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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 8 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 8.'''Desarollo de Lectoescritura]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 8 p(21).png|center|350px|'''Gráfica 8.'''Desarollo de Lectoescritura]] |
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| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:EBI]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] |
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| | ==Lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales== | | ==Lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales== |
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| | Es importante considerar los siguientes momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula: | | Es importante considerar los siguientes momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula: |
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| − | '''a. Enseñanza explícita.''' El docente introduce una destreza o habilidad nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. | + | '''a. Enseñanza explícita.''' El docente introduce una destreza o habilidad nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. |
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| − | '''b. Modelaje.''' El docente les dice a los estudiantes lo que espera que hagan y lo modela. | + | '''b. Modelaje.''' El docente les dice a los estudiantes lo que espera que hagan y lo modela. |
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| − | '''c. Práctica guiada.''' El docente practica con los estudiantes y les da retroalimentación. | + | '''c. Práctica guiada.''' El docente practica con los estudiantes y les da retroalimentación. |
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| − | '''d. Práctica independiente.''' El docente promueve diferentes oportunidades para que los estudiantes practiquen. | + | '''d. Práctica independiente.''' El docente promueve diferentes oportunidades para que los estudiantes practiquen. |
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| − | '''e. Evaluación formativa.''' El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. | + | '''e. Evaluación formativa.''' El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. |
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| − | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]] | + | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 9 p(24).png|center|274x274px|'''Gráfica 10.''' Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula.]]'''Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula''' |
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| − | ===Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula===
| + | A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado<ref>Tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013.</ref>. |
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| − | A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado (tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013).
| + | '''Aprendizaje de la letra X en idioma mam''' |
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| − | ===Aprendizaje de la letra X en idioma mam===
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| | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. | | Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam. |
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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] |
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| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Conocimientos previos</div> |
| − | |-
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Conocimientos previos
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| | '''1. Ojtzqi’ntl qu’n''' (Conocimientos previos) | | '''1. Ojtzqi’ntl qu’n''' (Conocimientos previos) |
| − |
| |
| | * Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra. | | * Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra. |
| − |
| |
| | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? | | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? |
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| − | | + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Enseñanza explicita y modelaje</div> |
| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| |
| − | |-
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Enseñanza explicita y modelaje
| |
| − | |-
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| − | |}
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| | '''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes) | | '''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes) |
| − |
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| | * Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la (poner diereis la x) x. Explicar que cuando vemos la letra X, decimos (decir el sonido). Indicar que Xoq’ tiene tres sonidos: X, o y, q’. | | * Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la (poner diereis la x) x. Explicar que cuando vemos la letra X, decimos (decir el sonido). Indicar que Xoq’ tiene tres sonidos: X, o y, q’. |
| − |
| |
| | * Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ? | | * Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ? |
| − |
| |
| | * Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes. | | * Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes. |
| − |
| |
| | * Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos: | | * Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos: |
| − | + o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i + | + | *: + o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i + |
| − | n ( in), n + e’ + (ne’ ). | + | *: n ( in), n + e’ + (ne’ ). |
| − | | |
| | * Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha. | | * Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha. |
| − |
| |
| | * Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido x. | | * Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido x. |
| − |
| |
| | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. | | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. |
| | | | |
| | '''Principio alfabético''' | | '''Principio alfabético''' |
| − | | + | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. |
| − | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. | + | * Diferenciar la letra de otras letras aprendidas. |
| − | * Diferenciar la de otras letras aprendidas. | |
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| | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] |
| | | | |
| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Práctica guiada</div> |
| − | |-
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Práctica guiada
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| − | |-
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| − | |}
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| | '''3. Kujsb’il xnaq’tzb’il''' (Ejercitación) | | '''3. Kujsb’il xnaq’tzb’il''' (Ejercitación) |
| | * Escuchar y/o buscar el sonido x en palabras o canciones; los alumnos aplauden al escuchar el sonido x. | | * Escuchar y/o buscar el sonido x en palabras o canciones; los alumnos aplauden al escuchar el sonido x. |
| − |
| |
| | * Pedir a los estudiantes que se paren cuando escuchen palabras con el sonido x y se sienten cuando escuchen el sonido q. | | * Pedir a los estudiantes que se paren cuando escuchen palabras con el sonido x y se sienten cuando escuchen el sonido q. |
| − |
| |
| | * Decir el sonido x y pedir a los alumnos que, al oír el sonido de la x, la tracen en el aire o en la arena. | | * Decir el sonido x y pedir a los alumnos que, al oír el sonido de la x, la tracen en el aire o en la arena. |
| − |
| |
| | * Escribir palabras que tengan x en la pizarra y leerla; luego tapar la letra x y pedir que lean la palabra. Después, añadir una letra a la palabra y pedir que digan cómo cambia. | | * Escribir palabras que tengan x en la pizarra y leerla; luego tapar la letra x y pedir que lean la palabra. Después, añadir una letra a la palabra y pedir que digan cómo cambia. |
| − |
| |
| | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. | | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. |
| | | | |
| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Práctica independiente</div> |
| − | |-
| |
| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Práctica independiente
| |
| − | |-
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| − | |}
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| | '''4. Tajb’enal''' (Aplicación) | | '''4. Tajb’enal''' (Aplicación) |
| − |
| |
| | * Decir palabras con sus sonidos separados y pedir a los alumnos que las identifiquen, por ejemplo: | | * Decir palabras con sus sonidos separados y pedir a los alumnos que las identifiquen, por ejemplo: |
| − | + i + n ( in), n + o’ + (no’ ), p + i + (pi ), p + a | + | *: + i + n ( in), n + o’ + (no’ ), p + i + (pi ), p + a |
| − | + (pa ). | + | *: + (pa ). |
| − | | |
| | * Leer en voz alta una lista de palabras con la letra x y pedir a los alumnos que las representen con dibujos. | | * Leer en voz alta una lista de palabras con la letra x y pedir a los alumnos que las representen con dibujos. |
| − |
| |
| | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. | | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. |
| | | | |
| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Evaluación formativa</div> |
| − | |-
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Evaluación formativa
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| − | |-
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| | '''5. Jupb’il''' (Evaluación formativa) | | '''5. Jupb’il''' (Evaluación formativa) |
| − |
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| | * Mostrar la figura 2 del rotafolio y explicar que ya tienen dos escenas del cuento. Preguntar ¿Ti’tzan kb’ajil toj nab’itz? para de esta manera fomentar la predicción. Explicar que en la siguiente clase continuarán con la historia. | | * Mostrar la figura 2 del rotafolio y explicar que ya tienen dos escenas del cuento. Preguntar ¿Ti’tzan kb’ajil toj nab’itz? para de esta manera fomentar la predicción. Explicar que en la siguiente clase continuarán con la historia. |
| − |
| |
| | * Pedir a los niños que escriban la (y otras letras ya aprendidas) en el aire y digan cómo suena cada una. | | * Pedir a los niños que escriban la (y otras letras ya aprendidas) en el aire y digan cómo suena cada una. |
| − |
| |
| | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. | | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. |
| | | | |
| Línea 293: |
Línea 250: |
| | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: | | A continuación, se presenta una lista de buenas prácticas docentes para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, que se espera que el docente realice como parte de la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: |
| | | | |
| − | ===Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales===
| + | '''Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales''' |
| | | | |
| | a. Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo. | | a. Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo. |
| Línea 309: |
Línea 266: |
| | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). | | g. Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes). |
| | | | |
| − | ===Incorporación de la cultura===
| + | '''Incorporación de la cultura''' |
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| | En el aula y en la lección el docente: | | En el aula y en la lección el docente: |
| Línea 319: |
Línea 276: |
| | c. Pide a los estudiantes que utilicen su propia experiencia para aplicar el vocabulario y conceptos que aprenden. | | c. Pide a los estudiantes que utilicen su propia experiencia para aplicar el vocabulario y conceptos que aprenden. |
| | | | |
| − |
| + | '''Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y formal, evitando usos muy familiares o coloquiales para comunicarse en temas de todas las áreas curriculares)''' |
| − | ===Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y formal, evitando usos muy familiares o coloquiales para comunicarse en temas de todas las áreas curriculares)===
| |
| | | | |
| | a. Enseña explícita y constantemente nuevo vocabulario. | | a. Enseña explícita y constantemente nuevo vocabulario. |
| Línea 332: |
Línea 288: |
| | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). | | e. Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan el lenguaje formal y de las varias áreas curriculares en situaciones que simulan situaciones reales donde podrían usarlas (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros). |
| | | | |
| − | ===Enseñanza eficaz===
| + | '''Enseñanza eficaz''' |
| | | | |
| | Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen: | | Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen: |
| Línea 352: |
Línea 308: |
| | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). | | h. Apoyo constructivo (el docente ayuda al estudiante, cuando esto es necesario, de tal manera que el estudiante aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). |
| | | | |
| − | ===Técnicas de pregunta===
| + | '''Técnicas de pregunta''' |
| | | | |
| | A lo largo de la lección el docente hace preguntas que requieren: | | A lo largo de la lección el docente hace preguntas que requieren: |
| Línea 368: |
Línea 324: |
| | f. Analizar y criticar información oral o escrita. | | f. Analizar y criticar información oral o escrita. |
| | | | |
| − | ===Uso de recursos===
| + | '''Uso de recursos''' |
| | | | |
| | El docente utiliza los recursos de la siguiente manera: | | El docente utiliza los recursos de la siguiente manera: |
| Línea 386: |
Línea 342: |
| | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. | | g. Expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2. |
| | | | |
| − | ===Enseñanza diferenciada===
| + | '''Enseñanza diferenciada''' |
| | | | |
| | Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente: | | Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente: |
| Línea 406: |
Línea 362: |
| | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. | | h. Asigna actividades específicas para que los estudian- tes más avanzados profundicen en su aprendizaje. |
| | | | |
| − | ===Uso del tiempo de los alumnos===
| + | '''Uso del tiempo de los alumnos''' |
| | | | |
| | El docente aprovecha el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente: | | El docente aprovecha el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente: |
| Línea 424: |
Línea 380: |
| | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. | | g. Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer. |
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| − | ===Clima del aula===
| + | '''Clima del aula''' |
| | | | |
| | Se evidencia que el docente mantiene un clima de aula adecuado porque: | | Se evidencia que el docente mantiene un clima de aula adecuado porque: |
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Línea 396: |
| | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. | | f. El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollar la lectoescritura en L1 y L2. |
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| − | ===Lectura===
| + | '''Lectura''' |
| | | | |
| | El docente trabaja las competencias de lectura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, según el grado, por ejemplo: | | El docente trabaja las competencias de lectura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, según el grado, por ejemplo: |
| Línea 460: |
Línea 416: |
| | h. Realiza actividades para desarrollar fluidez lectora de los estudiantes. | | h. Realiza actividades para desarrollar fluidez lectora de los estudiantes. |
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| − | ===Escritura===
| + | '''Escritura''' |
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| | El docente trabaja las competencias de escritura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, tomando en cuenta el grado, como por ejemplo: | | El docente trabaja las competencias de escritura, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el aula, tomando en cuenta el grado, como por ejemplo: |
| Línea 475: |
Línea 431: |
| | | | |
| | f. Los estudiantes escriben textos con sentido y estructura correcta según el idioma que se está trabajando (L1 o L2) tomando en cuenta que este es uno de los elementos de la comunicación. | | f. Los estudiantes escriben textos con sentido y estructura correcta según el idioma que se está trabajando (L1 o L2) tomando en cuenta que este es uno de los elementos de la comunicación. |
| | + | |
| | + | ==Notas== |
| | + | <references /> |
| | + | |
| | + | [[Categoría:Educación Bilingüe]][[Category:Book:Guía_de_implementación_del_modelo_de_lectoescritura_en_contextos_bilingües_e_interculturales]] |