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Orientaciones curriculares 2022/Tercero Básico/Área de Comunicación y Lenguaje - Idioma Español (editar)
Revisión del 23:10 4 jul 2022
, hace 2 añosPágina creada con «==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizad…»
==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022==
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondientes.
En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022, se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas. Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando; aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas. Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.
Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo cual encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.
==Los aprendizajes en tercer grado ciclo básico==
Se esperaría que los estudiantes tengan afianzadas todas las habilidades comunicativas. Sin embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores, es posible que en la primera unidad deba fortalecerlas, de manera que les resulte sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en Comunicación y Lenguaje sino en las otras áreas del currículo; es por ello que se hace énfasis en la lectura y en aspectos morfosintácticos, de vocabulario y ortografía, que fortalezcan la redacción.
En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de distintos niveles de comprensión lectora. En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento en la cantidad de sesiones que se enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis, ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se vinculan a la redacción de textos de distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para practicar la oralidad. Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma intencionada.
==La planificación==
Para planificar sus sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border: 0.5px solid #ffffff;"
|+Aula invertida
|+Proceso de aprendizaje
|style="background:#e1f4fc; border: 2.5px solid #ffffff; width:33%;"|El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes.
'''En casa'''
El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.1).jpg|175px|center]]
|style="background:#fef6e5; border: 2.5px solid #ffffff; width:33%;"|En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual.
'''En clase'''
Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.2).jpg|175px|center]]
|style="background:#fce9f1; border: 2.5px solid #ffffff; width:33%;"|Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante.
'''Después de clase'''
Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.3).jpg|175px|center]]
|}
==Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos==
'''1. Planifique''' Con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. '''Organice''' los aprendizajes alrededor de un tema o eje para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. Encontrará que las unidades de la guía ''Comunicación y Lenguaje'' ya incluyen estos temas, por lo que le será muy fácil contextualizar.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|175px|center]]
'''2. Seleccione''' En la guía ''Comunicación y Lenguaje'', los contenidos adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. También puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
[[Archivo:Orientaciones Tercero Básico pag(17.5).jpg|175px|center]]
'''3. Envíe o entregue''' Los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables. La guía ''Comunicación y Lenguaje'' permite a los estudiantes realizar las sesiones en forma autónoma; no está de más incluir una hoja con explicaciones claras de qué y cómo trabajar en casa, en la cual, además, los estudiantes anoten observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para consultarle en
algún momento.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]]
'''4. Procure que tanto las actividades en la casa''' como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades de '''escucha, habla, lectura y escritura.'''
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.2).jpg|155px|center]]
'''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas planteadas por los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes desarrollados durante la semana en su casa.
'''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos. '''
'''6. La evaluación''' está contemplada en las actividades de la guía, por lo que puede usarlas tal como están o adaptarlas '''guiándose por los criterios de evaluación''' que aparecen en el currículo emergente.
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.3).jpg|175px|center]]
'''7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día''', teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. '''Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones.'''
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.
==a. Modelaje de planificación semanal ==
===Unidad 2===
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Comunicación y Lenguaje Idioma Español'''</center>
</div>
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia).</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#b9e5fa;"|Según la dosificación
|Lectura oral y silenciosa fluida: uso de la entonación y pausas
|Estrategias para realizar inferencias: de lugar, causa-efecto, problema-solución, razonamiento deductivo-inductivo, interpretativo, propósito del autor
|Formas y funciones en la oración de: pronombres, adjetivos y adverbios
|Estrategias para la planificación de la comunicación oral
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|'''Currículo emergente'''
|2.1.2
|2.2.1
|3.2.1
|1.1.9
|-valign="top"
|rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos previos (Libro ''Comunicación y Lenguaje'')
|Cont. Actividad No. 1, '''pág. 84''',
|Predicción a partir del título y de las imágenes, '''págs. 86-87'''
|Paso 1 y paso 2, Actividad 6, '''pág. 69'''
|Realización de organizador gráfico acerca de auxiliares audiovisuales y comentario acerca de sus usos, Actividad 12, '''pág. 99'''
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos (Libro ''Comunicación y Lenguaje'')
|Estrategia: lectura dialogada, oral durante la lectura; lectura de Elecciones en Guatemala; '''págs. 84 y 85'''
|Lectura Alcaldías indígenas, '''págs. 86-87''', Estrategias de lectura: Causa-efecto, Problema-solución; '''págs. 88-89''';
Completamiento del cuadro de Causa-Efecto '''pág. 89'''
|Paso 3, Actividad 6 y paso 4, Actividad 7, '''págs. 69-70'''
|Qué debemos saber, Planificación, búsqueda y organización de ideas, Actividad 12, '''pág. 99'''
Elaboración de borrador, Actividad 13, '''pág. 13'''
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|3. Integración-evaluación (Libro ''Comunicación y Lenguaje'')
|Actividad 2 Nivel literal primera pregunta de cada cuadro; '''pág. 88'''
|Realización de organizador gráfico Problema-solución, '''pág. 89'''
|Paso 5 y paso 6, Actividad 7, '''pág. 70'''
|Revisión y corrección, Actividad 13, '''págs. 100 y 101'''
|}
==b. Sugerencias para las sesiones de clase ==
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto auto 1em auto; border-radius: 10px;">
En el libro ''Comunicación y Lenguaje'' encontrarán sesiones con una secuencia de aprendizaje significativo. Los estudiantes pueden trabajar en forma autónoma, ya sea en casa o en el aula. Las actividades pueden desarrollarse sin mayor dificultad, en forma individual, en parejas o equipos.
</div>
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto auto 1em auto; border-radius: 10px;">
Ya que la planificación modelada se centra en la '''vinculación con la comunidad''', se sugiere que el recurso audiovisual a desarrollar se relacione con el tema y con lo leído antes, incluyendo las citas de las páginas 82 y 83. En la siguiente clase presencial, en forma individual o en equipos, podrían presentar el tema y usar los recursos creados.
</div>
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto auto 1em auto; border-radius: 10px;">
Como puede ver, es fácil adaptar el uso de la guía Comunicación y Lenguaje con aspectos relevantes para su contexto y sobre todo, para sus estudiantes.
</div>
[[Categoria: Comunicación y Lenguaje]]
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondientes.
En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022, se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas. Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando; aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas. Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.
Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo cual encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.
==Los aprendizajes en tercer grado ciclo básico==
Se esperaría que los estudiantes tengan afianzadas todas las habilidades comunicativas. Sin embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores, es posible que en la primera unidad deba fortalecerlas, de manera que les resulte sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en Comunicación y Lenguaje sino en las otras áreas del currículo; es por ello que se hace énfasis en la lectura y en aspectos morfosintácticos, de vocabulario y ortografía, que fortalezcan la redacción.
En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de distintos niveles de comprensión lectora. En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento en la cantidad de sesiones que se enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis, ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se vinculan a la redacción de textos de distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para practicar la oralidad. Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma intencionada.
==La planificación==
Para planificar sus sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border: 0.5px solid #ffffff;"
|+Aula invertida
|+Proceso de aprendizaje
|style="background:#e1f4fc; border: 2.5px solid #ffffff; width:33%;"|El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes.
'''En casa'''
El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.1).jpg|175px|center]]
|style="background:#fef6e5; border: 2.5px solid #ffffff; width:33%;"|En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual.
'''En clase'''
Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.2).jpg|175px|center]]
|style="background:#fce9f1; border: 2.5px solid #ffffff; width:33%;"|Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante.
'''Después de clase'''
Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.3).jpg|175px|center]]
|}
==Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos==
'''1. Planifique''' Con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. '''Organice''' los aprendizajes alrededor de un tema o eje para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. Encontrará que las unidades de la guía ''Comunicación y Lenguaje'' ya incluyen estos temas, por lo que le será muy fácil contextualizar.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|175px|center]]
'''2. Seleccione''' En la guía ''Comunicación y Lenguaje'', los contenidos adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. También puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
[[Archivo:Orientaciones Tercero Básico pag(17.5).jpg|175px|center]]
'''3. Envíe o entregue''' Los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables. La guía ''Comunicación y Lenguaje'' permite a los estudiantes realizar las sesiones en forma autónoma; no está de más incluir una hoja con explicaciones claras de qué y cómo trabajar en casa, en la cual, además, los estudiantes anoten observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para consultarle en
algún momento.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]]
'''4. Procure que tanto las actividades en la casa''' como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades de '''escucha, habla, lectura y escritura.'''
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.2).jpg|155px|center]]
'''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas planteadas por los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes desarrollados durante la semana en su casa.
'''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos. '''
'''6. La evaluación''' está contemplada en las actividades de la guía, por lo que puede usarlas tal como están o adaptarlas '''guiándose por los criterios de evaluación''' que aparecen en el currículo emergente.
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.3).jpg|175px|center]]
'''7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día''', teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. '''Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones.'''
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.
==a. Modelaje de planificación semanal ==
===Unidad 2===
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Comunicación y Lenguaje Idioma Español'''</center>
</div>
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia).</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
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|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
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|Lectura oral y silenciosa fluida: uso de la entonación y pausas
|Estrategias para realizar inferencias: de lugar, causa-efecto, problema-solución, razonamiento deductivo-inductivo, interpretativo, propósito del autor
|Formas y funciones en la oración de: pronombres, adjetivos y adverbios
|Estrategias para la planificación de la comunicación oral
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|2.1.2
|2.2.1
|3.2.1
|1.1.9
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|rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos previos (Libro ''Comunicación y Lenguaje'')
|Cont. Actividad No. 1, '''pág. 84''',
|Predicción a partir del título y de las imágenes, '''págs. 86-87'''
|Paso 1 y paso 2, Actividad 6, '''pág. 69'''
|Realización de organizador gráfico acerca de auxiliares audiovisuales y comentario acerca de sus usos, Actividad 12, '''pág. 99'''
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos (Libro ''Comunicación y Lenguaje'')
|Estrategia: lectura dialogada, oral durante la lectura; lectura de Elecciones en Guatemala; '''págs. 84 y 85'''
|Lectura Alcaldías indígenas, '''págs. 86-87''', Estrategias de lectura: Causa-efecto, Problema-solución; '''págs. 88-89''';
Completamiento del cuadro de Causa-Efecto '''pág. 89'''
|Paso 3, Actividad 6 y paso 4, Actividad 7, '''págs. 69-70'''
|Qué debemos saber, Planificación, búsqueda y organización de ideas, Actividad 12, '''pág. 99'''
Elaboración de borrador, Actividad 13, '''pág. 13'''
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|3. Integración-evaluación (Libro ''Comunicación y Lenguaje'')
|Actividad 2 Nivel literal primera pregunta de cada cuadro; '''pág. 88'''
|Realización de organizador gráfico Problema-solución, '''pág. 89'''
|Paso 5 y paso 6, Actividad 7, '''pág. 70'''
|Revisión y corrección, Actividad 13, '''págs. 100 y 101'''
|}
==b. Sugerencias para las sesiones de clase ==
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto auto 1em auto; border-radius: 10px;">
En el libro ''Comunicación y Lenguaje'' encontrarán sesiones con una secuencia de aprendizaje significativo. Los estudiantes pueden trabajar en forma autónoma, ya sea en casa o en el aula. Las actividades pueden desarrollarse sin mayor dificultad, en forma individual, en parejas o equipos.
</div>
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto auto 1em auto; border-radius: 10px;">
Ya que la planificación modelada se centra en la '''vinculación con la comunidad''', se sugiere que el recurso audiovisual a desarrollar se relacione con el tema y con lo leído antes, incluyendo las citas de las páginas 82 y 83. En la siguiente clase presencial, en forma individual o en equipos, podrían presentar el tema y usar los recursos creados.
</div>
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Como puede ver, es fácil adaptar el uso de la guía Comunicación y Lenguaje con aspectos relevantes para su contexto y sobre todo, para sus estudiantes.
</div>
[[Categoria: Comunicación y Lenguaje]]