nuke, Administradores
30 170
ediciones
Cambios
Ir a la navegación
Ir a la búsqueda
Línea 22:
Línea 22: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 65:
Línea 93: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 92:
Línea 152: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + − + + + + + Línea 143:
Línea 243: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 161:
Línea 281: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 181:
Línea 325: + + + + + + + + + + + + − + + + + + Línea 213:
Línea 373: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 257:
Línea 469: + + + + + + + + Línea 266:
Línea 486: + + + + + + + + + + + + Línea 296:
Línea 528: + + + + − + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 327:
Línea 595: + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 342:
Línea 626: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Línea 366:
Línea 678: + + + + + + + + Línea 374:
Línea 694: + + + + Línea 379:
Línea 703: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Busca en cnbGuatemala con Google
Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Maya/Preprimaria/Medio Social y Natural/Malla Curricular (editar)
Revisión del 18:37 27 dic 2016
, hace 7 añossin resumen de edición
1.1.1. Identificación de la ubicación de los ambientes de aprendizaje.
1.1.1. Identificación de la ubicación de los ambientes de aprendizaje.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 1.1.2. Identificación de la función de las dependencias del ambiente educativo aplicando respetoloq’oläj (carácter sagrado) del ambiente natural de aprendizaje.
| 1.1.2. Identificación de la función de las dependencias del ambiente educativo aplicando respetoloq’oläj (carácter sagrado) del ambiente natural de aprendizaje.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 1.1.3. Descripción del recorrido de su casa, por la comunidad y hacia los ambientes de aprendizaje.
| 1.1.3. Descripción del recorrido de su casa, por la comunidad y hacia los ambientes de aprendizaje.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 1.1.4. Aplicación de normas de conducta familiar y comunitaria en los ambientes de aprendizaje.
| 1.1.4. Aplicación de normas de conducta familiar y comunitaria en los ambientes de aprendizaje.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 1.1.5. Utilización de consejos (pixa’) para la conservación de los ambientes de aprendizaje.
| 1.1.5. Utilización de consejos (pixa’) para la conservación de los ambientes de aprendizaje.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| rowspan="2"|1.2. Identifica las actividades y responsabilidades de los agentes educativos, personal administrativo y de servicio de la escuela.
| rowspan="2"|1.2. Identifica las actividades y responsabilidades de los agentes educativos, personal administrativo y de servicio de la escuela.
| 1.2.1. Identificación de las funciones de los agentes educativos: madre naturaleza, docentes, madres, padres de familia, consejos de ancianos, principales, cargadores y otros agentes.
| 1.2.1. Identificación de las funciones de los agentes educativos: madre naturaleza, docentes, madres, padres de familia, consejos de ancianos, principales, cargadores y otros agentes.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 1.2.2. Participación en actividades comunitarias como vivencias de aprendizaje directo.
| 1.2.2. Participación en actividades comunitarias como vivencias de aprendizaje directo.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|}
|}
2.1.1. Descripción de los beneficios que proporcionan los elementos del entorno natural: agua, fuego, aire, tierra y cosmos.
2.1.1. Descripción de los beneficios que proporcionan los elementos del entorno natural: agua, fuego, aire, tierra y cosmos.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.2. Identificación de la interrelación de los seres de la naturaleza y su carácter sagrado para su defensa, rescate y mantenimiento.
| 2.1.2. Identificación de la interrelación de los seres de la naturaleza y su carácter sagrado para su defensa, rescate y mantenimiento.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.3. Identificación de la influencia de la madre naturaleza y el cosmos sobre la vida. Ejemplo: la abuela luna y otros.
| 2.1.3. Identificación de la influencia de la madre naturaleza y el cosmos sobre la vida. Ejemplo: la abuela luna y otros.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.4. Clasificación de los elementos de la madre naturaleza por los beneficios que proporcionan en la vida. Ejemplo: alimenticias, medicinales, industriales, producción y trabajo.
| 2.1.4. Clasificación de los elementos de la madre naturaleza por los beneficios que proporcionan en la vida. Ejemplo: alimenticias, medicinales, industriales, producción y trabajo.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.5. Identificación de sucesos que ocurren por los fenómenos naturales y físicos y sus consecuencias: lluvia, rayos, tormenta, electricidad, magnetismo, gravedad, luz y sombra.
| 2.1.5. Identificación de sucesos que ocurren por los fenómenos naturales y físicos y sus consecuencias: lluvia, rayos, tormenta, electricidad, magnetismo, gravedad, luz y sombra.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.6. Descripción de las fuentes de contaminación de la madre naturaleza y el cosmos y las causas de extinción.
| 2.1.6. Descripción de las fuentes de contaminación de la madre naturaleza y el cosmos y las causas de extinción.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.7.Identificación de la madre tierra y la familia galáctica, su forma y movimientos (ciclos e inter ciclos de tiempo).
| 2.1.7.Identificación de la madre tierra y la familia galáctica, su forma y movimientos (ciclos e inter ciclos de tiempo).
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.1.8. Ejercitación de saludos reverenciales hacia los sagrados elementos cosmogónicos mayores: padre sol, abuela luna, hermanas estrellas, madre tierra entre otros.
| 2.1.8. Ejercitación de saludos reverenciales hacia los sagrados elementos cosmogónicos mayores: padre sol, abuela luna, hermanas estrellas, madre tierra entre otros.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
2.2.1. Interpretación del significado de vida desde el pensamiento del Pueblo Maya.
2.2.1. Interpretación del significado de vida desde el pensamiento del Pueblo Maya.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.2. Interrelación de la vida entre plantas, animales y ser humano (nacen, crecen, se reproducen, mueren y trascienden).
| 2.2.2. Interrelación de la vida entre plantas, animales y ser humano (nacen, crecen, se reproducen, mueren y trascienden).
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.3. Comparación de las características de las partes externas de las plantas, animales y el ser humano: tamaño, peso, color, forma y sexo.
| 2.2.3. Comparación de las características de las partes externas de las plantas, animales y el ser humano: tamaño, peso, color, forma y sexo.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.4. Comparación de las características de las partes internas de las plantas, animales y el ser humano: líquidos, gases, órganos, sistemas y energía.
| 2.2.4. Comparación de las características de las partes internas de las plantas, animales y el ser humano: líquidos, gases, órganos, sistemas y energía.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.5. Descripción del hábitat de las plantas, animales aéreos, acuáticos y terrestres, asimismo el entorno natural del ser humano
| 2.2.5. Descripción del hábitat de las plantas, animales aéreos, acuáticos y terrestres, asimismo el entorno natural del ser humano
|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.6. Descripción de medidas de seguridad de vida: prevención de enfermedades, seguridad alimentaria renovación energética propia de la comunidad.
| 2.2.6. Descripción de medidas de seguridad de vida: prevención de enfermedades, seguridad alimentaria renovación energética propia de la comunidad.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.7. Identificación de los órganos sexuales masculino y femenino.
| 2.2.7. Identificación de los órganos sexuales masculino y femenino.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.2.8. Descripción de cómo cambia su cuerpo.
| 2.2.8. Descripción de cómo cambia su cuerpo.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| rowspan="2"|2.3. Aplica el Cholq’ij (calendario sagrado) en la vida escolar.
| rowspan="2"|2.3. Aplica el Cholq’ij (calendario sagrado) en la vida escolar.
| 2.3.1. Identificación de su energía y su nawal.
| 2.3.1. Identificación de su energía y su nawal.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 2.3.2. Participación en actividades características del nawal, para obtener la energía que anima ese día del calendario sagrado. .
| 2.3.2. Participación en actividades características del nawal, para obtener la energía que anima ese día del calendario sagrado.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|}
|}
3.1. Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de los demás.
3.1. Demuestra actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de los demás.
| 3.1.1. Demostración de sentirse feliz con su propio ser y forma de ser en interrelación con los otros elementos de la naturaleza.
| 3.1.1. Demostración de sentirse feliz con su propio ser y forma de ser en interrelación con los otros elementos de la naturaleza.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.1.2. Descripción de sí mismo con relación a los demás como su otro yo.
| 3.1.2. Descripción de sí mismo con relación a los demás como su otro yo.
| style="background-color:#a8dcff;"|
|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.1.3. Descripción de su historia personal desde su nawal, aceptando sus capacidades, potencialidades y limitaciones.
| 3.1.3. Descripción de su historia personal desde su nawal, aceptando sus capacidades, potencialidades y limitaciones.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.1.4. Descripción de sus necesidades y aspiraciones personales en beneficio propio y comunitario (alimentarse, jugar, producir, hacer vida y otros).
| 3.1.4. Descripción de sus necesidades y aspiraciones personales en beneficio propio y comunitario (alimentarse, jugar, producir, hacer vida y otros).
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.1.5. Demostración de equilibrio energético y emocional en los diferentes ámbitos cotidianos para fomentar la armonía
| 3.1.5. Demostración de equilibrio energético y emocional en los diferentes ámbitos cotidianos para fomentar la armonía
|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
3.2.1. Descripción de los elementos de cada una de las culturas del país y de otros países como: vestuario de cada región, arte, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias.
3.2.1. Descripción de los elementos de cada una de las culturas del país y de otros países como: vestuario de cada región, arte, canciones, danzas, dichos, poesías, leyendas, personas y comidas típicas, relatos, testimonios y creencias.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.2. Participación en actividades de protección y conservación del patrimonio cultural de su comunidad.
| 3.2.2. Participación en actividades de protección y conservación del patrimonio cultural de su comunidad.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.3. Participación en actividades de valoración y vivencia de los derechos culturales y lingüísticos.
| 3.2.3. Participación en actividades de valoración y vivencia de los derechos culturales y lingüísticos.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.4. Valoración de las características de su cultura y respeto a las otras culturas nacionales y de otros países.
| 3.2.4. Valoración de las características de su cultura y respeto a las otras culturas nacionales y de otros países.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.5. Identificación de hechos pasados y presentes que marcan relevancia en su comunidad.
| 3.2.5. Identificación de hechos pasados y presentes que marcan relevancia en su comunidad.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.6. Identificación de espacios y límites territoriales de la comunidad y de Guatemala.
| 3.2.6. Identificación de espacios y límites territoriales de la comunidad y de Guatemala.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
3.2.7. Descripción del nik-la flor cósmica o la concha, símbolos del Cholq’ij, la cruz cósmica, la bandera del Pueblo Maya y la marimba, como símbolos del Pueblo Maya.
3.2.7. Descripción del nik-la flor cósmica o la concha, símbolos del Cholq’ij, la cruz cósmica, la bandera del Pueblo Maya y la marimba, como símbolos del Pueblo Maya.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.8. Descripción de los espacios festivos y ceremoniales del Pueblo Maya de su comunidad.
| 3.2.8. Descripción de los espacios festivos y ceremoniales del Pueblo Maya de su comunidad.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.9. Descripción del significado de la ceiba y del quetzal.
| 3.2.9. Descripción del significado de la ceiba y del quetzal.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 3.2.10. Identificación de instrumentos autóctonos: marimba, tun y chirimía. .
| 3.2.10. Identificación de instrumentos autóctonos: marimba, tun y chirimía.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|}
|}
4.1.1. Ejercitación de hábitos higiénicos de aseo personal físico y espiritual, alimenticios, de vestuario: baños termales, temascal (tuj), limpias energéticas, saturación corporal, entre otros.
4.1.1. Ejercitación de hábitos higiénicos de aseo personal físico y espiritual, alimenticios, de vestuario: baños termales, temascal (tuj), limpias energéticas, saturación corporal, entre otros.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.1.2. Utilización adecuada del jabón, toalla y secado después del lavado o baño.
| 4.1.2. Utilización adecuada del jabón, toalla y secado después del lavado o baño.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.1.3. Utilización de los espacios para aseo dejándolos limpios al finalizar.
| 4.1.3. Utilización de los espacios para aseo dejándolos limpios al finalizar.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.1.4. Utilización correcta de papeleros y recipientes de basura.
| 4.1.4. Utilización correcta de papeleros y recipientes de basura.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.1.5. Demostración de madurez al vestirse calza, lava, baña y elige según su gusto combinándolos apropiadamente.
| 4.1.5. Demostración de madurez al vestirse calza, lava, baña y elige según su gusto combinándolos apropiadamente.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| rowspan="3"|4.2. Cuida la ropa, zapatos y otras prendas que utiliza.
| rowspan="3"|4.2. Cuida la ropa, zapatos y otras prendas que utiliza.
| 4.2.1. Colaboración en el arreglo del cabello y limpieza de calzado.
| 4.2.1. Colaboración en el arreglo del cabello y limpieza de calzado.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.2.2. Utilización del vestuario de su comunidad adecuadamente.
| 4.2.2. Utilización del vestuario de su comunidad adecuadamente.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.2.3. Demostración de actitudes de cuidado y conservación del vestido propio y ajeno.
| 4.2.3. Demostración de actitudes de cuidado y conservación del vestido propio y ajeno.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| rowspan="5"|4.3. Prefiere los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad.
| rowspan="5"|4.3. Prefiere los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad.
| 4.3.1. Identificación de alimentos de su entorno con nutrientes como: proteínas, vitaminas, minerales y carbohidratos en una dieta balanceada.
| 4.3.1. Identificación de alimentos de su entorno con nutrientes como: proteínas, vitaminas, minerales y carbohidratos en una dieta balanceada.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.3.2. Identificación del sistema de producción de alimentos: asocio entre maíz, frijol, ayotes, amaranto, entre otras.
| 4.3.2. Identificación del sistema de producción de alimentos: asocio entre maíz, frijol, ayotes, amaranto, entre otras.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.3.3. Descripción de las propiedades nutritivas de las frutas que son de la comunidad.
| 4.3.3. Descripción de las propiedades nutritivas de las frutas que son de la comunidad.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.3.4. Identificación de alimentos prefabricados y con persevantes que dañan la salud. Ejemplo: las golosinas, bebidas gaseosas, entre otros.
| 4.3.4. Identificación de alimentos prefabricados y con persevantes que dañan la salud. Ejemplo: las golosinas, bebidas gaseosas, entre otros.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.3.5. Cooperación al arreglar el espacio para tomar los alimentos rutinarios o en una ocasión especial.
| 4.3.5. Cooperación al arreglar el espacio para tomar los alimentos rutinarios o en una ocasión especial.
| style="background-color:#a8dcff;"|
| style="background-color:#faa7de;"|
| style="background-color:#f7b177;"|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
4.4.1. Manifestación de respeto a las personas con quienes convive y especialmente personas mayores de la comunidad. Ejemplo: práctica de las diferentes formas de saludo.
4.4.1. Manifestación de respeto a las personas con quienes convive y especialmente personas mayores de la comunidad. Ejemplo: práctica de las diferentes formas de saludo.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.4.2. Demostración de sinceridad y prácticas de solidaridad en diferentes circunstancias.
| 4.4.2. Demostración de sinceridad y prácticas de solidaridad en diferentes circunstancias.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
4.5.1. Identificación de los sujetos que le pueden causar daño.
4.5.1. Identificación de los sujetos que le pueden causar daño.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| rowspan="2"|4.6. Ejecuta tareas siguiendo los pasos que se han indicado para terminarlas en el tiempo establecido.
| rowspan="2"|4.6. Ejecuta tareas siguiendo los pasos que se han indicado para terminarlas en el tiempo establecido.
| 4.6.1. Responsabilidad en el desempeño de roles y tareas.
| 4.6.1. Responsabilidad en el desempeño de roles y tareas.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el tiempo marcado, de manera individual y en equipo.
| 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el tiempo marcado, de manera individual y en equipo.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|}
|}
5.1.1. Descripción de la organización y significado de la familia desde la perspectiva del Pueblo Maya.
5.1.1. Descripción de la organización y significado de la familia desde la perspectiva del Pueblo Maya.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.1.2. Respeto al árbol genealógico desde la segunda generación de la familia.
| 5.1.2. Respeto al árbol genealógico desde la segunda generación de la familia.
|
|
| style="bac
kground-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.1.3. Identificación de los principios y valores que se practican en el seno familiar. Ejemplo: los awasxajan.
| 5.1.3. Identificación de los principios y valores que se practican en el seno familiar. Ejemplo: los awasxajan.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.1.4. Descripción de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia.
| 5.1.4. Descripción de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.1.5. Participación en las prácticas y conocimientos de su familia y en actividades comunitarias: construcción de escuelas, caminos, casas grandes, xukulem-mejlem para dar gracias por el agua, la siembra y la cosecha de maíz y otras.
| 5.1.5. Participación en las prácticas y conocimientos de su familia y en actividades comunitarias: construcción de escuelas, caminos, casas grandes, xukulem-mejlem para dar gracias por el agua, la siembra y la cosecha de maíz y otras.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| rowspan="4"|5.2. Explica formas de lograr mejores condiciones de vida en su familia: alimentación, vivienda y recreación
| rowspan="4"|5.2. Explica formas de lograr mejores condiciones de vida en su familia: alimentación, vivienda y recreación
| 5.2.1. Descripción de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar.
| 5.2.1. Descripción de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.2.2. Utilización del diálogo para la interacción familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.
| 5.2.2. Utilización del diálogo para la interacción familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.2.3. Identificación de los materiales que se usan para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque y otros.
| 5.2.3. Identificación de los materiales que se usan para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque y otros.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.2.4. Diferenciación de las viviendas según las culturas del mundo: tipi de los indios, iglú de los esquimales, la choza y otros.
| 5.2.4. Diferenciación de las viviendas según las culturas del mundo: tipi de los indios, iglú de los esquimales, la choza y otros.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
5.3.1. Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, caserío, pueblo, aldea y otros.
5.3.1. Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, caserío, pueblo, aldea y otros.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.3.2. Valoración del significado del nombre de cerros, ríos, parajes y lugares sagrados de la comunidad (toponimias y geonomías).
| 5.3.2. Valoración del significado del nombre de cerros, ríos, parajes y lugares sagrados de la comunidad (toponimias y geonomías).
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.3.3. Descripción de lugares históricos, sagrados y culturales de su comunidad, departamento y país.
| 5.3.3. Descripción de lugares históricos, sagrados y culturales de su comunidad, departamento y país.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.3.4. Descripción de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelación entre ambos.
| 5.3.4. Descripción de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelación entre ambos.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
5.4.1. Descripción de la tecnología de la comunidad en la realización del trabajo. Ejemplo: piedra de moler, telares, temascal, entre otros.
5.4.1. Descripción de la tecnología de la comunidad en la realización del trabajo. Ejemplo: piedra de moler, telares, temascal, entre otros.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.4.2. Identificación de los diferentes servicios que prestan las personas hacia la comunidad. Ejemplo: traumatólogos, Iyom (comadrona), pediatra, Ajq’ija’ (contadores del tiempo), tejedoras, líderes, principales, entre otros.
| 5.4.2. Identificación de los diferentes servicios que prestan las personas hacia la comunidad. Ejemplo: traumatólogos, Iyom (comadrona), pediatra, Ajq’ija’ (contadores del tiempo), tejedoras, líderes, principales, entre otros.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.4.3. Identificación de espacios en los que se desarrollan los diversos trabajos: talleres, oficinas, el campo, la escuela, casa de comadronas, lugares ceremoniales, ámbitos de la educación como la agricultura, silvicultura, horticultura, apicultura y otros.
| 5.4.3. Identificación de espacios en los que se desarrollan los diversos trabajos: talleres, oficinas, el campo, la escuela, casa de comadronas, lugares ceremoniales, ámbitos de la educación como la agricultura, silvicultura, horticultura, apicultura y otros.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.4.4. Descripción de profesiones y oficios de importancia social y económica de la comunidad y el país.
| 5.4.4. Descripción de profesiones y oficios de importancia social y económica de la comunidad y el país.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.4.5. Reconocimiento de la importancia de la remuneración de la labor.
| 5.4.5. Reconocimiento de la importancia de la remuneración de la labor.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.4.6. Valoración del trabajo como realización del Ch’umilal de la persona en la comunidad.
| 5.4.6. Valoración del trabajo como realización del Ch’umilal de la persona en la comunidad.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.4.7. Descripción de la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar.
| 5.4.7. Descripción de la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar.
|
|
|
| style="background-color:#c2f27e;"|
|-valign="top"
|-valign="top"
5.5.1. Utilización de medios de comunicación: la carta, el correo, correo electrónico, teléfono domiciliar, celular, el tambor, el caracol, entre otros.
5.5.1. Utilización de medios de comunicación: la carta, el correo, correo electrónico, teléfono domiciliar, celular, el tambor, el caracol, entre otros.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.5.2. Valoración de los sistemas de comunicación del Pueblo Maya: el pregón, el repique de campanas, la oralidad, el cabildo, visitas familiares, las asambleas comunitarias.
| 5.5.2. Valoración de los sistemas de comunicación del Pueblo Maya: el pregón, el repique de campanas, la oralidad, el cabildo, visitas familiares, las asambleas comunitarias.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
5.5.3. Descripción del lugar de salida y llegada: estación, terminal de buses, estación del tren, aeropuerto, estacionamiento y otros de la comunidad
5.5.3. Descripción del lugar de salida y llegada: estación, terminal de buses, estación del tren, aeropuerto, estacionamiento y otros de la comunidad
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
5.5.4. Utilización correcta de autobuses, automóviles y señalización de su comunidad
5.5.4. Utilización correcta de autobuses, automóviles y señalización de su comunidad
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.5.5. Conducción correcta al caminar o cruzar la calle.
| 5.5.5. Conducción correcta al caminar o cruzar la calle.
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.5.6. Utilización adecuada de las señales de tránsito al conducirse por la calle
| 5.5.6. Utilización adecuada de las señales de tránsito al conducirse por la calle
|
| style="background-color:#faa7de;"|
|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.5.7. Cruce de calle sin semáforo, carreteras, ríos, puentes y otros
| 5.5.7. Cruce de calle sin semáforo, carreteras, ríos, puentes y otros
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.5.8. Utilización de orientaciones para evitar peligros y accidentes en el invierno, en las veredas, en el cruce de los ríos y otros.
| 5.5.8. Utilización de orientaciones para evitar peligros y accidentes en el invierno, en las veredas, en el cruce de los ríos y otros.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|-valign="top"
|-valign="top"
| 5.5.9. Utilización de prácticas y rituales propios del caminante: revitalización energética del caminante en los lugares de agradecimiento por el camino recorrido (los cruces) y los lugares de descanso.
| 5.5.9. Utilización de prácticas y rituales propios del caminante: revitalización energética del caminante en los lugares de agradecimiento por el camino recorrido (los cruces) y los lugares de descanso.
|
|
| style="background-color:#f7b177;"|
|
|}
|}
[[Categoría:Preprimaria]][[Categoría:Medio Social y Natural]]