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Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje de la escritura, el docente debe ayudarle a relacionar:

Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje de la escritura, el docente debe ayudarle a relacionar:

[[Archivo:destreza2.jpg|200px|thumb|left|texto descriptivo]]

[[Archivo:destreza2.jpg|200px|thumb|right|texto descriptivo]]

En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8% de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudiantes escribieron una oración con sujeto, predicado, objeto directo y objeto indirecto.  El resto de estudiantes no incluyó ninguno de los elementos mencionados. La figura 3, muestra los porcentajes de las categorías gramaticales incluidas en las oraciones calificadas.

En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8% de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudiantes escribieron una oración con sujeto, predicado, objeto directo y objeto indirecto.  El resto de estudiantes no incluyó ninguno de los elementos mencionados. La figura 3, muestra los porcentajes de las categorías gramaticales incluidas en las oraciones calificadas.

[[Archivo:figura4]]

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[[Archivo:figura5]]

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== '''Una actividad para desarrollar destrezas de escritura''' ==

== '''Una actividad para desarrollar destrezas de escritura''' ==

== '''La palabra que da sentido a la oración''' ==

== '''La palabra que da sentido a la oración''' ==

Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.  Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino.  Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra  o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.

Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.  Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino.  Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra  o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.

'''¿Qué aprendieron con esta actividad?'''

'''¿Qué aprendieron con esta actividad?'''

'''Activar conocimientos previos'''

'''Activar conocimientos previos'''