Cambios

== <span style="color: #009fd9;">Resultados de Explorando las destrezas de escritura</span> ==

== <span style="color: #009fd9;">Resultados de Explorando las destrezas de escritura</span> ==

A continuación se presentan algunos resultados obtenidos en la investigación Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria. <ref name=castellanos></ref>

A continuación se presentan algunos resultados obtenidos en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria''. <ref name=castellanos></ref>

[[Archivo:breve4grafica1.jpg|550px|thumb|right|Figura 1]]

[[Archivo:breve4grafica1.jpg|550px|thumb|right|Figura 1]]

== <span style="color: #009fd9;">Proceso de escritura</span> ==

== <span style="color: #009fd9;">Proceso de escritura</span> ==

Como muestra la figura, el 27% de los estudiantes evaluados elaboró un borrador y a partir de él, redactó la versión final del texto. El 40% elaboró un borrador pero la versión final no corresponde al tema o no mejoró, lo que significa que –muy probablemente– los estudiantes no identifican con claridad la función que tiene un borrador. El restante 33% no redacta textos sobre la base de un borrador. En conclusión, los resultados indican que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes deben hacer énfasis en que la redacción de un texto es mejor, cuando previamente se elabora un borrador.

Como muestra la figura, el 27% de los estudiantes evaluados elaboró un borrador y a partir de él, redactó la versión final del texto. El 40% elaboró un borrador pero la versión final no corresponde al tema o no mejoró, lo que significa que –muy probablemente– los estudiantes no identifican con claridad la función que tiene un borrador. El restante 33% no redacta textos sobre la base de un borrador. En conclusión, los resultados indican que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes deben hacer énfasis en que la redacción de un texto es mejor, cuando previamente se elabora un borrador.