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| | Es importante señalar que para que darle significado a lo que se aprende, se necesita la actitud reflexiva del aprendiz hacia el propio proceso de aprendizaje y hacia el contenido de lo que aprende. Las preguntas: qué quiero aprender, por qué y para qué lo quiero aprender son claves. Sin embargo, aunque se requiere buena disposición del estudiante, esto no es suficiente; es necesario que el docente conduzca de forma efectiva los conocimientos y experiencias de sus estudiantes y presente los nuevos usando los recursos educativos –contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales, actividades de aprendizaje, materiales educativos entre otros– de forma eficaz y orientada hacia la obtención del aprendizaje significativo. | | Es importante señalar que para que darle significado a lo que se aprende, se necesita la actitud reflexiva del aprendiz hacia el propio proceso de aprendizaje y hacia el contenido de lo que aprende. Las preguntas: qué quiero aprender, por qué y para qué lo quiero aprender son claves. Sin embargo, aunque se requiere buena disposición del estudiante, esto no es suficiente; es necesario que el docente conduzca de forma efectiva los conocimientos y experiencias de sus estudiantes y presente los nuevos usando los recursos educativos –contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales, actividades de aprendizaje, materiales educativos entre otros– de forma eficaz y orientada hacia la obtención del aprendizaje significativo. |
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| − | La Dirección General de Currículo –DIGECUR– en el documento [[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje]] (2012, p. 37-39) y Rivera<ref>Rivera, J. (2004). “El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes”. Revista de investigación educativa, Año 8, No 14, IIE-FE-UNMSM. PÁGINAS 47-52, p. 48 Recuperado el 16 de agosto 2012, en http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf</ref>, explican las tres fases del aprendizaje significativo: | + | La Dirección General de Currículo –DIGECUR– en el documento [[El aprendizaje significativo (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)#El aprendizaje significativo en el aula|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje (2012, p. 37-39 en la versión impresa)]] y Rivera<ref>Rivera, J. (2004). “El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes”. ''Revista de investigación educativa'', Año 8, No 14, IIE-FE-UNMSM. PÁGINAS 47-52, p. 48 Recuperado el 16 de agosto 2012, en http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf</ref>, explican las tres fases del aprendizaje significativo: |
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| | [[Archivo:brevesdoc1.jpg|450px|thumb|center| Fases del aprendizaje significativo]] | | [[Archivo:brevesdoc1.jpg|450px|thumb|center| Fases del aprendizaje significativo]] |
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| | * Que el docente identifique cómo aprenden sus estudiantes. | | * Que el docente identifique cómo aprenden sus estudiantes. |
| | * Que use materiales de aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje significativo dependen de la planificación de las actividades. | | * Que use materiales de aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje significativo dependen de la planificación de las actividades. |
| − | * Hacer que los estudiantes sean parte activa en el proceso de su propio aprendizaje. | + | * Hacer que los estudiantes sean parte activa en el proceso de su propio aprendizaje. |
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| | == Resultados de Una mirada al proceso del aprendizaje significativo en el aula == | | == Resultados de Una mirada al proceso del aprendizaje significativo en el aula == |