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| | == Hallazgos de investigación == | | == Hallazgos de investigación == |
| − | Hablar por un periódo largo de tiempo no es una manera efectiva de ayudar a aprender a alguien. El tiempo que ha designado para enseñar debe ser aprovechado para dicho propósito, sí se quiere tener un resultado. Una variedad de tareas y maneras de responder a éstas ayuda a prevenir que los preceptores y los alumnos pierdan interés. Diferentes tipos que cuestionamientos tienen distintos resultados en el aprendizaje. Los alumnos deben de tener suficiente tiempo para entender las preguntas o tareas a completar, relacionarlas a experiencias previas, y preparar una estrategia relevante. El incitamiento debe de ser gradual, mínimo para el resultado requerido y variado en tipo ((ver [[Serie prácticas educativas/1. Enseñanza|folleto 1]] de esta serie.<ref>Good, T.L.; Brophy, J.E. 1995. ''Contemporary educational psychology'' (Psicología edicativa contemporánea), 5th edition. New York, Longman.</ref>Topping, K.J.; Ehly, S., eds. 1998. ''Peer-assisted learning''. (Aprendizaje asistido de pares) Mahwah, NJ; London, Lawrence Erlbaum Associates.</ref> | + | Hablar por un período largo de tiempo no es una manera efectiva de ayudar a aprender a alguien. El tiempo que ha designado para enseñar debe ser aprovechado para dicho propósito, sí se quiere tener un resultado. Una variedad de tareas y maneras de responder a éstas ayuda a prevenir que los preceptores y los alumnos pierdan interés. Diferentes tipos que cuestionamientos tienen distintos resultados en el aprendizaje. Los alumnos deben de tener suficiente tiempo para entender las preguntas o tareas a completar, relacionarlas a experiencias previas, y preparar una estrategia relevante. El incitamiento debe de ser gradual, mínimo para el resultado requerido y variado en tipo (ver [[Serie prácticas educativas/1. Enseñanza|folleto 1]] de esta serie.<ref>Good, T.L.; Brophy, J.E. 1995. ''Contemporary educational psychology'' (Psicología educativa contemporánea), 5th edition. New York, Longman.</ref>Topping, K.J.; Ehly, S., eds. 1998. ''Peer-assisted learning''. (Aprendizaje asistido de pares) Mahwah, NJ; London, Lawrence Erlbaum Associates.</ref> |
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| | == Aplicaciones prácticas == | | == Aplicaciones prácticas == |
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| | * '''Concéntrese.''' Manténgase enfocado en la tarea a la mano. No se distraiga en conversación irrelevante. El tiempo de enseñanza es preciado. Úselo bien. Pero diviértase mientras aprende. | | * '''Concéntrese.''' Manténgase enfocado en la tarea a la mano. No se distraiga en conversación irrelevante. El tiempo de enseñanza es preciado. Úselo bien. Pero diviértase mientras aprende. |
| | * '''Variedad.''' Mezcle; tareas fáciles y difíciles; cortas y largas; muy estructuradas y abiertas; hablando, leyendo y escribiendo. | | * '''Variedad.''' Mezcle; tareas fáciles y difíciles; cortas y largas; muy estructuradas y abiertas; hablando, leyendo y escribiendo. |
| − | * '''Cuestione.''' No sólo pregunte por un hecho o una respuesta de una sóla palabra. Haga preguntas abiertas y aliente al estudiante a hablar. Pero no las haga muy complicadas. Pregunte algo que hará al alumno pensar y mostrar su entendimiento ( o equivocación). Haga preguntas que el alumno aplique, analice, prediga, clasifique, sintetice, justifique o evalue lo que está aprendiendo. Algunas de estas preguntas tendrán más que una respuesta correcta. No acepte adivinanzas. | + | * '''Cuestione.''' No sólo pregunte por un hecho o una respuesta de una sola palabra. Haga preguntas abiertas y aliente al estudiante a hablar. Pero no las haga muy complicadas. Pregunte algo que hará al alumno pensar y mostrar su entendimiento ( o equivocación). Haga preguntas que el alumno aplique, analice, prediga, clasifique, sintetice, justifique o evalúe lo que está aprendiendo. Algunas de estas preguntas tendrán más que una respuesta correcta. No acepte adivinanzas. |
| − | * '''Tiempo para pensar.''' No espere que el alumno responda a la preguntas inmediatamente. Ellos necesitarán algún tiempo para pensar. Los preceptores puede darles éste, mientras que los maestos en colegios seguido no pueden hacerlo. | + | * '''Tiempo para pensar.''' No espere que el alumno responda a la preguntas inmediatamente. Ellos necesitarán algún tiempo para pensar. Los preceptores puede darles éste, mientras que los maestros en colegios seguido no pueden hacerlo. |
| | * '''Incite.''' No le diga al estudiante la respuesta. Dele una pequeña pista acerca de como encontrar la respuesta correcta. La clave puede ser un dibujo o un gesto (por ejemplo), así como también el decir más palabras. Dele el suficiente apoyo que le permita al alumno conseguir el éxito con poco esfuerzo - no más. | | * '''Incite.''' No le diga al estudiante la respuesta. Dele una pequeña pista acerca de como encontrar la respuesta correcta. La clave puede ser un dibujo o un gesto (por ejemplo), así como también el decir más palabras. Dele el suficiente apoyo que le permita al alumno conseguir el éxito con poco esfuerzo - no más. |
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