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| {{Título}} | | {{Título}} |
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| Es necesario implementar metodologías efectivas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, por eso se propone una metodología que toma en cuenta los fundamentos de la neurociencia, las etapas para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y, las buenas prácticas desarrolladas e implementadas. Los recursos del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales están desarrollados tomando en cuenta los aspectos antes mencionados y, en el libro Aprendizaje de la lectoescritura (USAID – Mineduc, 2013) se exponen los mismos y se dan variedad de ejemplos para aplicarlos en el aula. | | Es necesario implementar metodologías efectivas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, por eso se propone una metodología que toma en cuenta los fundamentos de la neurociencia, las etapas para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y, las buenas prácticas desarrolladas e implementadas. Los recursos del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales están desarrollados tomando en cuenta los aspectos antes mencionados y, en el libro Aprendizaje de la lectoescritura (USAID – Mineduc, 2013) se exponen los mismos y se dan variedad de ejemplos para aplicarlos en el aula. |
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| ==Etapas del aprendizaje de la lectoescritura== | | ==Etapas del aprendizaje de la lectoescritura== |
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| La lectura se adquiere mediante el dominio de los sonidos, letras y vocabulario, para lograr fluidez y comprensión lectora. Se inicia desde muy temprano, primero con el lenguaje oral y se va incrementando conforme los niños son expuestos a diferentes experiencias de lectoescritura en contextos escolares y no escolares. Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y, se conviertan en lectores independientes con un apropiado nivel de comprensión lectora, es necesario que los docentes enseñen la lectoescritura directamente y brinden a los estudiantes la oportunidad de leer a diario. Esto requiere la aplicación de metodologías específicas y apropiadas para cada etapa del aprendizaje. Estas etapas son: emergente, inicial y de desarrollo. El modelo propone las siguientes etapas para el aprendizaje de la lectoescritura: '''emergente, inicial y de desarrollo''', como se muestra en la siguiente gráfica. | | La lectura se adquiere mediante el dominio de los sonidos, letras y vocabulario, para lograr fluidez y comprensión lectora. Se inicia desde muy temprano, primero con el lenguaje oral y se va incrementando conforme los niños son expuestos a diferentes experiencias de lectoescritura en contextos escolares y no escolares. Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y, se conviertan en lectores independientes con un apropiado nivel de comprensión lectora, es necesario que los docentes enseñen la lectoescritura directamente y brinden a los estudiantes la oportunidad de leer a diario. Esto requiere la aplicación de metodologías específicas y apropiadas para cada etapa del aprendizaje. Estas etapas son: emergente, inicial y de desarrollo. El modelo propone las siguientes etapas para el aprendizaje de la lectoescritura: '''emergente, inicial y de desarrollo''', como se muestra en la siguiente gráfica. |
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| [[Archivo:Guía implementación - p(19).png|center|350px|'''Gráfica 5.''' Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura p. 17.]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(19).png|center|350px|'''Gráfica 5.''' Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura p. 17.]] |
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| A continuación, se exponen los aspectos fundamentales de cada una de las etapas. | | A continuación, se exponen los aspectos fundamentales de cada una de las etapas. |
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− | | + | ===Lectoescritura emergente=== |
− | ==='''Lectoescritura emergente'''=== | |
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| Esta abarca el proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. Se llama así porque es cuando emergen o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia al nacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura. En esta etapa se busca que los niños desarrollen su lenguaje oral y amplíen su vocabulario, que se familiaricen con materiales impresos, que conozcan las convenciones de la escritura (lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), que comprendan que las palabras sirven para nombrar objetos y que los sonidos se relacionan con las letras impresas, que las historias tienen un inicio y un final, que usen estrategias para entender, recordar y comunicar lo que se lee o lo que escuchan y que desarrollen las destrezas visuales, auditivas y motrices necesarias para la lectoescritura”. El desarrollo del lenguaje oral y desarrollo de la comprensión oral es clave en esta etapa. El docente debe ser un modelo de lector para los estudiantes, en cuanto a la manipulación del libro, la direccionalidad, la fluidez y luego realizar y responder preguntas de comprensión lectora. | | Esta abarca el proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. Se llama así porque es cuando emergen o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia al nacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura. En esta etapa se busca que los niños desarrollen su lenguaje oral y amplíen su vocabulario, que se familiaricen con materiales impresos, que conozcan las convenciones de la escritura (lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), que comprendan que las palabras sirven para nombrar objetos y que los sonidos se relacionan con las letras impresas, que las historias tienen un inicio y un final, que usen estrategias para entender, recordar y comunicar lo que se lee o lo que escuchan y que desarrollen las destrezas visuales, auditivas y motrices necesarias para la lectoescritura”. El desarrollo del lenguaje oral y desarrollo de la comprensión oral es clave en esta etapa. El docente debe ser un modelo de lector para los estudiantes, en cuanto a la manipulación del libro, la direccionalidad, la fluidez y luego realizar y responder preguntas de comprensión lectora. |
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| * El '''lenguaje oral''' incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Para desarrollarlo, es necesario que los docentes usen la lengua materna de los estudiantes y fomenten el diálogo con sus estudiantes. | | * El '''lenguaje oral''' incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Para desarrollarlo, es necesario que los docentes usen la lengua materna de los estudiantes y fomenten el diálogo con sus estudiantes. |
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| * La '''comprensión oral''' es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Es importante que los docentes promuevan la comprensión oral en las diferentes actividades y específicamente en actividades de lectura, el docente desarrolla la comprensión oral a través de preguntas directas sobre un cuento que lee a sus estudiantes: ¿qué comprendió de la lectura? ¿qué fue lo que más le gustó? entre otras, | | * La '''comprensión oral''' es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Es importante que los docentes promuevan la comprensión oral en las diferentes actividades y específicamente en actividades de lectura, el docente desarrolla la comprensión oral a través de preguntas directas sobre un cuento que lee a sus estudiantes: ¿qué comprendió de la lectura? ¿qué fue lo que más le gustó? entre otras, |
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| * '''Animación a la lectura.''' La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Además, actividades que los motiven a aprender la lectoescritura. | | * '''Animación a la lectura.''' La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Además, actividades que los motiven a aprender la lectoescritura. |
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| * El desarrollo de la '''conciencia fonológica''' se promueve cuando los niños reconocen y reproducen los sonidos de las letras de su idioma. En el caso de los idiomas mayas los sonidos guturales merecen atención especial y mayor ejercitación. | | * El desarrollo de la '''conciencia fonológica''' se promueve cuando los niños reconocen y reproducen los sonidos de las letras de su idioma. En el caso de los idiomas mayas los sonidos guturales merecen atención especial y mayor ejercitación. |
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| * El desarrollo de la '''conciencia del lenguaje escrito''' se logra cuando los niños comprenden que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresan mensajes. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado. | | * El desarrollo de la '''conciencia del lenguaje escrito''' se logra cuando los niños comprenden que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresan mensajes. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado. |
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| * La ampliación del '''vocabulario''' es necesaria para facilitar la comprensión de cualquier texto que se lee y para producir textos. De ahí la necesidad de que desde la preprimaria los docentes propicien el conocimiento y uso de vocabulario nuevo y principalmente del vocabulario académico para que sus estudiantes desarrollen un vocabulario enriquecido. | | * La ampliación del '''vocabulario''' es necesaria para facilitar la comprensión de cualquier texto que se lee y para producir textos. De ahí la necesidad de que desde la preprimaria los docentes propicien el conocimiento y uso de vocabulario nuevo y principalmente del vocabulario académico para que sus estudiantes desarrollen un vocabulario enriquecido. |
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| * La '''grafomotricidad''' es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. | | * La '''grafomotricidad''' es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. |
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| [[Archivo:Guía implementación - p(20).png|center|350px|'''Gráfica 6.'''Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura. p. 17]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(20).png|center|350px|'''Gráfica 6.'''Etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Fuente Aprendizaje de la Lectoescritura. p. 17]] |
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− | ==='''Lectoescritura inicial'''=== | + | ===Lectoescritura inicial=== |
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| La ''lectoescritura'' inicial incluye las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, propiamente dichos. En este aprendizaje es fundamental partir del lenguaje oral y luego desarrollar los elementos clave que se presentan a continuación. | | La ''lectoescritura'' inicial incluye las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, propiamente dichos. En este aprendizaje es fundamental partir del lenguaje oral y luego desarrollar los elementos clave que se presentan a continuación. |
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| La '''escritura''' implica tanto los procesos motrices de producir un texto como los procesos cognitivos necesarios para comunicarnos. Cuando los niños ingresan a la escuela, adquieren el código escrito que les permite comunicarse mediante palabras escritas. En la escuela se trabaja la producción del trazo de las letras y la práctica de usar textos para comunicarse. | | La '''escritura''' implica tanto los procesos motrices de producir un texto como los procesos cognitivos necesarios para comunicarnos. Cuando los niños ingresan a la escuela, adquieren el código escrito que les permite comunicarse mediante palabras escritas. En la escuela se trabaja la producción del trazo de las letras y la práctica de usar textos para comunicarse. |
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| [[Archivo:Guía implementación - Grafica 7 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 7.'''Lectoescritura inicial. Fuente: Aprendizaje de la Lectoescritura. p51]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 7 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 7.'''Lectoescritura inicial. Fuente: Aprendizaje de la Lectoescritura. p51]] |
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− | ==='''Desarrollo de habilidades de lectoescritura'''=== | + | ===Desarrollo de habilidades de lectoescritura=== |
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| Es la etapa posterior al aprendizaje de la lectoescritura y se da cuando ya se han alcanzado las destrezas de la lectoescritura inicial. Durante esta etapa, es necesario que el docente aplique estrategias que permitan que el estudiante siga desarrollando el lenguaje oral, la lectura, especialmente ampliando el vocabulario, la comprensión de lectura, perfeccionando la fluidez e incrementando la velocidad lectora. La meta es lograr que los estudiantes sean lectores independientes o autónomos, es decir, que no necesiten ser obligados para leer, porque leen por iniciativa propia y crean sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para seguirse formando y por el disfrute de hacerlo. Asimismo, debe fortalecerse la escritura, tanto el trazo como la producción de textos escritos. Los elementos clave de esta etapa son: | | Es la etapa posterior al aprendizaje de la lectoescritura y se da cuando ya se han alcanzado las destrezas de la lectoescritura inicial. Durante esta etapa, es necesario que el docente aplique estrategias que permitan que el estudiante siga desarrollando el lenguaje oral, la lectura, especialmente ampliando el vocabulario, la comprensión de lectura, perfeccionando la fluidez e incrementando la velocidad lectora. La meta es lograr que los estudiantes sean lectores independientes o autónomos, es decir, que no necesiten ser obligados para leer, porque leen por iniciativa propia y crean sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para seguirse formando y por el disfrute de hacerlo. Asimismo, debe fortalecerse la escritura, tanto el trazo como la producción de textos escritos. Los elementos clave de esta etapa son: |
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| *Aumento de la fluidez | | *Aumento de la fluidez |
| *Vocabulario y lenguaje académico | | *Vocabulario y lenguaje académico |
| *Manejo de estrategias de comprensión lectora | | *Manejo de estrategias de comprensión lectora |
| *Producción escrita | | *Producción escrita |
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| [[Archivo:Guía implementación - Grafica 8 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 8.'''Desarollo de Lectoescritura]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 8 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 8.'''Desarollo de Lectoescritura]] |
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− | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:EBI]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] |
− | | + | ==Lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales== |
− | =='''5.2 Lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales'''== | |
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| El proceso de la lectura y escritura es la misma en cualquiera de los idiomas alfabetizados, en el caso de los idiomas mayas, cada uno cuenta con un alfabeto que consta de diferentes letras y sonidos. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que: | | El proceso de la lectura y escritura es la misma en cualquiera de los idiomas alfabetizados, en el caso de los idiomas mayas, cada uno cuenta con un alfabeto que consta de diferentes letras y sonidos. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que: |
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| {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| |- | | |- |
− | |style="color:DarkBlue;background:SteelBlue" |Idioma español: sujeto + verbo + objeto directo | + | |style="color:DarkBlue;background:#7ACBE8" |Idioma español: sujeto + verbo + objeto directo |
| Idiomas mayas: verbo + objeto directo + sujeto | | Idiomas mayas: verbo + objeto directo + sujeto |
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| En el siguiente cuadro se presenta el proceso de transferencia de L1 a L2 de acuerdo a cada grado, de acuerdo a las metas clave del aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y las destrezas a desarrollar: | | En el siguiente cuadro se presenta el proceso de transferencia de L1 a L2 de acuerdo a cada grado, de acuerdo a las metas clave del aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y las destrezas a desarrollar: |
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| {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
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| {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
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− | =='''5.3 Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula'''== | + | ==Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula== |
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| Es importante considerar los siguientes momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula: | | Es importante considerar los siguientes momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula: |
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− | '''a. Enseñanza explícita.''' El docente introduce una destreza o habilidad nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. | + | '''a. Enseñanza explícita.''' El docente introduce una destreza o habilidad nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. |
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− | '''b. Modelaje.''' El docente les dice a los estudiantes lo que espera que hagan y lo modela. | + | '''b. Modelaje.''' El docente les dice a los estudiantes lo que espera que hagan y lo modela. |
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− | '''c. Práctica guiada.''' El docente practica con los estudiantes y les da retroalimentación. | + | '''c. Práctica guiada.''' El docente practica con los estudiantes y les da retroalimentación. |
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− | '''d. Práctica independiente.''' El docente promueve diferentes oportunidades para que los estudiantes practiquen. | + | '''d. Práctica independiente.''' El docente promueve diferentes oportunidades para que los estudiantes practiquen. |
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− | '''e. Evaluación formativa.''' El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. | + | '''e. Evaluación formativa.''' El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. |
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| + | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|274x274px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]]'''Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula''' |
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− | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]]
| + | A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado<ref>Tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013.</ref>. |
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− | ==='''Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula'''===
| + | '''Aprendizaje de la letra X en idioma mam''' |
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− | A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado (tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013).
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− | ==='''Aprendizaje de la letra X en idioma mam'''===
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| Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. | | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. |
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| [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] |
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− | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Conocimientos previos</div> |
− | |-
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− | |style="color:White;background:DarkBlue" |Conocimientos previos
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− | |-
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| '''1. Ojtzqi’ntl qu’n''' (Conocimientos previos) | | '''1. Ojtzqi’ntl qu’n''' (Conocimientos previos) |
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| * Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra. | | * Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra. |
− |
| |
| * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? | | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? |
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− | | + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Enseñanza explicita y modelaje</div> |
− | | |
− | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
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− | |-
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− | |style="color:White;background:DarkBlue" |Enseñanza explicita y modelaje
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− | |-
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− | |}
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| '''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes) | | '''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes) |
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| * Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la (poner diereis la x) x. Explicar que cuando vemos la letra X, decimos (decir el sonido). Indicar que Xoq’ tiene tres sonidos: X, o y, q’. | | * Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la (poner diereis la x) x. Explicar que cuando vemos la letra X, decimos (decir el sonido). Indicar que Xoq’ tiene tres sonidos: X, o y, q’. |
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| * Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ? | | * Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ? |
− |
| |
| * Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes. | | * Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes. |
− |
| |
| * Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos: | | * Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos: |
− | + o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i + | + | *: + o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i + |
− | n ( in), n + e’ + (ne’ ). | + | *: n ( in), n + e’ + (ne’ ). |
− | | |
| * Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha. | | * Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha. |
− |
| |
| * Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido x. | | * Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido x. |
− |
| |
| * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. | | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. |
− |
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| '''Principio alfabético''' | | '''Principio alfabético''' |
− | | + | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. |
− | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. | + | * Diferenciar la letra de otras letras aprendidas. |
− | * Diferenciar la de otras letras aprendidas. | |
− | | |
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| [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] |
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− | | + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Práctica guiada</div> |
− | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
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− | |-
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− | |style="color:White;background:DarkBlue" |Práctica guiada
| |
− | |-
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− | |}
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| '''3. Kujsb’il xnaq’tzb’il''' (Ejercitación) | | '''3. Kujsb’il xnaq’tzb’il''' (Ejercitación) |
| * Escuchar y/o buscar el sonido x en palabras o canciones; los alumnos aplauden al escuchar el sonido x. | | * Escuchar y/o buscar el sonido x en palabras o canciones; los alumnos aplauden al escuchar el sonido x. |
− |
| |
| * Pedir a los estudiantes que se paren cuando escuchen palabras con el sonido x y se sienten cuando escuchen el sonido q. | | * Pedir a los estudiantes que se paren cuando escuchen palabras con el sonido x y se sienten cuando escuchen el sonido q. |
− |
| |
| * Decir el sonido x y pedir a los alumnos que, al oír el sonido de la x, la tracen en el aire o en la arena. | | * Decir el sonido x y pedir a los alumnos que, al oír el sonido de la x, la tracen en el aire o en la arena. |
− |
| |
| * Escribir palabras que tengan x en la pizarra y leerla; luego tapar la letra x y pedir que lean la palabra. Después, añadir una letra a la palabra y pedir que digan cómo cambia. | | * Escribir palabras que tengan x en la pizarra y leerla; luego tapar la letra x y pedir que lean la palabra. Después, añadir una letra a la palabra y pedir que digan cómo cambia. |
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| |
| * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. | | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. |
| | | |
− | | + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Práctica independiente</div> |
− | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
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− | |-
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− | |style="color:White;background:DarkBlue" |Práctica independiente
| |
− | |-
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− | |}
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| '''4. Tajb’enal''' (Aplicación) | | '''4. Tajb’enal''' (Aplicación) |
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| * Decir palabras con sus sonidos separados y pedir a los alumnos que las identifiquen, por ejemplo: | | * Decir palabras con sus sonidos separados y pedir a los alumnos que las identifiquen, por ejemplo: |
− | + i + n ( in), n + o’ + (no’ ), p + i + (pi ), p + a | + | *: + i + n ( in), n + o’ + (no’ ), p + i + (pi ), p + a |
− | + (pa ). | + | *: + (pa ). |
− | | |
| * Leer en voz alta una lista de palabras con la letra x y pedir a los alumnos que las representen con dibujos. | | * Leer en voz alta una lista de palabras con la letra x y pedir a los alumnos que las representen con dibujos. |
− |
| |
| * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. | | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. |
| | | |
− | | + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Evaluación formativa</div> |
− | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
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− | |-
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− | |style="color:White;background:DarkBlue" |Evaluación formativa
| |
− | |-
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| '''5. Jupb’il''' (Evaluación formativa) | | '''5. Jupb’il''' (Evaluación formativa) |
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| * Mostrar la figura 2 del rotafolio y explicar que ya tienen dos escenas del cuento. Preguntar ¿Ti’tzan kb’ajil toj nab’itz? para de esta manera fomentar la predicción. Explicar que en la siguiente clase continuarán con la historia. | | * Mostrar la figura 2 del rotafolio y explicar que ya tienen dos escenas del cuento. Preguntar ¿Ti’tzan kb’ajil toj nab’itz? para de esta manera fomentar la predicción. Explicar que en la siguiente clase continuarán con la historia. |
− |
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| * Pedir a los niños que escriban la (y otras letras ya aprendidas) en el aire y digan cómo suena cada una. | | * Pedir a los niños que escriban la (y otras letras ya aprendidas) en el aire y digan cómo suena cada una. |
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| * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. | | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. |
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| Para esta lección se recomienda un período de clase de aproximadamente una hora. Finalmente, se sugiere que el docente revise y aplique las lecciones 19.2 y 19.3 para esta misma letra; en dichas lecciones encontrará actividades para el desarrollo de la comprensión oral, desarrollo del vocabulario, fluidez y comprensión de lectura. | | Para esta lección se recomienda un período de clase de aproximadamente una hora. Finalmente, se sugiere que el docente revise y aplique las lecciones 19.2 y 19.3 para esta misma letra; en dichas lecciones encontrará actividades para el desarrollo de la comprensión oral, desarrollo del vocabulario, fluidez y comprensión de lectura. |
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− | =='''5.4 Buenas prácticas para el aprendizaje de la lectoescritura'''== | + | ==Buenas prácticas para el aprendizaje de la lectoescritura== |
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| A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: | | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: |
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− | | + | '''Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales''' |
− | ==='''Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales'''===
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| a. Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo. | | a. Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo. |
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| g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). | | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). |
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− | | + | '''Incorporación de la cultura''' |
− | ==='''Incorporación de la cultura'''===
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| En el aula y en la lección el docente: | | En el aula y en la lección el docente: |
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| c. Pide a los estudiantes que utilicen su propia experiencia para aplicar el vocabulario y conceptos que aprenden. | | c. Pide a los estudiantes que utilicen su propia experiencia para aplicar el vocabulario y conceptos que aprenden. |
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| + | '''Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y formal, evitando usos muy familiares o coloquiales para comunicarse en temas de todas las áreas curriculares)''' |
− | ==='''Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y formal, evitando usos muy familiares o coloquiales para comunicarse en temas de todas las áreas curriculares)'''===
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| a. Enseña explícita y constantemente nuevo vocabulario. | | a. Enseña explícita y constantemente nuevo vocabulario. |
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| e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). | | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). |
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− | | + | '''Enseñanza eficaz''' |
− | ==='''Enseñanza eficaz'''===
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| Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen: | | Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen: |
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| h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). | | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). |
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− | | + | '''Técnicas de pregunta''' |
− | ==='''Técnicas de pregunta'''===
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| A lo largo de la lección el docente hace preguntas que requieren: | | A lo largo de la lección el docente hace preguntas que requieren: |
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Línea 324: |
| f. Analizar y criticar información oral o escrita. | | f. Analizar y criticar información oral o escrita. |
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− | | + | '''Uso de recursos''' |
− | ==='''Uso de recursos'''===
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| El docente utiliza los recursos de la siguiente manera: | | El docente utiliza los recursos de la siguiente manera: |
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Línea 342: |
| g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. | | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. |
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− | | + | '''Enseñanza diferenciada''' |
− | ==='''Enseñanza diferenciada'''===
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| Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente: | | Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente: |
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Línea 362: |
| h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. | | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. |
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− | | + | '''Uso del tiempo de los alumnos''' |
− | ==='''Uso del tiempo de los alumnos'''===
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| El docente aprovecha el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente: | | El docente aprovecha el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente: |
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| g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. | | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. |
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− | | + | '''Clima del aula''' |
− | ==='''Clima del aula'''===
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| Se evidencia que el docente mantiene un clima de aula adecuado porque: | | Se evidencia que el docente mantiene un clima de aula adecuado porque: |
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| f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. | | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. |
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− | ==='''Lectura'''===
| + | '''Lectura''' |
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| El docente trabaja las competencias de lectura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, según el grado, por ejemplo: | | El docente trabaja las competencias de lectura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, según el grado, por ejemplo: |
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| h. Realiza actividades para desarrollar fluidez lectora de los estudiantes. | | h. Realiza actividades para desarrollar fluidez lectora de los estudiantes. |
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− | | + | '''Escritura''' |
− | ==='''Escritura'''===
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| El docente trabaja las competencias de escritura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, tomando en cuenta el grado, como por ejemplo: | | El docente trabaja las competencias de escritura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, tomando en cuenta el grado, como por ejemplo: |
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| f. Los estudiantes escriben textos con sentido y estructura correcta según el idioma que se está trabajando (L1 o L2) tomando en cuenta que este es uno de los elementos de la comunicación. | | f. Los estudiantes escriben textos con sentido y estructura correcta según el idioma que se está trabajando (L1 o L2) tomando en cuenta que este es uno de los elementos de la comunicación. |
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| + | ==Notas== |
| + | <references /> |
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| + | [[Categoría:Educación Bilingüe]][[Category:Book:Guía_de_implementación_del_modelo_de_lectoescritura_en_contextos_bilingües_e_interculturales]] |