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| − | [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|<small>''Volver a la tabla de contenidos''</small>]]
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| | ==Aproximación a una definición== | | ==Aproximación a una definición== |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | Los niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito. | | Los niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito. |
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| − | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras” <ref>Vega, L. y otros (2006). ''Alfabetización. Retos y perspectivas''. México: UNAM. P. 15</ref> Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional<ref>Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).</ref><ref>Dixon-Krauss (1996).</ref><ref>Justice y Kaderaveck (2002).</ref> | + | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras.” <ref>Vega, L. y otros (2006). ''Alfabetización. Retos y perspectivas''. México: UNAM.</ref> <sup>p.15</sup> Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional.<ref>Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).</ref><ref>Dixon-Krauss (1996).</ref><ref>Justice y Kaderaveck (2002).</ref> |
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| | La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que: | | La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que: |
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| | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. | | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. |
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| − | 4.3 Animación a la lectoescritura
| + | === Animación a la lectoescritura === |
| − | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como los afiches, recetas, entre otros. | + | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como afiches y recetas, entre otros. |
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| | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. | | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. |
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| | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. | | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. |
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| − | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente), es importante que posean las siguientes características: | + | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente). Es importante que posean las siguientes características: |
| | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; | | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; |
| | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; | | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; |
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| | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: | | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: |
| | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. | | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. |
| − | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo La chivita: “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” | + | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo ''La chivita'': “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” |
| | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” | | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” |
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| | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. | | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. |
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| − | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una | + | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. |
| − | palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. | |
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| | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. | | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. |
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| | ===Para practicar=== | | ===Para practicar=== |
| | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> | | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> |
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| − | 1. A continuación se presenta un organizador gráfico. Escriba con palabras clave en qué consiste cada elemento.
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| − | [[Archivo:Organizador gráfico de lectoescritura emergente.png|450px|center]]
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| − | 2. Entreviste a un padre o madre que tenga niños menores de seis años y a un docente de preprimaria. Pregúnteles acerca de las actividades que realizan con sus niños para promover el gusto por la lectoescritura. Luego analice qué elementos clave están desarrollando y en cuáles pueden desarrollar más. Luego, anote sus observaciones en una hoja adicional.
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| − | 3. Elabore o busque un libro y léalo con los niños. Explique qué le gustó más de la experiencia.
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| − | 4. Lea el [[#Banco de actividades|banco de actividades]] y seleccione una de cada elemento clave. Practíquelas con sus estudiantes y luego, comparta con su grupo las experiencias vividas.
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| − | 5. Proponga una actividad para desarrollar cada uno de los elementos clave de la lectoescritura emergente (que no estén incluidas en este libro).
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| − | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | ! style="width:30%"| Elemento clave
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| − | ! Actividad
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Lenguaje oral
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Comprensión oral
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Animación a la lectoescritura
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| − | Conciencia fonológica
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Conciencia del lenguaje escrito
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Vocabulario
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Grafomotricidad
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| − | |}
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| − | 6. Observe un aula o busque un libro de preprimaria. Analice qué elementos clave de la lectoescritura emergente desarrolla mucho y cuáles poco o nada.
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| − | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | ! style="width:25%" rowspan="2"| Elemento clave
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| − | ! colspan="3"| Nivel de desarrollo
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| − | |-
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| − | | style="width:30%"| Mucho
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| − | | style="width:30%"| Poco
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| − | | Nada
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Lenguaje oral
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| − | |
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Comprensión oral
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Animación a la lectoescritura
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Conciencia fonológica
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| − | |
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Conciencia del lenguaje escrito
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| − | |
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Vocabulario
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| − | |
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| − | |
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| − | |-
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| − | | style="height:40px"| Grafomotricidad
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| − | |
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| − | |}
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| − | Discuta con su grupo los resultados de su observación.
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| − | 7. Proponga una actividad en la que pueda involucrar a los padres y madres de familia para que motiven y contribuyan al desarrollo de la lectoescritura emergente de sus hijos.
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| − | <br><br>
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| | ==De la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria== | | ==De la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria== |
| | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón - carátula.png|thumb|right]] | | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón - carátula.png|thumb|right]] |
| − | A continuación se presenta, en miniatura, el megalibro ''El pollito chiquitín y el gallo | + | A continuación se presenta, en miniatura, el megalibro ''El pollito chiquitín y el gallo copetón'' que es utilizado en la clase modelo. |
| − | copetón'' que es utilizado en la clase modelo. | |
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| | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón.png|center]] | | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón.png|center]] |
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| | |- | | |- |
| | | rowspan="6" style="width:15%" valign="top"| 2 Lectoescritura (90 minutos) | | | rowspan="6" style="width:15%" valign="top"| 2 Lectoescritura (90 minutos) |
| − | | valign="top"| Conciencia fonológica | + | | valign="top"| ''Conciencia fonológica'' |
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| | (5 minutos) | | (5 minutos) |
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| | ::¡oh! ¡oh! ¡oh! ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! | | ::¡oh! ¡oh! ¡oh! ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! |
| | * Diga las siguientes palabras: oso, juguete, dedo, títere, tos, pelota, oído, payaso, lotería, más, caja, árbol, vaso, plato, porcelana, taza. Pida que digan ooooooooooo cuando oigan el sonido de la '''o'''. | | * Diga las siguientes palabras: oso, juguete, dedo, títere, tos, pelota, oído, payaso, lotería, más, caja, árbol, vaso, plato, porcelana, taza. Pida que digan ooooooooooo cuando oigan el sonido de la '''o'''. |
| − | * Escriba la '''o''' en el pizarrón y dígales que el sonido que han estado aprendiendo se escribe o. | + | * Escriba la '''o''' en el pizarrón y dígales que el sonido que han estado aprendiendo cómo se escribe o. |
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| − | | valign="top"| Grafomotricidad | + | | valign="top"| ''Grafomotricidad'' |
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| | (10 minutos) | | (10 minutos) |
| Línea 284: |
Línea 177: |
| | * Modele cómo se traza la '''o''' y pídales que la tracen en la arena, en el suelo o en otra superficie. | | * Modele cómo se traza la '''o''' y pídales que la tracen en la arena, en el suelo o en otra superficie. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Vocabulario | + | | valign="top"| ''Vocabulario'' |
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| | (15 minutos) | | (15 minutos) |
| Línea 293: |
Línea 186: |
| | * Motívelos a dibujar un animal diferente y luego que los agrupen según sus características, por ejemplo: los que vuelan, los que caminan, los que comen granos, etc. | | * Motívelos a dibujar un animal diferente y luego que los agrupen según sus características, por ejemplo: los que vuelan, los que caminan, los que comen granos, etc. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Animación a la lectoescritura Lectura de textos (10 minutos). | + | | valign="top"| ''Animación a la lectoescritura'' Lectura de textos (10 minutos) |
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| | Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura. | | Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura. |
| | | valign="top"| '''Antes de la lectura''' | | | valign="top"| '''Antes de la lectura''' |
| | * Muestre a los estudiantes la portada del megalibro y lea el título: El pollito chiquitín y el gallo copetón (ver al final del cuadro). | | * Muestre a los estudiantes la portada del megalibro y lea el título: El pollito chiquitín y el gallo copetón (ver al final del cuadro). |
| − | * Pídales que respondan: ¿por qué quisiera leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes? | + | * Pídales que respondan: ¿por qué quisieran leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes? |
| | * Pida a los estudiantes que describan la portada. | | * Pida a los estudiantes que describan la portada. |
| | * Pida que imaginen de qué se tratará la historia. | | * Pida que imaginen de qué se tratará la historia. |
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| − | | valign="top"| Conciencia del lenguaje escrito | + | | valign="top"| ''Conciencia del lenguaje escrito'' |
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| | (30 minutos) | | (30 minutos) |
| Línea 320: |
Línea 213: |
| | * Al finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin hacer más preguntas a los estudiantes, pero solicite que en cada página digan en coro el estribillo: comió y comió y no creció. | | * Al finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin hacer más preguntas a los estudiantes, pero solicite que en cada página digan en coro el estribillo: comió y comió y no creció. |
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| − | | valign="top"| Estrategias de comprensión | + | | valign="top"| ''Estrategias de comprensión'' |
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| | (25 minutos) | | (25 minutos) |
| Línea 335: |
Línea 228: |
| | * Lea un cuento corto a los estudiantes y pídales que identifiquen los personajes, además del principio y el final de la historia. | | * Lea un cuento corto a los estudiantes y pídales que identifiquen los personajes, además del principio y el final de la historia. |
| | |} | | |} |
| − | | + | {{Plantilla:Círculo repaso|item_2}} |
| | ==Notas== | | ==Notas== |
| | <references /> | | <references /> |
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| − | | + | [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]][[Category:Book:Aprendizaje_de_la_lectoescritura]] |
| − | <span style="background-color:#cccccc;padding:3px"> Siguiente tema >> [[Parte III. Lectoescritura inicial (Aprendizaje de la Lectoescritura)|Parte III. Lectoescritura inicial]]</span>
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| − | [[Category:Lectoescritura]] | |