Año 2
Trimestre IEditar
Con este trimestre inicia la segunda fase de formación de la guía curricular. Uno de los grandes retos es que las niñas y jóvenes continúen asistiendo a lo largo del segundo año para completar el programa y de esta forma alcanzar el desarrollo de todos los indicadores establecidos en la dosis mínima del programa de Abriendo Oportunidades. En este segundo año de formación empieza a trabajarse también el área de proyección comunitaria, pues se espera que lo que han recibido y trabajado las participantes les permita empezar a pensar en proyectos y actividades específicas que ella pueden desarrollar para contribuir al desarrollo del lugar en donde viven.
Grupo de 8 a 12Editar
4.1 Abriendo Oportunidades: ¿Cuáles son los espacios seguros en mi comunidad?
4.2 Salud: No es lo mismo comer que alimentarse
4.3 Salud sexual y reproductiva: Puedo proteger mi cuerpo
4.4 Salud sexual y reproductiva: Fertilidad, fecundación y embarazo I
4.5 Salud sexual y reproductiva: Fertilidad, fecundación y embarazo II
4.6 Fortalecimiento personal: Comunicación asertiva cuando me comunico
Grupo de 13 a 17Editar
4.1 Abriendo Oportunidades: Construyo espacios seguros en mi comunidad
4.3 Salud sexual y reproductiva: Fertilidad, fecundación y embarazo
4.4 Salud sexual y reproductiva: Derechos sexuales y reproductivos
4.5 Género: Somos muchas y diversas trabajando unidas
Trimestre IIEditar
Este trimestre trabajan tres áreas centrales: Educación Financiera, Prevención de la violencia y Proyección Comunitaria. Ésta última empieza a desarrollarse durante este segundo año con el propósito que al finalizar el período las jóvenes tengan identificadas las necesidades de su comunidad y posibles áreas de trabajo en las que podría incidir para provocar cambios que mejoren la calidad de vida de las niñas y jóvenes, mujeres e indígenas.
Grupo de 8 a 12Editar
5.1 Educación financiera: Aprendo a comprar I
5.2 Educación financiera: Aprendo a comprar II
5.3 Educación financiera: Ahorro para estar bien I
5.4 Educación financiera: Ahorro para estar bien II
5.5 Prevención de la violencia: Puedo decidir para protegerme
5.6 Prevención de la violencia: Cambiando la violencia por el respeto entre hombres y mujeres
Grupo de 13 a 17Editar
5.1 Educación financiera: ¿Quién paga y cómo se distribuyen los servicios públicos que recibimos?
5.2 Educación financiera: El crédito un asunto de responsabilidad
5.3 Prevención de la violencia: Vencemos obstáculos en esta comunidad
5.4 Prevención de la violencia: La violencia se combate con inteligencia, valor y nuestra amigas
5.5 Proyección comunitaria: Vernos de frente
5.6 Proyección comunitaria: Las necesidades de mi comunidad
Trimestre IIIEditar
El período final del programa se centra en las herramientas que permiten a las niñas y jóvenes consolidar su plan de vida. Por medio de la profundización de Salud Sexual y Reproductiva y el fortalecimiento personal pueden ejercer acciones concretas para cuidar su vida; por medio de la proyección comunitaria se les invita a presentar a la comunidad los logros que han tenido y las potencialidades que han desarrollado para aportar a la vida de todos. En este sentido empiezan a ser vistas como jóvenes trabajadoras con planes y capacidad de liderar a otras personas en procesos de desarrollo humano y también procesos productivos.
Grupo de 8 a 12Editar
6.1 Proyección comunitaria: Derechos de las niñas de mi comunidad
6.2 Fortalecimiento personal: Mujeres adultas que admiro por su trabajo
6.3 Fortalecimiento personal: Las necesidades de mi comunidad
6.4 Proyección comunitaria: Imagino lo que puedo alcanzar en mi vida
6.5 Proyección comunitaria: Mi regalo para la comunidad
Grupo de 13 a 17Editar
6.1 Salud sexual: En mis relaciones de noviazgo yo decido
6.2 Salud sexual: Informándome sobre ITS y el VIH-SIDA
6.3 Salud sexual: Planificación familiar
6.4 Fortalecimiento personal: Tan cerca y tan lejos de las oportunidades de mi vida
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.