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| | </div> | | </div> |
| | === Introducción === | | === Introducción === |
| − | La composición del planeta Tierra está integrada por tres elementos físicos: uno sólido, la litósfera; otro líquido, la hidrósfera, y otro gaseoso, la atmósfera. La combinación de estos tres elementos es la que hace posible la existencia de vida sobre la Tierra. | + | La composición del planeta Tierra incluye tres elementos físicos: uno sólido, la litósfera; otro líquido, la hidrósfera; y otro gaseoso, la atmósfera. La combinación de estos tres elementos hace posible la existencia de la vida sobre la Tierra. |
| | | | |
| | === Recursos didácticos === | | === Recursos didácticos === |
| − | Pizarrón, diario de clase, lapicero, crayones, imágenes de las partes de la atmósfera, pliegos de papel manila, marcadores, modelo del planeta Tierra hecho con plastilina, frasco de vidrio, aceite, agua, alcohol, piedras, tierra, imágenes del globo terráqueo, cartulina, globo, vaso plástico. | + | <nowiki><div style="column-count:2; column-width:50%"></nowiki> |
| | + | * Pizarrón, |
| | + | * diario de clase, |
| | + | * lapicero, |
| | + | * crayones, |
| | + | * imágenes de las partes de la atmósfera, |
| | + | * pliegos de papel manila, |
| | + | * marcadores, |
| | + | * modelo del planeta Tierra hecho con plastilina, |
| | + | * frasco de vidrio, |
| | + | * aceite, |
| | + | * agua, |
| | + | * alcohol, |
| | + | * piedras, |
| | + | * tierra, |
| | + | * imágenes del globo terráqueo, |
| | + | * pliego de cartulina, |
| | + | * globo, |
| | + | * vaso plástico. |
| | + | <nowiki></div></nowiki> |
| | | | |
| | === Inicio === | | === Inicio === |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
| | Solicite a los estudiantes que salgan del aula y observen y sientan todo lo que está a su alrededor. | | Solicite a los estudiantes que salgan del aula y observen y sientan todo lo que está a su alrededor. |
| − | | + | * Pida que en el cuaderno escriban un listado de todo lo que proporciona el planeta Tierra al ser humano. |
| − | Pida que, en el cuaderno, escriban un listado de todo lo que proporciona el planeta Tierra al ser humano. | + | * Pida que respondan la siguiente pregunta: ¿qué es lo que hace posible que haya vida en la Tierra? |
| − | | |
| − | Pida que respondan la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que hace posible que haya vida en la Tierra? | |
| − | | |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} |
| | + | * Realice una puesta en común con la información trabajada en forma individual. |
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| − | Realice una puesta en común con la información trabajada en forma individual.
| + | * Pida que en un pliego de papel manila presenten por medio de un dibujo lo que la Tierra nos proporciona y luego emitan una conclusión sobre la actividad. |
| − | | + | * Pida a cada grupo que coloquen, en el rincón de aprendizaje, el dibujo realizado y a su vez, observen el de los otros grupos. |
| − | Pida que, en un pliego de papel manila, den a conocer por medio de un dibujo todo lo que la Tierra nos proporciona y luego emitan una conclusión de la actividad. | |
| − | | |
| − | Pida a cada grupo que coloquen, en el rincón de aprendizaje, el dibujo realizado y a su vez, observen el de los otros grupos. | |
| − | | |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| | + | * Pida a los estudiantes que respondan la pregunta: ¿por qué se dice que el planeta Tierra es el único donde hay vida? |
| | + | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:both; margin-top:5px"> |
| | + | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Apoye a los estudiantes mientras observan el ambiente y realizan el trabajo individual. |
| | | | |
| − | Pida a los estudiantes que respondan la pregunta: ¿por qué se dice que el planeta Tierra es el único donde hay vida? <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:both; margin-top:5px">
| + | Verifique que los estudiantes se expresan con propiedad ante el resto de compañeros del salón de clases. |
| − | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Observe a los estudiantes mientras observan el ambiente y realizan el trabajo individual.
| |
| − | | |
| − | Verifique que los estudiantes se expresan con propiedad con el resto de compañeros del salón de clases. | |
| | | | |
| | Compruebe que los dibujos contienen la información que se requiere para introducir el tema. | | Compruebe que los dibujos contienen la información que se requiere para introducir el tema. |
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| | === Desarrollo === | | === Desarrollo === |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| − | Solicite a los estudiantes que lleven el modelo del planeta Tierra que realizaron con plastilina.
| + | Con anticipación solicite a los estudiantes que lleven a clase el modelo del planeta Tierra que realizaron con plastilina. |
| − | | + | * Haga una revisión sobre las capas de la Tierra que se conocieron anteriormente y pregunte: ¿cómo se llaman las capas internas?, ¿qué características tienen?, ¿cuál es el nombre de las capas externas? ¿cuál es la función de cada una de ellas? |
| − | Haga una retroalimentación sobre las capas de la Tierra que se vieron anteriormente y pregunte: ¿cómo se llaman las capas internas?, ¿qué características tienen?, ¿cuál es el nombre de las capas externas? ¿cuál es la función de cada una de ellas? | + | * Presente el siguiente experimento con ayuda de algunos estudiantes: |
| − | | + | ** En un frasco de vidrio vierta aceite de cocina, luego agregue agua, alcohol y por último algunas piedritas; |
| − | Presente el siguiente experimento con ayuda de algunos estudiantes: en un frasco de vidrio agregue aceite de cocina, luego agregue agua, alcohol y por último algunas piedritas. (todo en la misma proporción). | + | ** Todos los ingredientes deberán agregarse en la misma proporción. |
| − | | + | * Proporcione a los estudiantes la siguiente información: |
| − | Proporcione a los estudiantes la siguiente información: | + | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = Cada ingrediente que se echó en el frasco de vidrio se parece a las capas de la Tierra. Cada una queda encima de la otra, desde el núcleo hasta la atmósfera.}} |
| − | | + | * Presente a los estudiantes una imagen que muestre la estructura de la atmósfera. |
| − | Cada líquido que se echó en el frasco de vidrio, se parece a las capas de la Tierra. Cada una queda encima de la otra, desde el núcleo hasta la atmósfera. | + | * Dé a los estudiantes el siguiente cuadro con información sobre la estructura de la atmósfera. |
| − | | |
| − | Presente a los estudiantes una imagen que muestre la estructura de la atmósfera. | |
| − | | |
| − | Dé a los estudiantes el siguiente cuadro con información sobre la estructura de la atmósfera. | |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | ! style="width:20%"| Exósfera | + | ! style="width:20%" | Exósfera |
| − | ! style="width:20%"| Termósfera o lonósfera | + | ! style="width:20%" | Termósfera o lonósfera |
| − | ! style="width:20%"| Mesósfera | + | ! style="width:20%" | Mesósfera |
| − | ! style="width:20%"| Estratósfera | + | ! style="width:20%" | Estratósfera |
| | !Tropósfera | | !Tropósfera |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
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| | Empieza a partir de los 500 km de altura. Presenta pocas moléculas de aire y muy separadas, por lo cual es muy difícil saber dónde acaba. | | Empieza a partir de los 500 km de altura. Presenta pocas moléculas de aire y muy separadas, por lo cual es muy difícil saber dónde acaba. |
| | | | |
| − | |Empieza a los 80 km y llega hasta los 500 km. A medida que se asciende la temperatura pasa de unos -80 oC a más de 1000 oC, de aquí el nombre de termósfera. Contiene partículas cargadas de electricidad (iones), de aquí el nombre de ionósfera. Refleja las ondas de radio y en ella se producen las auroras boreales que se observan desde las zonas polares. | + | |Empieza a los 80 km de altura y llega hasta los 500 km de altura. A medida que se asciende la temperatura pasa de unos -80 ℃ a más de 1000 ℃, de aquí el nombre de termósfera. Contiene partículas cargadas de electricidad (iones), de aquí el nombre de ionósfera. Refleja las ondas de radio y en ella se producen las auroras boreales que se observan desde las zonas polares. |
| | | | |
| − | |Empieza a los 50 km y llega hasta los 80 km. Es una capa sin ozono ni vapor de agua. En ella, los meteoritos llegan a ponerse incandescentes y se producen las estrellas fugaces. | + | |Empieza a los 50 km de altura y llega hasta los 80 km de altura. Es una capa sin ozono ni vapor de agua. En ella, los meteoritos llegan a ponerse incandescentes y se producen las estrellas fugaces. |
| − | |Empieza a los 13 km y llega hasta los 50 km. Contiene la capa de ozono que absorbe las radiaciones UV. | + | |Empieza a los 13 km de altura y llega hasta los 50 km de altura. Contiene la capa de ozono, que absorbe las radiaciones UV. |
| | | | |
| − | |Llega hasta los 13 km. Contiene el 80% de los gases y casi todo el vapor de agua. En ella se producen las precipitaciones (lluvias y nevadas). | + | |Llega hasta los 13 km de altura. Contiene el 80% de los gases y casi todo el vapor de agua. En ella se producen las precipitaciones (lluvias y nevadas). |
| | |} | | |} |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en tríos}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en tríos}} |
| − | Solicite que lean la información proporcionada. | + | * Solicite a los estudiantes que lean la información proporcionada. |
| − | | + | * Pídales que en una cartulina realicen un póster donde ejemplifiquen las capas de la atmósfera y detallen para cada una de ellas los efectos atmosféricos que presentan, por ejemplo: auroras boreales, estrellas fugaces, etc. |
| − | Pídales que, en una cartulina, realicen un póster, donde ejemplifiquen las capas de la atmósfera y coloquen en cada una de ellas, los efectos atmosféricos que ocurren. Por ejemplo: auroras boreales, estrellas fugaces, etc. | + | * Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿de qué está formada la atmósfera? ¿en qué estado se encuentra la materia? |
| − | | + | * Invite a los estudiantes a que copien las respuestas en el cuaderno. Luego pídales que de forma voluntaria compartan sus respuestas con el resto de compañeros del salón de clases. |
| − | Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿de qué está formada la atmósfera? ¿en qué estado se encuentra la materia? | |
| − | | |
| − | Invite a los estudiantes a que copien las respuestas en el cuaderno. Luego, pídales que, de forma voluntaria, compartan con el resto de compañeros del salón de clases, las respuestas. | |
| − | | |
| | Presente a los estudiantes la imagen de un globo terráqueo. | | Presente a los estudiantes la imagen de un globo terráqueo. |
| | + | * Pregunte: ¿qué otras partes conforman la Tierra?, ¿cómo se llaman las partes sólidas de Tierra?, ¿hay más tierra o más agua en el globo? |
| | + | * Proporcione a los estudiantes la siguiente información: |
| | + | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = La litósfera es la capa externa de la Tierra. Está formada por la corteza terrestre y por una parte del manto que cubre la Tierra. Es la capa más superficial que existe. Se divide en diferentes placas tectónicas, las cuales se encuentran en constante movimiento. |
| | | | |
| − | Pregunte: ¿qué otras partes conforman la Tierra?, ¿cómo se llaman las partes sólidas de Tierra?, ¿hay más tierra o más agua en el globo?
| + | La hidrósfera ocupa prácticamente tres cuartas partes de la superficie del planeta; la mayor parte del agua se presenta en estado líquido conformando los mares y océanos, así como los lagos, ríos y acuíferos subterráneos que se localizan en los continentes.}} |
| | + | * Indique que deben anotar en el cuaderno los datos importantes. |
| | | | |
| − | Proporcione a los estudiantes la siguiente información:
| + | * Presente 3 situaciones: |
| | + | ** un globo inflado |
| | + | ** un vaso con piedras y tierra |
| | + | ** un vaso con agua |
| | + | * Pregunte: ¿con qué capa de la Tierra identificarían cada una de las situaciones mostradas? |
| | | | |
| − | La litósfera es la capa externa de la Tierra. Está formada por la corteza terrestre y por una parte del manto que cubre la Tierra. Es la capa más superficial que existe. Se divide en diferentes placas tectónicas, las cuales se encuentran en constante movimiento. La hidrósfera ocupa prácticamente tres cuartas partes de la superficie del planeta; la mayor parte del agua se presenta en estado líquido conformando los mares y océanos, así como los lagos, ríos y acuíferos subterráneos que se localizan en los continentes.
| + | * Sintetice el tema mencionando que las tres capas externas de la Tierra son: atmósfera, hidrósfera y litósfera. |
| − | | |
| − | Indique que deben anotar en el cuaderno los datos importantes. Presente las 3 situaciones:
| |
| − | * un globo inflado | |
| − | * un vaso con piedras y tierra
| |
| − | * un vaso con agua
| |
| − | Pregunte: ¿con qué capa de la Tierra identificarían cada una de las situaciones mostradas?
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| − | | |
| − | Sintetice el tema mencionando que las tres capas externas de la Tierra son: atmósfera, hidrósfera y litósfera. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} |
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| | Solicite que investiguen lo siguiente: | | Solicite que investiguen lo siguiente: |
| − | * Distribución de agua salada y dulce en la Tierra | + | * Distribución de agua salada y dulce en la Tierra, |
| − | * Ubicación del agua dulce y el agua salada en la Tierra | + | * Ubicación del agua dulce y el agua salada en la Tierra, |
| − | * Efectos de las corrientes oceánicas en el mundo | + | * Efectos de las corrientes oceánicas en el mundo, y |
| − | * Ríos, lagos, lagunas en mi comunidad y los beneficios que proporciona{{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | + | * Ríos, lagos, lagunas en mi comunidad y los beneficios que proporcionan.{{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| − | | + | * Dé una explicación breve sobre los temas que se solicitó investigarán. |
| − | Dé una explicación breve sobre los temas que se solicitó investigarán. | |
| − | | |
| − | Presente a los estudiantes la imagen de la biósfera.
| |
| − | | |
| − | Invite a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿en dónde pueden observar la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera?, ¿por qué son tan importantes estas capas?, ¿qué sucedería si alguna de ellas no existiera?
| |
| − | | |
| − | Propicie un conversatorio con los estudiantes, donde manifiesten los efectos de que alguna de estas capas no existiera o estuviera deteriorándose.
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| | | | |
| | + | * Invite a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿en dónde pueden observar la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera?, ¿por qué son tan importantes estas capas?, ¿qué sucedería si alguna de ellas no existiera? |
| | + | * Propicie un conversatorio con los estudiantes, donde manifiesten los efectos de que alguna de estas capas no existiera o estuviera deteriorándose. |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
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| − | Pida a los estudiantes que investiguen en distintas fuentes, la definición de biósfera. | + | Presente a los estudiantes una imagen de un paisaje que ilustre la biósfera. |
| − | | + | * Pida a los estudiantes que investiguen en distintas fuentes la definición de biósfera. |
| − | Solicite que, en el cuaderno, dibujen un paisaje propio de la comunidad donde viven, que evidencie los componentes principales de la biósfera. <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> | + | * Solicite que, en el cuaderno, dibujen un paisaje propio de la comunidad donde viven, que evidencie los componentes principales de la biósfera. |
| − | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Compruebe que los estudiantes tienen claro las partes internas de la Tierra. | + | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> |
| | + | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Compruebe que los estudiantes conocen las partes internas de la Tierra. |
| | | | |
| − | Cerciórese que los estudiantes prestan atención al experimento realizado. | + | Cerciórese de que los estudiantes prestan atención al experimento realizado. |
| | | | |
| | Confirme que los estudiantes han comprendido la composición de la atmósfera. | | Confirme que los estudiantes han comprendido la composición de la atmósfera. |
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| − | Compruebe que los estudiantes tienen claro los conceptos de atmósfera, hidrósfera y litósfera. | + | Compruebe que los estudiantes tienen claros los conceptos de atmósfera, hidrósfera y litósfera. |
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| | Revise que la investigación realizada por los estudiantes contenga información relevante al tema. | | Revise que la investigación realizada por los estudiantes contenga información relevante al tema. |
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| − | Asegúrese que los estudiantes participan aportando ideas a las preguntas planteadas. | + | Asegúrese que los estudiantes participan aportando respuestas a las preguntas planteadas. |
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| | Asegúrese que el dibujo del paisaje explica los componentes principales de la biósfera. | | Asegúrese que el dibujo del paisaje explica los componentes principales de la biósfera. |
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| | === Cierre === | | === Cierre === |
| | Al finalizar la sesión, los estudiantes: | | Al finalizar la sesión, los estudiantes: |
| − | | + | * Identifican la atmósfera, sus propiedades y los fenómenos que ocurren en ellas. |
| − | Identifica la atmósfera, sus propiedades y los fenómenos que ocurren en ellas. Expresa la importancia de las corrientes oceánicas.
| + | * Expresan la importancia de las corrientes oceánicas. |
| − | | + | * Establecen la relación entre litósfera, hidrósfera y atmósfera, y su importancia. |
| − | Establece la relación e importancia entre la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera.
| + | * Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido. |
| − | | |
| − | Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido. | |
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| | [[Categoría:Recursos]] | | [[Categoría:Recursos]] |
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