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, hace 6 años
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La evaluación formativa es una forma de evaluar la comprensión lectora en el aula. Esta tiene la doble función; por una parte, informa al estudiante de cómo van avanzando y en qué punto de su aprendizaje se encuentra. Por otra parte, informar a los docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes para tomar decisiones respecto de la enseñanza.
La evaluación formativa se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es una forma de apoyar el proceso. Además, debe ser estimulante para los estudiantes, para comprobar su propia comprensión (metacomprensión) y avanzar por sí mismos en su desarrollo lector.
Desde esta perspectiva, de la evaluación formativa, el error deja de ser considerado como fracaso a ser una fuente de información sobre las dificultades específicas de los estudiantes. Además, requiere que el docente use diversos instrumentos para observar y medir lo que los estudiantes pueden o no hacer respecto a la comprensión, en diversos textos y en momentos distintos de su aprendizaje.
<div style="border:solid 3px; border-color:#5a5a5a; border-radius:6px; padding:0px; float:right; width:20%; margin:3px">
<div style="background-color:#ffff00; border-radius:6px"><center><big>'''Glosario'''</big></center></div>
<div style="color:#0068ab;"><big>'''El pensamiento en voz alta '''</big></div> Consiste en que el estudiante explica en voz alta su pensamiento (durante o después) en la realización de una tarea de lectura.
</div>
Gutiérrez Pérez por Gutierrez-Braojos y Salmerón, H. (2012.196) afirman que para evaluar las estrategias de comprensión lectora pueden usarse las siguientes técnicas: pensamiento en voz alta, la entrevista y la observación durante la lectura y los cuestionarios.
A continuación, se ofrecen dos ejemplos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
|-valign="top"
|style="background-color:#f0cece; padding:10px;" colspan="4" | '''Idea principal'''
|-valign="top"
| Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
| Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del texto.
| Expresa alguna idea secundaria.
| Expresa una idea relacionada con el texto sin identificar la idea principal.
|}
<center><small>'''Tabla XX. Ejemplo de una rúbrica para evaluar idea principal en un texto '''</small></center>
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
|-valign="top"
|style="padding:10px; width:50%;"|
|style="background-color:#f0cece; padding:10px;"| '''Texto 1'''
|style="background-color:#f0cece; padding:10px;"| '''Texto 2'''
|style="background-color:#f0cece; padding:10px;"| '''Texto 3 '''
|-valign="top"
|Identifica la idea principal en un texto.
|
|
|
|-valign="top"
|Localiza la información específica del texto.
|
|
|
|-valign="top"
|Utiliza la información del texto para expresarse sobre un tema.
|
|
|
|}
<center><small>'''Tabla XXI. Ejemplo de una rúbrica para evaluar el uso de la comprensión en varios textos'''</small></center>
El docente puede llevar un registro, por estudiante o por grupo, donde anote la información del avance del estudiante según la evaluación formativa que realiza en diversos momentos.