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| | [[Archivo:Rutinas centradas en la complejidad - icono.png|right|250px|link=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Rutinas de pensamiento#Rutinas centradas en la complejidad|Selecciona la imagen para ver más rutinas centradas en la complejidad]]<div style="font-size:150%">Una rutina para ver las capas y dimensiones de las cosas</div> | | [[Archivo:Rutinas centradas en la complejidad - icono.png|right|250px|link=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Rutinas de pensamiento#Rutinas centradas en la complejidad|Selecciona la imagen para ver más rutinas centradas en la complejidad]]<div style="font-size:150%">Una rutina para ver las capas y dimensiones de las cosas</div> |
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| | == Consejos para el uso de esta rutina == | | == Consejos para el uso de esta rutina == |
| − | Puede ser usada en cualquier formato, grupo grande, pequeño o individualmente. El maestro debe asegurarse de que los estudiantes hagan su pensamiento visible (ver el ejemplo de documentación en el esquema de la siguiente página). También se les debe animar a pensar de manera creativa acerca de las diferentes tipos de partes, por ejemplo, los colores o formas en una pintura son ''una clase de parte'', y el artista y el espectador son otra clase de parte. | + | Puede ser usada en cualquier formato, grupo grande, pequeño o individualmente. El maestro debe asegurarse de que los estudiantes hagan su pensamiento visible (ver el ejemplo de documentación en el esquema abajo). También se les debe animar a pensar de manera creativa acerca de las diferentes tipos de partes, por ejemplo, los colores o formas en una pintura son ''una clase de parte'', y el artista y el espectador son ''otra clase de parte''. |
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| − | El concepto de "propósito" se usa indirectamente y se refiere a cómo funciona algo, para qué sirve, qué hace y qué finalidad tiene. Las preguntas sobre los "propósitos" pueden ser aplicadas al tema general (por ejemplo, el propósito de un microscopio es hacer visible las cosas pequeñas) o a sus partes (el propósito del visor del microscopio es mantener el ojo fijo y dejar fuera la luz). Cuando se usa la rutina con obras de arte se ha de ser especialmente flexible con el significado de "propósito". Por ejemplo, si los ''colores brillantes'' son parte de una obra de arte el propósito podría ser: hacer que los ojos se abran y ''viajen por la pintura''. | + | El concepto de “propósito” se usa indirectamente y se refiere a cómo funciona algo, para qué sirve, qué hace y qué finalidad tiene. Las preguntas sobre los “propósitos” pueden ser aplicadas al tema general (por ejemplo, el propósito de un microscopio es hacer visible las cosas pequeñas) o a sus partes (el propósito del visor del microscopio es mantener el ojo fijo y dejar fuera la luz). Cuando se usa la rutina con obras de arte se ha de ser especialmente flexible con el significado de “propósito”. Por ejemplo, si los ''colores brillantes'' son parte de una obra de arte el propósito podría ser: hacer que los ojos se abran y ''viajen por la pintura''. |
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| | * Convertir 1.5 en 3/2 e intercambiarlos | | * Convertir 1.5 en 3/2 e intercambiarlos |
| − | * Tiene muchas partes | + | * Tiene muchas partes y necesitas encontrar cómo funcionan juntos |
| − | y necesitas encontrar cómo funcionan juntos | |
| | * Las fracciones son como un juego, tú necesitas saber qué hacer, a dónde vas y el papel de cada parte | | * Las fracciones son como un juego, tú necesitas saber qué hacer, a dónde vas y el papel de cada parte |
| | * Recordar el nombre de las cosas | | * Recordar el nombre de las cosas |
| | * Explicar cómo resuelves un problema | | * Explicar cómo resuelves un problema |
| | * La mitad de algo puede ser la tercera parte de algo más (como la mitad de 10 es lo mismo que la tercera parte de 15) pero la tercera parte es supuestamente más pequeña que la mitad | | * La mitad de algo puede ser la tercera parte de algo más (como la mitad de 10 es lo mismo que la tercera parte de 15) pero la tercera parte es supuestamente más pequeña que la mitad |
| − | * Tres es mayor que uno y seis es mayor que dos, pero 3/6 y 1/2 son equivalentes ¿Cómo puede ser esto posible? | + | * Tres es mayor que uno y seis es mayor que dos, pero 3/6 y 1/2 son equivalentes, ¿cómo puede ser esto posible? |
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| | [[Categoría:Expresión Artística]] | | [[Categoría:Expresión Artística]] |