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| 1.1.1. Identificación de la ubicación de los ambientes de aprendizaje. | | 1.1.1. Identificación de la ubicación de los ambientes de aprendizaje. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.2. Identificación de la función de las dependencias del ambiente educativo aplicando respetoloq’oläj (carácter sagrado) del ambiente natural de aprendizaje. | | | 1.1.2. Identificación de la función de las dependencias del ambiente educativo aplicando respetoloq’oläj (carácter sagrado) del ambiente natural de aprendizaje. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.3. Descripción del recorrido de su casa, por la comunidad y hacia los ambientes de aprendizaje. | | | 1.1.3. Descripción del recorrido de su casa, por la comunidad y hacia los ambientes de aprendizaje. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.4. Aplicación de normas de conducta familiar y comunitaria en los ambientes de aprendizaje. | | | 1.1.4. Aplicación de normas de conducta familiar y comunitaria en los ambientes de aprendizaje. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.5. Utilización de consejos (pixa’) para la conservación de los ambientes de aprendizaje. | | | 1.1.5. Utilización de consejos (pixa’) para la conservación de los ambientes de aprendizaje. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | rowspan="2"|1.2. Identifica las actividades y responsabilidades de los agentes educativos, personal administrativo y de servicio de la escuela. | | | rowspan="2"|1.2. Identifica las actividades y responsabilidades de los agentes educativos, personal administrativo y de servicio de la escuela. |
| | 1.2.1. Identificación de las funciones de los agentes educativos: madre naturaleza, docentes, madres, padres de familia, consejos de ancianos, principales, cargadores y otros agentes. | | | 1.2.1. Identificación de las funciones de los agentes educativos: madre naturaleza, docentes, madres, padres de familia, consejos de ancianos, principales, cargadores y otros agentes. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.2.2. Participación en actividades comunitarias como vivencias de aprendizaje directo. | | | 1.2.2. Participación en actividades comunitarias como vivencias de aprendizaje directo. |
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| 2.1.1. Descripción de los beneficios que proporcionan los elementos del entorno natural: agua, fuego, aire, tierra y cosmos. | | 2.1.1. Descripción de los beneficios que proporcionan los elementos del entorno natural: agua, fuego, aire, tierra y cosmos. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.2. Identificación de la interrelación de los seres de la naturaleza y su carácter sagrado para su defensa, rescate y mantenimiento. | | | 2.1.2. Identificación de la interrelación de los seres de la naturaleza y su carácter sagrado para su defensa, rescate y mantenimiento. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.3. Identificación de la influencia de la madre naturaleza y el cosmos sobre la vida. Ejemplo: la abuela luna y otros. | | | 2.1.3. Identificación de la influencia de la madre naturaleza y el cosmos sobre la vida. Ejemplo: la abuela luna y otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.4. Clasificación de los elementos de la madre naturaleza por los beneficios que proporcionan en la vida. Ejemplo: alimenticias, medicinales, industriales, producción y trabajo. | | | 2.1.4. Clasificación de los elementos de la madre naturaleza por los beneficios que proporcionan en la vida. Ejemplo: alimenticias, medicinales, industriales, producción y trabajo. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.5. Identificación de sucesos que ocurren por los fenómenos naturales y físicos y sus consecuencias: lluvia, rayos, tormenta, electricidad, magnetismo, gravedad, luz y sombra. | | | 2.1.5. Identificación de sucesos que ocurren por los fenómenos naturales y físicos y sus consecuencias: lluvia, rayos, tormenta, electricidad, magnetismo, gravedad, luz y sombra. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.6. Descripción de las fuentes de contaminación de la madre naturaleza y el cosmos y las causas de extinción. | | | 2.1.6. Descripción de las fuentes de contaminación de la madre naturaleza y el cosmos y las causas de extinción. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.7.Identificación de la madre tierra y la familia galáctica, su forma y movimientos (ciclos e inter ciclos de tiempo). | | | 2.1.7.Identificación de la madre tierra y la familia galáctica, su forma y movimientos (ciclos e inter ciclos de tiempo). |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.8. Ejercitación de saludos reverenciales hacia los sagrados elementos cosmogónicos mayores: padre sol, abuela luna, hermanas estrellas, madre tierra entre otros. | | | 2.1.8. Ejercitación de saludos reverenciales hacia los sagrados elementos cosmogónicos mayores: padre sol, abuela luna, hermanas estrellas, madre tierra entre otros. |
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| 2.2.1. Interpretación del significado de vida desde el pensamiento del Pueblo Maya. | | 2.2.1. Interpretación del significado de vida desde el pensamiento del Pueblo Maya. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.2. Interrelación de la vida entre plantas, animales y ser humano (nacen, crecen, se reproducen, mueren y trascienden). | | | 2.2.2. Interrelación de la vida entre plantas, animales y ser humano (nacen, crecen, se reproducen, mueren y trascienden). |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.3. Comparación de las características de las partes externas de las plantas, animales y el ser humano: tamaño, peso, color, forma y sexo. | | | 2.2.3. Comparación de las características de las partes externas de las plantas, animales y el ser humano: tamaño, peso, color, forma y sexo. |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.4. Comparación de las características de las partes internas de las plantas, animales y el ser humano: líquidos, gases, órganos, sistemas y energía. | | | 2.2.4. Comparación de las características de las partes internas de las plantas, animales y el ser humano: líquidos, gases, órganos, sistemas y energía. |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.5. Descripción del hábitat de las plantas, animales aéreos, acuáticos y terrestres, asimismo el entorno natural del ser humano | | | 2.2.5. Descripción del hábitat de las plantas, animales aéreos, acuáticos y terrestres, asimismo el entorno natural del ser humano |
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| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.6. Descripción de medidas de seguridad de vida: prevención de enfermedades, seguridad alimentaria renovación energética propia de la comunidad. | | | 2.2.6. Descripción de medidas de seguridad de vida: prevención de enfermedades, seguridad alimentaria renovación energética propia de la comunidad. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.7. Identificación de los órganos sexuales masculino y femenino. | | | 2.2.7. Identificación de los órganos sexuales masculino y femenino. |
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| | 2.2.8. Descripción de cómo cambia su cuerpo. | | | 2.2.8. Descripción de cómo cambia su cuerpo. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | rowspan="2"|2.3. Aplica el Cholq’ij (calendario sagrado) en la vida escolar. | | | rowspan="2"|2.3. Aplica el Cholq’ij (calendario sagrado) en la vida escolar. |
| | 2.3.1. Identificación de su energía y su nawal. | | | 2.3.1. Identificación de su energía y su nawal. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.3.2. Participación en actividades características del nawal, para obtener la energía que anima ese día del calendario sagrado. . | + | | 2.3.2. Participación en actividades características del nawal, para obtener la energía que anima ese día del calendario sagrado. |
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| 3.1. Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de los demás. | | 3.1. Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de los demás. |
| | 3.1.1. Demostración de sentirse feliz con su propio ser y forma de ser en interrelación con los otros elementos de la naturaleza. | | | 3.1.1. Demostración de sentirse feliz con su propio ser y forma de ser en interrelación con los otros elementos de la naturaleza. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.1.2. Descripción de sí mismo con relación a los demás como su otro yo. | | | 3.1.2. Descripción de sí mismo con relación a los demás como su otro yo. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.1.3. Descripción de su historia personal desde su nawal, aceptando sus capacidades, potencialidades y limitaciones. | | | 3.1.3. Descripción de su historia personal desde su nawal, aceptando sus capacidades, potencialidades y limitaciones. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.1.4. Descripción de sus necesidades y aspiraciones personales en beneficio propio y comunitario (alimentarse, jugar, producir, hacer vida y otros). | | | 3.1.4. Descripción de sus necesidades y aspiraciones personales en beneficio propio y comunitario (alimentarse, jugar, producir, hacer vida y otros). |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.1.5. Demostración de equilibrio energético y emocional en los diferentes ámbitos cotidianos para fomentar la armonía | | | 3.1.5. Demostración de equilibrio energético y emocional en los diferentes ámbitos cotidianos para fomentar la armonía |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 161: |
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| 3.2.1. Descripción de los elementos de cada una de las culturas del país y de otros países como: vestuario de cada región, arte, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias. | | 3.2.1. Descripción de los elementos de cada una de las culturas del país y de otros países como: vestuario de cada región, arte, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.2. Participación en actividades de protección y conservación del patrimonio cultural de su comunidad. | | | 3.2.2. Participación en actividades de protección y conservación del patrimonio cultural de su comunidad. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.3. Participación en actividades de valoración y vivencia de los derechos culturales y lingüísticos. | | | 3.2.3. Participación en actividades de valoración y vivencia de los derechos culturales y lingüísticos. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.4. Valoración de las características de su cultura y respeto a las otras culturas nacionales y de otros países. | | | 3.2.4. Valoración de las características de su cultura y respeto a las otras culturas nacionales y de otros países. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.5. Identificación de hechos pasados y presentes que marcan relevancia en su comunidad. | | | 3.2.5. Identificación de hechos pasados y presentes que marcan relevancia en su comunidad. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.6. Identificación de espacios y límites territoriales de la comunidad y de Guatemala. | | | 3.2.6. Identificación de espacios y límites territoriales de la comunidad y de Guatemala. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 181: |
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| 3.2.7. Descripción del nik-la flor cósmica o la concha, símbolos del Cholq’ij, la cruz cósmica, la bandera del Pueblo Maya y la marimba, como símbolos del Pueblo Maya. | | 3.2.7. Descripción del nik-la flor cósmica o la concha, símbolos del Cholq’ij, la cruz cósmica, la bandera del Pueblo Maya y la marimba, como símbolos del Pueblo Maya. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.8. Descripción de los espacios festivos y ceremoniales del Pueblo Maya de su comunidad. | | | 3.2.8. Descripción de los espacios festivos y ceremoniales del Pueblo Maya de su comunidad. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 3.2.9. Descripción del significado de la ceiba y del quetzal. | | | 3.2.9. Descripción del significado de la ceiba y del quetzal. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.2.10. Identificación de instrumentos autóctonos: marimba, tun y chirimía. . | + | | 3.2.10. Identificación de instrumentos autóctonos: marimba, tun y chirimía. |
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| 4.1.1. Ejercitación de hábitos higiénicos de aseo personal físico y espiritual, alimenticios, de vestuario: baños termales, temascal (tuj), limpias energéticas, saturación corporal, entre otros. | | 4.1.1. Ejercitación de hábitos higiénicos de aseo personal físico y espiritual, alimenticios, de vestuario: baños termales, temascal (tuj), limpias energéticas, saturación corporal, entre otros. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.1.2. Utilización adecuada del jabón, toalla y secado después del lavado o baño. | | | 4.1.2. Utilización adecuada del jabón, toalla y secado después del lavado o baño. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.1.3. Utilización de los espacios para aseo dejándolos limpios al finalizar. | | | 4.1.3. Utilización de los espacios para aseo dejándolos limpios al finalizar. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.1.4. Utilización correcta de papeleros y recipientes de basura. | | | 4.1.4. Utilización correcta de papeleros y recipientes de basura. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.1.5. Demostración de madurez al vestirse calza, lava, baña y elige según su gusto combinándolos apropiadamente. | | | 4.1.5. Demostración de madurez al vestirse calza, lava, baña y elige según su gusto combinándolos apropiadamente. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | rowspan="3"|4.2. Cuida la ropa, zapatos y otras prendas que utiliza. | | | rowspan="3"|4.2. Cuida la ropa, zapatos y otras prendas que utiliza. |
| | 4.2.1. Colaboración en el arreglo del cabello y limpieza de calzado. | | | 4.2.1. Colaboración en el arreglo del cabello y limpieza de calzado. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.2.2. Utilización del vestuario de su comunidad adecuadamente. | | | 4.2.2. Utilización del vestuario de su comunidad adecuadamente. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.2.3. Demostración de actitudes de cuidado y conservación del vestido propio y ajeno. | | | 4.2.3. Demostración de actitudes de cuidado y conservación del vestido propio y ajeno. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | rowspan="5"|4.3. Prefiere los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad. | | | rowspan="5"|4.3. Prefiere los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad. |
| | 4.3.1. Identificación de alimentos de su entorno con nutrientes como: proteínas, vitaminas, minerales y carbohidratos en una dieta balanceada. | | | 4.3.1. Identificación de alimentos de su entorno con nutrientes como: proteínas, vitaminas, minerales y carbohidratos en una dieta balanceada. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.3.2. Identificación del sistema de producción de alimentos: asocio entre maíz, frijol, ayotes, amaranto, entre otras. | | | 4.3.2. Identificación del sistema de producción de alimentos: asocio entre maíz, frijol, ayotes, amaranto, entre otras. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.3.3. Descripción de las propiedades nutritivas de las frutas que son de la comunidad. | | | 4.3.3. Descripción de las propiedades nutritivas de las frutas que son de la comunidad. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.3.4. Identificación de alimentos prefabricados y con persevantes que dañan la salud. Ejemplo: las golosinas, bebidas gaseosas, entre otros. | | | 4.3.4. Identificación de alimentos prefabricados y con persevantes que dañan la salud. Ejemplo: las golosinas, bebidas gaseosas, entre otros. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.3.5. Cooperación al arreglar el espacio para tomar los alimentos rutinarios o en una ocasión especial. | | | 4.3.5. Cooperación al arreglar el espacio para tomar los alimentos rutinarios o en una ocasión especial. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 257: |
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| 4.4.1. Manifestación de respeto a las personas con quienes convive y especialmente personas mayores de la comunidad. Ejemplo: práctica de las diferentes formas de saludo. | | 4.4.1. Manifestación de respeto a las personas con quienes convive y especialmente personas mayores de la comunidad. Ejemplo: práctica de las diferentes formas de saludo. |
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| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 4.4.2. Demostración de sinceridad y prácticas de solidaridad en diferentes circunstancias. | | | 4.4.2. Demostración de sinceridad y prácticas de solidaridad en diferentes circunstancias. |
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| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 4.5.1. Identificación de los sujetos que le pueden causar daño. | | 4.5.1. Identificación de los sujetos que le pueden causar daño. |
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| | rowspan="2"|4.6. Ejecuta tareas siguiendo los pasos que se han indicado para terminarlas en el tiempo establecido. | | | rowspan="2"|4.6. Ejecuta tareas siguiendo los pasos que se han indicado para terminarlas en el tiempo establecido. |
| | 4.6.1. Responsabilidad en el desempeño de roles y tareas. | | | 4.6.1. Responsabilidad en el desempeño de roles y tareas. |
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| | 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el tiempo marcado, de manera individual y en equipo. | | | 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el tiempo marcado, de manera individual y en equipo. |
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| 5.1.1. Descripción de la organización y significado de la familia desde la perspectiva del Pueblo Maya. | | 5.1.1. Descripción de la organización y significado de la familia desde la perspectiva del Pueblo Maya. |
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| | 5.1.2. Respeto al árbol genealógico desde la segunda generación de la familia. | | | 5.1.2. Respeto al árbol genealógico desde la segunda generación de la familia. |
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| | 5.1.3. Identificación de los principios y valores que se practican en el seno familiar. Ejemplo: los awasxajan. | | | 5.1.3. Identificación de los principios y valores que se practican en el seno familiar. Ejemplo: los awasxajan. |
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| | 5.1.4. Descripción de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia. | | | 5.1.4. Descripción de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia. |
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| | 5.1.5. Participación en las prácticas y conocimientos de su familia y en actividades comunitarias: construcción de escuelas, caminos, casas grandes, xukulem-mejlem para dar gracias por el agua, la siembra y la cosecha de maíz y otras. | | | 5.1.5. Participación en las prácticas y conocimientos de su familia y en actividades comunitarias: construcción de escuelas, caminos, casas grandes, xukulem-mejlem para dar gracias por el agua, la siembra y la cosecha de maíz y otras. |
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| | rowspan="4"|5.2. Explica formas de lograr mejores condiciones de vida en su familia: alimentación, vivienda y recreación | | | rowspan="4"|5.2. Explica formas de lograr mejores condiciones de vida en su familia: alimentación, vivienda y recreación |
| | 5.2.1. Descripción de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar. | | | 5.2.1. Descripción de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar. |
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| | 5.2.2. Utilización del diálogo para la interacción familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. | | | 5.2.2. Utilización del diálogo para la interacción familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. |
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| | 5.2.3. Identificación de los materiales que se usan para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque y otros. | | | 5.2.3. Identificación de los materiales que se usan para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque y otros. |
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| | 5.2.4. Diferenciación de las viviendas según las culturas del mundo: tipi de los indios, iglú de los esquimales, la choza y otros. | | | 5.2.4. Diferenciación de las viviendas según las culturas del mundo: tipi de los indios, iglú de los esquimales, la choza y otros. |
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| 5.3.1. Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, caserío, pueblo, aldea y otros. | | 5.3.1. Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, caserío, pueblo, aldea y otros. |
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| | 5.3.2. Valoración del significado del nombre de cerros, ríos, parajes y lugares sagrados de la comunidad (toponimias y geonomías). | | | 5.3.2. Valoración del significado del nombre de cerros, ríos, parajes y lugares sagrados de la comunidad (toponimias y geonomías). |
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| | 5.3.3. Descripción de lugares históricos, sagrados y culturales de su comunidad, departamento y país. | | | 5.3.3. Descripción de lugares históricos, sagrados y culturales de su comunidad, departamento y país. |
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| | 5.3.4. Descripción de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelación entre ambos. | | | 5.3.4. Descripción de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelación entre ambos. |
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| 5.4.1. Descripción de la tecnología de la comunidad en la realización del trabajo. Ejemplo: piedra de moler, telares, temascal, entre otros. | | 5.4.1. Descripción de la tecnología de la comunidad en la realización del trabajo. Ejemplo: piedra de moler, telares, temascal, entre otros. |
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| | 5.4.2. Identificación de los diferentes servicios que prestan las personas hacia la comunidad. Ejemplo: traumatólogos, Iyom (comadrona), pediatra, Ajq’ija’ (contadores del tiempo), tejedoras, líderes, principales, entre otros. | | | 5.4.2. Identificación de los diferentes servicios que prestan las personas hacia la comunidad. Ejemplo: traumatólogos, Iyom (comadrona), pediatra, Ajq’ija’ (contadores del tiempo), tejedoras, líderes, principales, entre otros. |
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| | 5.4.3. Identificación de espacios en los que se desarrollan los diversos trabajos: talleres, oficinas, el campo, la escuela, casa de comadronas, lugares ceremoniales, ámbitos de la educación como la agricultura, silvicultura, horticultura, apicultura y otros. | | | 5.4.3. Identificación de espacios en los que se desarrollan los diversos trabajos: talleres, oficinas, el campo, la escuela, casa de comadronas, lugares ceremoniales, ámbitos de la educación como la agricultura, silvicultura, horticultura, apicultura y otros. |
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| | 5.4.4. Descripción de profesiones y oficios de importancia social y económica de la comunidad y el país. | | | 5.4.4. Descripción de profesiones y oficios de importancia social y económica de la comunidad y el país. |
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| | 5.4.5. Reconocimiento de la importancia de la remuneración de la labor. | | | 5.4.5. Reconocimiento de la importancia de la remuneración de la labor. |
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| | 5.4.6. Valoración del trabajo como realización del Ch’umilal de la persona en la comunidad. | | | 5.4.6. Valoración del trabajo como realización del Ch’umilal de la persona en la comunidad. |
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| | 5.4.7. Descripción de la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar. | | | 5.4.7. Descripción de la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar. |
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| 5.5.1. Utilización de medios de comunicación: la carta, el correo, correo electrónico, teléfono domiciliar, celular, el tambor, el caracol, entre otros. | | 5.5.1. Utilización de medios de comunicación: la carta, el correo, correo electrónico, teléfono domiciliar, celular, el tambor, el caracol, entre otros. |
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| | 5.5.2. Valoración de los sistemas de comunicación del Pueblo Maya: el pregón, el repique de campanas, la oralidad, el cabildo, visitas familiares, las asambleas comunitarias. | | | 5.5.2. Valoración de los sistemas de comunicación del Pueblo Maya: el pregón, el repique de campanas, la oralidad, el cabildo, visitas familiares, las asambleas comunitarias. |
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| 5.5.3. Descripción del lugar de salida y llegada: estación, terminal de buses, estación del tren, aeropuerto, estacionamiento y otros de la comunidad | | 5.5.3. Descripción del lugar de salida y llegada: estación, terminal de buses, estación del tren, aeropuerto, estacionamiento y otros de la comunidad |
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| 5.5.4. Utilización correcta de autobuses, automóviles y señalización de su comunidad | | 5.5.4. Utilización correcta de autobuses, automóviles y señalización de su comunidad |
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| | 5.5.5. Conducción correcta al caminar o cruzar la calle. | | | 5.5.5. Conducción correcta al caminar o cruzar la calle. |
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| | 5.5.6. Utilización adecuada de las señales de tránsito al conducirse por la calle | | | 5.5.6. Utilización adecuada de las señales de tránsito al conducirse por la calle |
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| | 5.5.7. Cruce de calle sin semáforo, carreteras, ríos, puentes y otros | | | 5.5.7. Cruce de calle sin semáforo, carreteras, ríos, puentes y otros |
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| | 5.5.8. Utilización de orientaciones para evitar peligros y accidentes en el invierno, en las veredas, en el cruce de los ríos y otros. | | | 5.5.8. Utilización de orientaciones para evitar peligros y accidentes en el invierno, en las veredas, en el cruce de los ríos y otros. |
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| | 5.5.9. Utilización de prácticas y rituales propios del caminante: revitalización energética del caminante en los lugares de agradecimiento por el camino recorrido (los cruces) y los lugares de descanso. | | | 5.5.9. Utilización de prácticas y rituales propios del caminante: revitalización energética del caminante en los lugares de agradecimiento por el camino recorrido (los cruces) y los lugares de descanso. |
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