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Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/La enseñanza de la comprensión lectora es un proceso (editar)
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{{Título}}
__NOTOC__
La enseñanza de la comprensión lectora es un proceso mediante el cual el docente transfiere las destrezas al estudiante. Este proceso es intencional, flexible, interactivo, recíproco y requiere andamiaje.<ref>Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991)</ref>
== La enseñanza de la comprensión lectora es un proceso continuo==
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''La enseñanza de la comprensión es un proceso continuo a lo largo de toda la primaria y en otros niveles. '''
</div>
Según el estándar de primero primaria, se espera que el estudiante lea “en voz alta, con fluidez y precisión”. Para ello, ha desarrollado el lenguaje oral, el principio alfabético y la fluidez. Es decir, decodificar con fluidez. Después de dominar la decodificación, el estudiante va aprendiendo a usar la lectura para aprender. Cuando lo ha logrado, puede comprender globalmente un texto, interpretarlo, puede buscar y seleccionar información para aprender, y reflexionar sobre el contenido y la forma. En la figura 15 se muestra cómo los estudiantes evolucionan en su aprendizaje de la lectura.
<div style="clear:both;"></div>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.50).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 15. Enseñanza de la comprensión lectora como un proceso continuo'''</small></center>
== La enseñanza de la comprensión es un proceso transversal==
Mediante la enseñanza, el docente ayuda a los estudiantes a desarrollar destrezas de comprensión lectora. El crecimiento de las estrategias lectoras depende de la cantidad de enseñanza directa y sistemática que recibe el estudiante. El docente elige las estrategias que utilizará para enseñar a sus estudiantes con base en el nivel de lectura que tienen, sus intereses y las estrategias que puede usar <ref>Cooper et al., 1983)</ref>
Este aprendizaje de la comprensión lectora inicia por la comprensión oral de textos (ver parte I) en los primeros grados, luego, se introduce la enseñanza de la comprensión en el área de Comunicación y Lenguaje L1. Esto se hace para que el estudiante pueda usar la lectura para aprender y entretenerse, tanto dentro como fuera de la escuela. (Vea la figura 16). De primero a tercer grado, el docente se enfoca en desarrollar la fluidez de la lectura oral y enseña la comprensión <ref>Keen, 2002</ref>. También introduce, progresivamente, el uso de la comprensión lectora en todas las áreas curriculares.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.51).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 16. Enseñanza de la comprensión lectora es un proceso transversal'''</small></center>
=== ¿Cómo integrar las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares?===
El docente debe propiciar el uso de las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares y en todas las lecturas realizadas. Además, es importante enseñarles, entre otros, los siguientes aspectos.
<div style="border:solid 3px; border-color:#5a5a5a; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:10px">
<div style="background-color:#ffff00; border-radius:6px"><center><big>'''Glosario'''</big></center></div>
<div style="color:#0068ab;"><big>'''Lenguaje académico '''</big></div> Según Jeff Zwiers, el lenguaje académico consiste en el uso de palabras, la sintaxis (estructura de la oración) y el discurso (organización) para describir, comprender y crear ideas complejas, usar destrezas cognitivas y comprender conceptos abstractos que se encuentran en los textos, las tareas y los exámenes escolares. El lenguaje académico debe ser claro para cumplir con su propósito.</div>
<div style="clear:both; border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''Se enseñan y se practican las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares. '''
</div>
#Identificar la estructura del texto. Esto puede hacerse a partir de tercer grado. a. Cuando los estudiantes ya leen y escriben con fluidez, pueden profundizar en el uso de mapas mentales y organizadores gráficos. b. A partir de cuarto grado, cuando los estudiantes están atentos a la estructura del texto, pueden hacer un plan para analizarlo mejor, también para organizar y recuperar mejor la información<ref>Sweet & Snow, 2002</ref> <br/>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]]Modelo de una clase para enseñar a identificar la estructura del texto en k’iche’, primero primaria.
#Usar los distintos recursos de los libros de texto. Algunos tienen preguntas al inicio del capítulo o la unidad. Esas preguntas sirven para que el lector enfoque su lectura, autoevalúe sus conocimientos y repase los saberes más relevantes. Otros libros tienen los objetivos de la unidad o las competencias que se espera desarrollar.
#Identificar las partes del libro de texto. Por ejemplo: el índice, los títulos y subtítulos. A partir del título y el subtítulo los estudiantes pueden predecir qué leerán.
#Identificar el vocabulario en el texto. Algunos libros contienen un glosario que enriquece el vocabulario de los estudiantes o resalta los conceptos importantes. En este libro, por ejemplo, se encuentran algunas definiciones clave.
#Conocer el vocabulario académico específico de cada área curricular.<br/>
<center>[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Parte III, inciso 1.5 Lenguaje académico.]]</center>
#Utilizar las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares.<center>[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Parte VI, Estrategias de comprensión lectora.]]</center>
# Obtener, organizar y sintetizar la información de los textos.
==Referencias==
__NOTOC__
La enseñanza de la comprensión lectora es un proceso mediante el cual el docente transfiere las destrezas al estudiante. Este proceso es intencional, flexible, interactivo, recíproco y requiere andamiaje.<ref>Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991)</ref>
== La enseñanza de la comprensión lectora es un proceso continuo==
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''La enseñanza de la comprensión es un proceso continuo a lo largo de toda la primaria y en otros niveles. '''
</div>
Según el estándar de primero primaria, se espera que el estudiante lea “en voz alta, con fluidez y precisión”. Para ello, ha desarrollado el lenguaje oral, el principio alfabético y la fluidez. Es decir, decodificar con fluidez. Después de dominar la decodificación, el estudiante va aprendiendo a usar la lectura para aprender. Cuando lo ha logrado, puede comprender globalmente un texto, interpretarlo, puede buscar y seleccionar información para aprender, y reflexionar sobre el contenido y la forma. En la figura 15 se muestra cómo los estudiantes evolucionan en su aprendizaje de la lectura.
<div style="clear:both;"></div>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.50).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 15. Enseñanza de la comprensión lectora como un proceso continuo'''</small></center>
== La enseñanza de la comprensión es un proceso transversal==
Mediante la enseñanza, el docente ayuda a los estudiantes a desarrollar destrezas de comprensión lectora. El crecimiento de las estrategias lectoras depende de la cantidad de enseñanza directa y sistemática que recibe el estudiante. El docente elige las estrategias que utilizará para enseñar a sus estudiantes con base en el nivel de lectura que tienen, sus intereses y las estrategias que puede usar <ref>Cooper et al., 1983)</ref>
Este aprendizaje de la comprensión lectora inicia por la comprensión oral de textos (ver parte I) en los primeros grados, luego, se introduce la enseñanza de la comprensión en el área de Comunicación y Lenguaje L1. Esto se hace para que el estudiante pueda usar la lectura para aprender y entretenerse, tanto dentro como fuera de la escuela. (Vea la figura 16). De primero a tercer grado, el docente se enfoca en desarrollar la fluidez de la lectura oral y enseña la comprensión <ref>Keen, 2002</ref>. También introduce, progresivamente, el uso de la comprensión lectora en todas las áreas curriculares.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.51).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 16. Enseñanza de la comprensión lectora es un proceso transversal'''</small></center>
=== ¿Cómo integrar las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares?===
El docente debe propiciar el uso de las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares y en todas las lecturas realizadas. Además, es importante enseñarles, entre otros, los siguientes aspectos.
<div style="border:solid 3px; border-color:#5a5a5a; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:10px">
<div style="background-color:#ffff00; border-radius:6px"><center><big>'''Glosario'''</big></center></div>
<div style="color:#0068ab;"><big>'''Lenguaje académico '''</big></div> Según Jeff Zwiers, el lenguaje académico consiste en el uso de palabras, la sintaxis (estructura de la oración) y el discurso (organización) para describir, comprender y crear ideas complejas, usar destrezas cognitivas y comprender conceptos abstractos que se encuentran en los textos, las tareas y los exámenes escolares. El lenguaje académico debe ser claro para cumplir con su propósito.</div>
<div style="clear:both; border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''Se enseñan y se practican las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares. '''
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#Identificar la estructura del texto. Esto puede hacerse a partir de tercer grado. a. Cuando los estudiantes ya leen y escriben con fluidez, pueden profundizar en el uso de mapas mentales y organizadores gráficos. b. A partir de cuarto grado, cuando los estudiantes están atentos a la estructura del texto, pueden hacer un plan para analizarlo mejor, también para organizar y recuperar mejor la información<ref>Sweet & Snow, 2002</ref> <br/>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]]Modelo de una clase para enseñar a identificar la estructura del texto en k’iche’, primero primaria.
#Usar los distintos recursos de los libros de texto. Algunos tienen preguntas al inicio del capítulo o la unidad. Esas preguntas sirven para que el lector enfoque su lectura, autoevalúe sus conocimientos y repase los saberes más relevantes. Otros libros tienen los objetivos de la unidad o las competencias que se espera desarrollar.
#Identificar las partes del libro de texto. Por ejemplo: el índice, los títulos y subtítulos. A partir del título y el subtítulo los estudiantes pueden predecir qué leerán.
#Identificar el vocabulario en el texto. Algunos libros contienen un glosario que enriquece el vocabulario de los estudiantes o resalta los conceptos importantes. En este libro, por ejemplo, se encuentran algunas definiciones clave.
#Conocer el vocabulario académico específico de cada área curricular.<br/>
<center>[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Parte III, inciso 1.5 Lenguaje académico.]]</center>
#Utilizar las estrategias de comprensión lectora en todas las áreas curriculares.<center>[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Parte VI, Estrategias de comprensión lectora.]]</center>
# Obtener, organizar y sintetizar la información de los textos.
==Referencias==