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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Maya/Preprimaria/Destrezas de Aprendizaje/Malla Curricular (editar)
Revisión del 23:14 26 dic 2016
, hace 7 añosPágina creada con «{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |-valign="top" ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias ! style="width:25%...»
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|-valign="top"
! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias
! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Indicadores de Logros
! style="width:40%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Contenidos
! style="width:10%; background-color:#fab6d6;" colspan="4"| Temas
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| rowspan="25"|1. Clasifica diferentes estímulos visuales, gustativos, olfativos, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.
| rowspan="4"|'''Percepción'''
1.1. Organiza las distintas sensaciones que percibe del entorno natural según sus características y estímulos.
|'''Percepción háptica, gustativa y olfativa'''
1.1.1. Agrupación de elementos de su entorno por sus cualidades opuestas: frio-caliente, húmedoseco, salado-dulce, amargoinsípido, espeso, ralo, entre otros.
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| 1.1.2. Agrupación de elementos de su entorno con características iguales: olores, sabores y textura.
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| 1.1.3. Clasifica la textura de los elementos del entorno natural, sin verlos: suaves, blandos, duros, ásperos, espinudos, liso, rugoso, entre otros.
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| 1.1.4. Interpretación de señales energéticas que percibe del cuerpo y del medio natural y social. (la observación de las nubes, las estrellas, el movimiento del aire por medio de las hojas de las plantas, entre otros).
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| rowspan="7"|1.2. Diferencia formas (líneas, curvas y rectas, horizontales, verticales y oblicuas), figuras, colores, movimientos y su simbolismo según la cosmovisión del Pueblo Maya.
|'''Percepción visual'''
1.2.1. Ubicación de sí mismo en el cosmos con relación a la salida y caída del sol, entrada y salida del aire.
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| 1.2.2. Ubicación de los cuatro lados cósmicos y el punto central.
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| 1.2.3. Identificación de formas geométricas y figuras en su entorno ejemplo: tejidos, cerámica y su significado en la cultura del Pueblo Maya.
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| 1.2.4. Identificación de los cuatro colores del maíz y su significado en el pensamiento del Pueblo Maya.
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| 1.2.5. Contemplación del comportamiento del movimiento cósmico: salida y ocultamiento del abuelo sol (día), aparecimiento de la abuela luna (noche) energía de vida y descanso-renovación.
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| 1.2.6. Identificación de los seis colores cósmicos (flor calendárica): rojo, negro, blanco, amarillo, azul y verde.
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| 1.2.7. Clasificación de elementos de su entorno natural, según forma, tamaño, color, utilidad, distancia y cercanía.
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| rowspan="5"|1.3. Organiza elementos del entorno según su comportamiento, orden y características observadas.
| '''Memoria visual'''
1.3.1 Descripción de elementos del cosmos que se ausentan en un ciclo de tiempo (abuela luna, venus, estrellas, sol y otros).
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| 1.3.2. Observación del comportamiento característico de los seres (plantas trepadoras de forma espiral, movimientos de animales, las vueltas que da el perro para echarse, gallina, hormigas, entre otros).
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| 1.3.3. Organización de figuras en el mismo orden que aparecen en un modelo, luego de haber observado durante unos minutos. Ejemplo: figuras de plantas, animales y formas simbólicas en modelos de güipil, perrajes y cerámica.
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| 1.3.4. Reproducción de secuencia de figuras observadas en modelos dados: güipil, casa, plantas, animales.
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| 1.3.5. Identificación de una figura entre otras figuras semejantes en tejidos, cerámica y entorno natural.
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| rowspan="6"|1.4. Utiliza vocabulario visual básico adecuado.
| '''Vocabulario visual básico'''
1.4.1 Diferenciación de vocabulario del idioma del Pueblo Maya según posiciones de los elementos del entorno natural y social en relación a sí mismo y a otros: arriba, abajo, sobre, atrás, delante, al lado, a la izquierda, derecha. Ejemplo cargar: (kinq’aluj cargo con el brazo, kinweqaj cargo en la espalda, kinwikiraj cargo en la cabeza)<ref name=":24"> Formas distintas de utilizar el concepto cargar en K’iche’, según las partes del cuerpo con que se carga y que cosa se carga.</ref>
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| 1.4.2. Diferenciación de vocabulario en el idioma del Pueblo Maya según distancias entre los elementos naturales con relación a sí mismo: lejos y cerca.
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| 1.4.3. Agrupación de elementos del entorno natural: por parejas, tríos, de cuatro en cuatro, manadas grupos, brazadas (k’ale’n) y otros.
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| 1.4.4. Identificación de palabras que nombran elementos del entorno natural y social (nombrar a sus compañeros, miembros de la familia, otros) de manera espontánea.
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| 1.4.5. Identificación de una palabra conocida cuando ésta se encuentre en oraciones y párrafos.
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| 1.4.6. Demostración de vivencias según lo indique la palabra mostrada en forma escrita.
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| rowspan="3"|1.5. Diferencia sonidos provenientes del ambiente natural.
| '''Percepción auditiva'''
'''Conciencia auditiva'''
1.5.1 Identificación de los sonidos de la naturaleza (aire, tormenta, lluvia, animales, plantas, agua y río).
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| 1.5.2. Diferenciación del canto de los distintos pájaros, sonidos onomatopéyicos de animales de la casa y del bosque.
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| 1.5.3. Diferenciación de los sonidos naturales del campo y de los producidos en la ciudad.
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|}
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="23"|2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal
| rowspan="9"|2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico
| 2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.
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| 2.1.2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos, y de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.
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| 2.1.3. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras, así como información importante.
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| 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, así como los propósitos de la lectura.
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| 2.1.5. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar de, en ese caso, entre otras).
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| 2.1.6. Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura.
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| 2.1.7.Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre otras).
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| 2.1.8. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo.
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| 2.1.9. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto.
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| rowspan="3"|2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, seleccionados.
| 2.2.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.
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| 2.2.2. Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.
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| 2.2.3. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.
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| rowspan="5"|2.3. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| 2.3.1. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh.
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| 2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista, seleccionada voluntariamente.
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| 2.3.3. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.
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| 2.3.4. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros.
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| 2.3.5. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo.
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| rowspan="6"|2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| 2.4.1. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental.
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| 2.4.2. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental.
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| 2.4.3. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, económicos, culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias, desde la antigüedad hasta la época actual.
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| 2.4.4. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos.
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| 2.4.5. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal.
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| 2.4.6. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la
literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América.
|}
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="21"|3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
| rowspan="3"|3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa.
| 3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros.
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| 3.1.2. Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos.
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| 3.1.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa.
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| rowspan="4"|3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales.
| 3.2.1. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación, elaboración de borrador, revisión, redacción y publicación).
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| 3.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular.
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| 3.2.3. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya, retrato), utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.
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| 3.2.4. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas.
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| rowspan="8"|3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.
| 3.3.1. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género, número, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos.
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| 3.3.2. Localización de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para señalar la secuencia en tiempo.
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| 3.3.3. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace.
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| 3.3.4. Utilización de las normas de acentuación (generales, monosílabos, voces compuestas, entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas, en la redacción de textos.
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| 3.3.5. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos).
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| 3.3.6. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros).
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| 3.3.7. Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación, exclamación).
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| 3.3.8. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos.
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| rowspan="6"|3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.
| 3.4.1. Manejo de estructuras morfológicas (lexema, morfema) para ampliar vocabulario.
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| 3.4.2. Formación de familias de palabras por derivación, composición o parasíntesis.
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| 3.4.3 Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico.
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| 3.4.4. Combinación de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, así como sus respectivos sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos.
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| 3.4.5. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos.
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| 3.4.6. Utilización de figuras retóricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones.
|}
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="17"|4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.
| rowspan="6"|4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.
| 4.1.1. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva.
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| 4.1.2. Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista, el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros.
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| 4.1.3. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia, libros específicos, atlas, Internet, entre otros).
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| 4.1.4. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información.
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| 4.1.5. Utilización del diccionario.
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| 4.1.6. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación.
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| rowspan="4"|4.2. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.
| 4.2.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.
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| 4.2.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.
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| 4.2.3. Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
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| 4.2.4. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.
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| rowspan="7"|4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.
| 4.3.1. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre.
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| 4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito.
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| 4.3.3. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión.
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| 4.3.4. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado.
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| 4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
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| 4.3.6. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector.
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| 4.3.7. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.
|}
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! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias
! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Indicadores de Logros
! style="width:40%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Contenidos
! style="width:10%; background-color:#fab6d6;" colspan="4"| Temas
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|-valign="top"
| rowspan="25"|1. Clasifica diferentes estímulos visuales, gustativos, olfativos, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.
| rowspan="4"|'''Percepción'''
1.1. Organiza las distintas sensaciones que percibe del entorno natural según sus características y estímulos.
|'''Percepción háptica, gustativa y olfativa'''
1.1.1. Agrupación de elementos de su entorno por sus cualidades opuestas: frio-caliente, húmedoseco, salado-dulce, amargoinsípido, espeso, ralo, entre otros.
| style="background-color:#a8dcff;"|
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| 1.1.2. Agrupación de elementos de su entorno con características iguales: olores, sabores y textura.
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| 1.1.3. Clasifica la textura de los elementos del entorno natural, sin verlos: suaves, blandos, duros, ásperos, espinudos, liso, rugoso, entre otros.
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| 1.1.4. Interpretación de señales energéticas que percibe del cuerpo y del medio natural y social. (la observación de las nubes, las estrellas, el movimiento del aire por medio de las hojas de las plantas, entre otros).
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| rowspan="7"|1.2. Diferencia formas (líneas, curvas y rectas, horizontales, verticales y oblicuas), figuras, colores, movimientos y su simbolismo según la cosmovisión del Pueblo Maya.
|'''Percepción visual'''
1.2.1. Ubicación de sí mismo en el cosmos con relación a la salida y caída del sol, entrada y salida del aire.
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| 1.2.2. Ubicación de los cuatro lados cósmicos y el punto central.
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| 1.2.3. Identificación de formas geométricas y figuras en su entorno ejemplo: tejidos, cerámica y su significado en la cultura del Pueblo Maya.
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| 1.2.4. Identificación de los cuatro colores del maíz y su significado en el pensamiento del Pueblo Maya.
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| 1.2.5. Contemplación del comportamiento del movimiento cósmico: salida y ocultamiento del abuelo sol (día), aparecimiento de la abuela luna (noche) energía de vida y descanso-renovación.
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| 1.2.6. Identificación de los seis colores cósmicos (flor calendárica): rojo, negro, blanco, amarillo, azul y verde.
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| 1.2.7. Clasificación de elementos de su entorno natural, según forma, tamaño, color, utilidad, distancia y cercanía.
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| rowspan="5"|1.3. Organiza elementos del entorno según su comportamiento, orden y características observadas.
| '''Memoria visual'''
1.3.1 Descripción de elementos del cosmos que se ausentan en un ciclo de tiempo (abuela luna, venus, estrellas, sol y otros).
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| 1.3.2. Observación del comportamiento característico de los seres (plantas trepadoras de forma espiral, movimientos de animales, las vueltas que da el perro para echarse, gallina, hormigas, entre otros).
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| 1.3.3. Organización de figuras en el mismo orden que aparecen en un modelo, luego de haber observado durante unos minutos. Ejemplo: figuras de plantas, animales y formas simbólicas en modelos de güipil, perrajes y cerámica.
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| 1.3.4. Reproducción de secuencia de figuras observadas en modelos dados: güipil, casa, plantas, animales.
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| 1.3.5. Identificación de una figura entre otras figuras semejantes en tejidos, cerámica y entorno natural.
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| rowspan="6"|1.4. Utiliza vocabulario visual básico adecuado.
| '''Vocabulario visual básico'''
1.4.1 Diferenciación de vocabulario del idioma del Pueblo Maya según posiciones de los elementos del entorno natural y social en relación a sí mismo y a otros: arriba, abajo, sobre, atrás, delante, al lado, a la izquierda, derecha. Ejemplo cargar: (kinq’aluj cargo con el brazo, kinweqaj cargo en la espalda, kinwikiraj cargo en la cabeza)<ref name=":24"> Formas distintas de utilizar el concepto cargar en K’iche’, según las partes del cuerpo con que se carga y que cosa se carga.</ref>
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| 1.4.2. Diferenciación de vocabulario en el idioma del Pueblo Maya según distancias entre los elementos naturales con relación a sí mismo: lejos y cerca.
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| 1.4.3. Agrupación de elementos del entorno natural: por parejas, tríos, de cuatro en cuatro, manadas grupos, brazadas (k’ale’n) y otros.
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| 1.4.4. Identificación de palabras que nombran elementos del entorno natural y social (nombrar a sus compañeros, miembros de la familia, otros) de manera espontánea.
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| 1.4.5. Identificación de una palabra conocida cuando ésta se encuentre en oraciones y párrafos.
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| 1.4.6. Demostración de vivencias según lo indique la palabra mostrada en forma escrita.
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| rowspan="3"|1.5. Diferencia sonidos provenientes del ambiente natural.
| '''Percepción auditiva'''
'''Conciencia auditiva'''
1.5.1 Identificación de los sonidos de la naturaleza (aire, tormenta, lluvia, animales, plantas, agua y río).
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| 1.5.2. Diferenciación del canto de los distintos pájaros, sonidos onomatopéyicos de animales de la casa y del bosque.
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| 1.5.3. Diferenciación de los sonidos naturales del campo y de los producidos en la ciudad.
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="23"|2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal
| rowspan="9"|2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico
| 2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.
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| 2.1.2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos, y de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.
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| 2.1.3. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras, así como información importante.
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| 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, así como los propósitos de la lectura.
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| 2.1.5. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar de, en ese caso, entre otras).
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| 2.1.6. Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura.
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| 2.1.7.Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre otras).
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| 2.1.8. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo.
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| 2.1.9. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto.
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| rowspan="3"|2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, seleccionados.
| 2.2.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.
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| 2.2.2. Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.
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| 2.2.3. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.
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| rowspan="5"|2.3. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| 2.3.1. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh.
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| 2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista, seleccionada voluntariamente.
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| 2.3.3. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.
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| 2.3.4. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros.
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| 2.3.5. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo.
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| rowspan="6"|2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| 2.4.1. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental.
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| 2.4.2. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental.
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| 2.4.3. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, económicos, culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias, desde la antigüedad hasta la época actual.
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| 2.4.4. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos.
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| 2.4.5. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal.
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| 2.4.6. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la
literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América.
|}
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="21"|3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
| rowspan="3"|3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa.
| 3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros.
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| 3.1.2. Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos.
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| 3.1.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa.
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| rowspan="4"|3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales.
| 3.2.1. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación, elaboración de borrador, revisión, redacción y publicación).
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| 3.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular.
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| 3.2.3. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya, retrato), utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.
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| 3.2.4. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas.
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| rowspan="8"|3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.
| 3.3.1. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género, número, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos.
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| 3.3.2. Localización de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para señalar la secuencia en tiempo.
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| 3.3.3. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace.
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| 3.3.4. Utilización de las normas de acentuación (generales, monosílabos, voces compuestas, entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas, en la redacción de textos.
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| 3.3.5. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos).
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| 3.3.6. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros).
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| 3.3.7. Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación, exclamación).
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| 3.3.8. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos.
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| rowspan="6"|3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.
| 3.4.1. Manejo de estructuras morfológicas (lexema, morfema) para ampliar vocabulario.
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| 3.4.2. Formación de familias de palabras por derivación, composición o parasíntesis.
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| 3.4.3 Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico.
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| 3.4.4. Combinación de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, así como sus respectivos sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos.
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| 3.4.5. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos.
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| 3.4.6. Utilización de figuras retóricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones.
|}
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="17"|4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.
| rowspan="6"|4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.
| 4.1.1. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva.
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| 4.1.2. Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista, el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros.
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| 4.1.3. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia, libros específicos, atlas, Internet, entre otros).
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| 4.1.4. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información.
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| 4.1.5. Utilización del diccionario.
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| 4.1.6. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación.
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| rowspan="4"|4.2. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.
| 4.2.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.
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| 4.2.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.
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| 4.2.3. Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
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| 4.2.4. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.
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| rowspan="7"|4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.
| 4.3.1. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre.
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| 4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito.
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| 4.3.3. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión.
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| 4.3.4. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado.
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| 4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
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| 4.3.6. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector.
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| 4.3.7. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.
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