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Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Matemáticas/Lectura matemática - Sexto grado/¿Cómo evaluar la lectura matemática? (editar)
Revisión del 02:02 13 oct 2016
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{{Título}}
Uno de los instrumentos que permiten registrar el logro de los aprendizajes son las rúbricas.<ref name="Herramientas">En Herramientas de evaluación. (s. f.) se encuentra la información para la elaboración de rúbricas.</ref> A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica para evaluar la aplicación de las destrezas lectoras, en la lectura matemática.
{| class="wikitable"
! style="width:16%; background-color:#ff2b7f; color:white;" | Categorías
! style="width:16%; background-color:#ff2b7f; color:white;" | 4
! style="width:16%; background-color:#ff2b7f; color:white;" | 3
! style="width:17%; background-color:#ff2b7f; color:white;" | 2
! style="width:16%; background-color:#ff2b7f; color:white;" | 1
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Contribución individual a la actividad
| El estudiante fue un participante activo, escuchó las sugerencias de sus compañeros y trabajó cooperativamente durante toda la actividad.
| El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.
| El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo.
| El estudiante no pudo trabajar efectivamente con sus compañeros.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Habilidad para clarificar
| El estudiante identifica los componentes del problema: los detalles del problema, los datos numéricos y la pregunta que debe responder.
| El estudiante puede identificar solamente dos de los componentes del problema.
| El estudiante identifica eficazmente solo uno de los componentes del problema.
| El estudiante identifica detalles incompletos del problema y ninguno de los otros componentes.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Capacidad de comparar
| El estudiante es capaz de encontrar todas las similitudes y diferencias que requiere el problema.
| El estudiante puede hacer algunas similitudes y algunas diferencias.
| El estudiante solamente puede encontrar similitudes o únicamente identifica diferencias.
| El estudiante conoce el concepto de similitud y diferencia, pero no logra identificarlas en el problema.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Habilidad para hacer inferencias y predicciones
| El estudiante tiene la capacidad de determinar cuáles son los datos útiles para el problema, y cuáles no. Además hace inferencias y predicciones acertadas.
| El estudiante tiene la capacidad de determinar cuáles son los datos útiles para el problema, y cuáles no. Además hace algunas inferencias y predicciones aunque no todas son acertadas.
| El estudiante logra reconocer los datos útiles para el problema y desechar los que no lo son. Pero no logra hacer predicciones acertadas.
| El estudiante logra reconocer algunos de los datos útiles para el problema; pero no puede desechar los que no lo son. No puede hacer predicciones acertadas.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Capacidad para elaborar conclusiones
| Elabora conclusiones acertadas y aplica operaciones inversas para verificar sus resultados. Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema.
| Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. Obtiene conclusiones pero se le dificulta aplicar operaciones inversas para verificar sus resultados.
| Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. Logra hacer una conclusión pero no aplica operaciones inversas.
| Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. No logra obtener conclusiones ni aplica operaciones inversas.
|}
Para evaluar el uso de las estrategias lectoras en la resolución de problemas matemáticos y la realización de las actividades que se describieron en este cuadernillo, utilice una lista de cotejo como la que se incluye en esta página.
[[Archivo:Cuadernillo3 Mate Sexto (32).png|right|500px]]
<br><br>Esta lista de cotejo puede ser usada como una '''heteroevaluación''' cuando el docente la usa para calificar el trabajo de sus estudiantes, como una '''coevaluación''' cuando los estudiantes se califican entre sí o una '''autoevaluación''' cuando el estudiante corrige su propio trabajo.
{| class="wikitable" width="45%" style="margin:13% auto 1em auto; border:solid 2px;"
! style="width:74%;"|
! style="width:13%;"| Si
! style="width:13%;"| No
|-
|¿Siguió los cuatro pasos de la resolución de problemas: comprender, desarrollar un plan, llevarlo a cabo y comprobar su respuesta?
|
|
|-
|¿Clarificó la información del problema?
|
|
|-
|¿Encontró diferencias y similitudes?
|
|
|-
|¿Encontró la respuesta correcta?
|
|
|-
|¿ Comprobó la respuesta?
|
|
|}
== Notas ==
<references />
[[Categoría:Primaria]][[Categoría:Matemáticas]]
Uno de los instrumentos que permiten registrar el logro de los aprendizajes son las rúbricas.<ref name="Herramientas">En Herramientas de evaluación. (s. f.) se encuentra la información para la elaboración de rúbricas.</ref> A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica para evaluar la aplicación de las destrezas lectoras, en la lectura matemática.
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| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Contribución individual a la actividad
| El estudiante fue un participante activo, escuchó las sugerencias de sus compañeros y trabajó cooperativamente durante toda la actividad.
| El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.
| El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo.
| El estudiante no pudo trabajar efectivamente con sus compañeros.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Habilidad para clarificar
| El estudiante identifica los componentes del problema: los detalles del problema, los datos numéricos y la pregunta que debe responder.
| El estudiante puede identificar solamente dos de los componentes del problema.
| El estudiante identifica eficazmente solo uno de los componentes del problema.
| El estudiante identifica detalles incompletos del problema y ninguno de los otros componentes.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Capacidad de comparar
| El estudiante es capaz de encontrar todas las similitudes y diferencias que requiere el problema.
| El estudiante puede hacer algunas similitudes y algunas diferencias.
| El estudiante solamente puede encontrar similitudes o únicamente identifica diferencias.
| El estudiante conoce el concepto de similitud y diferencia, pero no logra identificarlas en el problema.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Habilidad para hacer inferencias y predicciones
| El estudiante tiene la capacidad de determinar cuáles son los datos útiles para el problema, y cuáles no. Además hace inferencias y predicciones acertadas.
| El estudiante tiene la capacidad de determinar cuáles son los datos útiles para el problema, y cuáles no. Además hace algunas inferencias y predicciones aunque no todas son acertadas.
| El estudiante logra reconocer los datos útiles para el problema y desechar los que no lo son. Pero no logra hacer predicciones acertadas.
| El estudiante logra reconocer algunos de los datos útiles para el problema; pero no puede desechar los que no lo son. No puede hacer predicciones acertadas.
|- valign="top"
| style="background-color:#ff2b7f; color:white;"| Capacidad para elaborar conclusiones
| Elabora conclusiones acertadas y aplica operaciones inversas para verificar sus resultados. Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema.
| Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. Obtiene conclusiones pero se le dificulta aplicar operaciones inversas para verificar sus resultados.
| Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. Logra hacer una conclusión pero no aplica operaciones inversas.
| Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. No logra obtener conclusiones ni aplica operaciones inversas.
|}
Para evaluar el uso de las estrategias lectoras en la resolución de problemas matemáticos y la realización de las actividades que se describieron en este cuadernillo, utilice una lista de cotejo como la que se incluye en esta página.
[[Archivo:Cuadernillo3 Mate Sexto (32).png|right|500px]]
<br><br>Esta lista de cotejo puede ser usada como una '''heteroevaluación''' cuando el docente la usa para calificar el trabajo de sus estudiantes, como una '''coevaluación''' cuando los estudiantes se califican entre sí o una '''autoevaluación''' cuando el estudiante corrige su propio trabajo.
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|-
|¿Siguió los cuatro pasos de la resolución de problemas: comprender, desarrollar un plan, llevarlo a cabo y comprobar su respuesta?
|
|
|-
|¿Clarificó la información del problema?
|
|
|-
|¿Encontró diferencias y similitudes?
|
|
|-
|¿Encontró la respuesta correcta?
|
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|¿ Comprobó la respuesta?
|
|
|}
== Notas ==
<references />
[[Categoría:Primaria]][[Categoría:Matemáticas]]