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| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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− | ! style="width:30%"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros | + | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Contenidos |
| + | ! style="width:10%; background-color:#fab6d6;" colspan="4"| Temas |
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− | | rowspan="23"|2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal | + | ! style="background-color:#fab6d6;"|1 |
− | | rowspan="9"|2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico
| + | ! style="background-color:#fab6d6;"|2 |
− | | 2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. | + | ! style="background-color:#fab6d6;"|3 |
| + | ! style="background-color:#fab6d6;"|4 |
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− | | 2.1.2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos, y de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. | + | | rowspan="17"|2. Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos específicos de preparación para la escritura. |
| + | | rowspan="12"|'''Motricidad''' |
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| + | 2.1. Demuestra precisión en la coordinación de movimientos de ojos, manos y dedos |
− | | 2.1.3. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras, así como información importante.
| + | | '''Eficiencia motriz''' |
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− | | 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, así como los propósitos de la lectura. | |
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| + | '''Técnicas no gráficas''' |
− | | 2.1.5. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar de, en ese caso, entre otras).
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| + | 2.1.1. Clasificación de elementos naturales según color, forma, textura o tamaño. Ejemplo semillas, granos, hojas y otros. |
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| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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− | | 2.1.6. Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura. | + | | 2.1.2. Imitación del movimiento de los animales y elementos cósmicos, ejemplo: lluvia, conejo, perro, entre otros. |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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− | | 2.1.7.Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre otras).
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− | | 2.1.8. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. | + | | 2.1.3. Conformación de contorno de formas simbólicas de su entorno natural en superficies grandes. |
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− | | 2.1.9. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto. | + | | 2.1.4. Elaboración de siluetas de personas, plantas, animales y minerales en superficies grandes. |
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− | | rowspan="3"|2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, seleccionados.
| + | | 2.1.5. Elaboración de formas simbólicas con materiales de la naturaleza: barro, tusa, caña, madera y otros según el contexto. |
− | | 2.2.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. | + | | |
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− | | 2.2.2. Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. | + | | 2.1.6. Seguimiento con la vista de elementos en movimiento sin mover la cabeza. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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− | | 2.2.3. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. | + | | 2.1.7.Identificación de logogramas significativos con respecto al cero del Pueblo Maya. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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− | | rowspan="5"|2.3. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| + | | 2.1.8. Precisión en el manejo de tijeras para recortar figuras, líneas curvas, onduladas, quebradas y mixtas. |
− | | 2.3.1. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. | + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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− | | 2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista, seleccionada voluntariamente. | + | | 2.1.9. Agilidad para elaborar una trenza, figuras utilizando elementos del entorno natural y social. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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− | | 2.3.3. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. | + | | 2.1.10. Realización de bordados utilizando los diferentes materiales (tela, lana de colores, entre otros), en diferentes figuras. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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− | | 2.3.4. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros. | + | | 2.1.11. Identificación de las características que se ausentan en las figuras de los elementos del contexto, utilizando diferentes materiales (palitos, hojas secas de diferentes tamaños, otros). |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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− | | 2.3.5. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. | + | | 2.1.12. Utilización de los dedos (pulgar e índice) para trasladar elementos del entorno natural de un lugar a otro. |
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− | | rowspan="6"|2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. | + | | rowspan="3"|2.2. Refleja distensión motriz y fluidez del movimiento al realizar dibujos libres y trabajos de preparación para la escritura. |
− | | 2.4.1. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental. | + | |'''Técnicas gráficas''' |
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| + | 2.2.1. Elaboración de formas simbólicas asociados con los signos matemáticos del Pueblo Maya: flor de cuatro pétalos, semillas, caracol, palitos y semillas de frijol. |
− | | 2.4.2. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental.
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− | | 2.4.3. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, económicos, culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias, desde la antigüedad hasta la época actual. | + | | 2.2.2. Elaboración de gráficas de formas simbólicas siguiendo los principios de orden y movimiento circular, espiral y otros. |
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− | | 2.4.4. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos. | + | | 2.2.3. Marcación con los dedos de figuras y formas simbólicas del entorno natural. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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− | | 2.4.5. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal. | + | | 2.2.4. Ejercitación de garabatos, arabescos y líneas, utilizando lápices de colores de punta gruesa y fina. |
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− | | 2.4.6. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la | + | | 2.2.5. Ejercitación de los trazos de líneas (verticales, horizontales, oblicuas, arabescos, círculos y semicírculos), en diferentes ambientes de aprendizaje con progresión de izquierda a derecha como preparación para la escritura (letras y numerales), utilizando diferentes materiales del contexto. |
− | literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América.
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− | |} | + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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− | ! style="width:30%"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros | + | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Contenidos |
| + | ! style="width:10%; background-color:#fab6d6;" colspan="4"| Temas |
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− | | rowspan="21"|3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. | + | | rowspan="34"|3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. |
| | rowspan="3"|3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa. | | | rowspan="3"|3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa. |
| | 3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros. | | | 3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros. |