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<span style="font-size:200%">Explorando las destrezas de escritura en 1º primaria</span>

<span style="font-size:200%;;color: #009fd9">Explorando las destrezas de escritura en 1º primaria</span>

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En el producto de la escritura, se evalúo que la oración escrita tuviera sentido y aspectos fonéticos tales como: omisión, sustitución e inversión de letras. También se evalúo algunas categorías gramaticales como el uso del artículo, adverbios, conjunciones, entre otros.

En el producto de la escritura, se evalúo que la oración escrita tuviera sentido y aspectos fonéticos tales como: omisión, sustitución e inversión de letras. También se evalúo algunas categorías gramaticales como el uso del artículo, adverbios, conjunciones, entre otros.

 

== <span style="color: #009fd9;">La escritura</span> ==

== La escritura ==

La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto  se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.<ref>Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936</ref>  

La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto  se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.<ref>Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936</ref>  

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== <span style="color: #009fd9;">La escritura en el CNB</span> ==

== La escritura en el CNB ==

'''La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).”

'''La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).”

El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que permitan a sus estudiantes a expresar por escrito, utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación, sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Competencias 5 y 8, CNB Primer Grado).'''

El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que permitan a sus estudiantes a expresar por escrito, utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación, sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Competencias 5 y 8, CNB Primer Grado).'''

 

== <span style="color: #009fd9;">Resultados de Explorando las destrezas de escritura 1</span> ==

== Resultados de Explorando las destrezas de escritura 1º==

Los resultados de la investigación mostraron que del 100% de los estudiantes evaluados el 1.8% aplica los principios de la caligrafía y los principios de gramática al expresarse por escrito según los indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, (p. 58).  

Los resultados de la investigación mostraron que del 100% de los estudiantes evaluados el 1.8% aplica los principios de la caligrafía y los principios de gramática al expresarse por escrito según los indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, (p. 58).  

[[Archivo:destreza5.jpg|450px|thumb|center|Figura 3]]

[[Archivo:destreza5.jpg|450px|thumb|center|Figura 3]]

 

== <span style="color: #009fd9;">Una actividad para desarrollar destrezas de escritura</span> ==

== Una actividad para desarrollar destrezas de escritura==

Los estudiantes de primer grado, que aún no dominan los procesos de lectura y escritura, deben realizar actividades que les permitan enriquecer el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de imágenes y textos de su ambiente, para desarrollar las destrezas necesarias para avanzar en el proceso de la escritura.  

Los estudiantes de primer grado, que aún no dominan los procesos de lectura y escritura, deben realizar actividades que les permitan enriquecer el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de imágenes y textos de su ambiente, para desarrollar las destrezas necesarias para avanzar en el proceso de la escritura.  

Para favorecer la “formulación de oraciones que reflejen concordancia de género y de número” (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59), en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la oración de forma correcta, se propone realizar actividades como la que se describe a continuación.

Para favorecer la “formulación de oraciones que reflejen concordancia de género y de número” (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59), en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la oración de forma correcta, se propone realizar actividades como la que se describe a continuación.

== La palabra que da sentido a la oración==

== <span style="color: #009fd9;">La palabra que da sentido a la oración</span> ==

Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.  Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino.  Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra  o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.

Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.  Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino.  Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra  o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.