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| − | [[/Formas de organización y uso del espacio/]] | + | {{Cquote|text=... el desafío consiste en encontrar un equilibrio por el cual no se dejen de lado las cuestiones emergentes de la vida cotidiana de los estudiantes, pero que se formule y se sostenga una programación minuciosa y flexible en la que estén contenidas la formación de competencias y el fortalecimiento de las identidades, pero que esté al mismo tiempo abierta para incluir revisiones en los contenidos y en las actividades escolares utilizando ‘objetos’ culturales y simbólicos propuestos por todos.|author=Braslavsky, 1999: 104}} |
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| | + | Esta sección se centra en la importancia que tiene la acomodación del espacio tanto en el centro escolar en general como en el aula en particular, pues el aprendizaje no sólo se produce por medio de interacciones verbales entre estudiantes y estudiantes, estudiantes y docentes, docentes y padres y madres de familia, por citar algunos. Las formas de interacción que se dan entre los diversos grupos son factores determinantes en los procesos cognitivos y constituyen medios para favorecer el desarrollo. Sin embargo, ni los procesos en general, ni el desarrollo en particular, constituyen las únicas variables que deben ser consideradas a la hora de definir los ambientes que se han de ofrecer a los alumnos y las alumnas para que su aprendizaje sea significativo. |
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| | + | El ambiente y el espacio escolar, en la Transformación Curricular, se consideran como una fuente de riqueza, como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se dé el intercambio de información y de recursos. En fin, por medio de la creación de los ambientes y acomodación de los espacios, los y las docentes podemos crear diversidad, participación y acogida, para ofrecer posibilidades de crecimiento en todos los aspectos. |
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| | + | ==Organización de la escuela== |
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| | + | La escuela y el aula se organizan con el propósito de dar lugar a interacciones que son determinantes para el aprendizaje, el desarrollo de procesos cognitivos y el establecimiento de relaciones positivas entre los y las estudiantes y los y las docentes y entre los y las docentes y los miembros de la comunidad. |
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| | + | Puede decirse que existe una estrecha relación entre las personas y las estructuras organizativas de la escuela. Se establecen nexos positivos o negativos, según sea el caso. Un contexto ordenado, flexible, y propositivo, se reflejará en las actitudes de las y los docentes y en el clima general del centro educativo. |
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| | + | ==Participantes en la organización de la escuela== |
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| | + | Lo ideal es que en cada escuela de nuestro país haya un docente responsable de un grupo de alumnos o alumnas lo cual se traduce en un maestro por cada grado dando lugar, así, a la escuela multidocente. Que un director o directora asuma las responsabilidades administrativas y de orientación técnica del grupo de docentes con quienes interactúa. Además, resulta aconsejable velar porque se establezcan relaciones pertinentes con los demás miembros de la comunidad. |
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| | + | Pero, la realidad de nuestro país nos sitúa en escuelas donde, muchas veces, un maestro o maestra es el responsable de atender a alumnos y alumnas de todos los grados en un solo salón de clases con muy buenos resultados. En, algunas comunidades, en estas escuelas unidocentes se ha implementado la metodología participativa con el propósito de estimular el trabajo cooperativo de manera que todos los y las estudiantes puedan ser atendidos ya sea por el o la docente o por algún compañero o alguna compañera que cursa los grados superiores. |
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| | + | La organización, que se establezca facilitará el trabajo, no sólo en la escuela sino también en el aula. Permitirá establecer relaciones con los demás miembros de la comunidad o de la región; lo cual hará posible que, en forma conjunta, se alcancen las metas que la escuela se proponga durante el ciclo escolar. A los y las docentes se les asignan atribuciones específicas. |
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| | + | [[Archivo:Captura p27.png|frameless|center|450px]] |
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| | + | ==Atribuciones de las y los docentes== |
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| | + | Participar en la planificación anual del centro escolar en donde se visualicen las inquietudes de la comunidad educativa y se prioricen los objetivos a alcanzar durante el año. |
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| | + | Organizar el ciclo escolar en cuanto a horarios: los propios de las actividades de aprendizaje dentro del aula y los que se relacionen con actividades fuera de ella, tales como: visitas a museos, a parques, al zoológico organización de excursiones educativas y de celebraciones, entre otras. |
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| | + | Proponer formas de comunicación con y atención a padres de familia, que permitan el intercambio de información sobre los alumnos y alumnas. |
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| | + | Gestionar recursos que redunden en beneficio de toda la escuela |
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| | + | Establecer un clima de respeto y armonía entre todos los integrantes de la escuela. |
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| | + | Establecer comunicación con los y las docentes de otras escuelas en el municipio para intercambiar experiencias y conocimientos. |
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| | + | Realizar evaluaciones periódicas del trabajo realizado para cuantificar los logros y remediar las dificultades. |
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| | + | ==Organización del aula== |
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| | + | La transformación curricular tiene su expresión en la práctica educativa. En esta categoría se engloban componentes que incluyen la ecología del aula y el ambiente donde transcurre el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde se enseña y aprende. (Marco General de la Transformación Curricular). |
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| | + | Organizar el aula es considerar todos los aspectos que participan en la práctica pedagógica, esto es desde el ambiente físico hasta las relaciones que se establecen entre todos y todas las personas que se hacen presentes en el acto educativo. Entre los aspectos que se deben considerar están los siguientes: |
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| | + | *La utilización del tiempo durante el año escolar |
| | + | *La utilización del espacio para promover aprendizajes significativos |
| | + | *Organización de los alumnos y alumnas. |
| | + | *El uso de recursos y otros materiales |
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| | + | ==La utilización del espacio para promover aprendizajes significativos== |
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| | + | El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser: el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela, un río u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación al ambiente del aula se deben considerar dos aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer y la distribución del espacio físico propiamente dicho. |
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| | + | ===El clima afectivo=== |
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| | + | Es necesario para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre maestros y maestras, alumnos y alumnas y todas las personas que de alguna forma participan de la práctica educativa. Permite la práctica de los valores de convivencia: equidad, respeto, y solidaridad. |
| | + | También permite interiorizar actitudes y comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. (Marco General de la Transformación Curricular.) |
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| | + | ===Distribución del espacio físico=== |
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| | + | El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo a los objetivos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los alumnos y las alumnas encuentren oportunidad de interactuar democráticamente. Conviene asegurarse que en esa distribución del espacio se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos, entre otras posibilidades que además permitan fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. |
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| | + | Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. |
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| | + | ===Características de un ambiente agradable y positivo para el aprendizaje=== |
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| | + | Espacio limpio, ventilado, agradable a los sentidos, con iluminación adecuadas. |
| | + | Paredes limpias, pintadas de colores que estimulen al aprendizaje. |
| | + | Organización del mobiliario que promueva la interacción necesaria para estimular un trabajo cooperativo: formando cuadros, rectángulos, círculos, media luna u otros. |
| | + | Agrupación de los alumnos y alumnas según los objetivos del trabajo a realizar y la metodología utilizada. |
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| | + | Conviene tener en cuenta que las clases magistrales que requieren que la maestra o el maestro se dirija a todos los alumnos y todas las alumnas es necesaria para la orientación de algunos de las actividades en el proceso de aprendizaje; por lo tanto, deben ser utilizadas en los momentos precisos. El uso de las mismas presupone por parte de las y los docentes una preparación previa sobre determinado tema o actividad. |
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| | + | Materiales y recursos que estimulen el aprendizaje de los alumnos y las alumnas: los carteles, afiches, dibujos de plantas y animales deben reflejar la diversidad de la población escolar. |
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| | + | ==Organización de los y las estudiantes== |
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| | + | Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugiere distintas formas de organización de los alumnos y las alumnas. |
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| | + | ===Trabajo individual=== |
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| | + | Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. |
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| | + | ===Trabajo en pareja=== |
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| | + | Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. |
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| | + | ===Trabajo en equipo=== |
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| | + | La integración de los y las alumnas en grupos de tres, cuatro, cinco o más constituyen un equipo de trabajo, estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva, u otras, las ventajas de este trabajo es desarrollar las características individuales y ponerlas al servicio del grupo, fomenta el liderazgo y la responsabilidad. |
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| | + | De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. |
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| | + | Esta forma de trabajar en el aula da espacios para que los y las alumnas se muevan con libertad y puedan buscar por sí mismos los recursos y materiales necesarios para la realización de sus tareas y además poder interactuar con sus compañeros y compañeras de la clase. |
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| | + | *Importancia de la organización de los alumnos y alumnas dentro del aula |
| | + | *Promueve la interacción entre los y las estudiantes, desde diferentes ámbitos. |
| | + | *Propicia oportunidades para compartir saberes de cada uno de los pueblos, desde la experiencia de los y las niñas. |
| | + | *Desarrolla valores de respeto mutuo, equidad y solidaridad al compartir recursos y espacios. |
| | + | *Promueve la distribución de responsabilidades al trabajar como parte de un equipo. |
| | + | *Desarrolla la autonomía en los estudiantes, al permitirles tomas decisiones respecto de determinado tema o problema. |
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| | + | ==Uso de recursos y materiales didácticos== |
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| | + | “La investigación educativa ha demostrado la efectividad de los recursos y materiales en el mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la aplicación real de los planes y programas de estudio en el salón de clases. “Sin embargo, es importante determinar que los recursos y materiales que se lleven al salón de clases favorezcan la creación de ambientes favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces.” |
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| | + | Al organizar el aula es necesario contar con los materiales y recursos necesarios que permitan llevar a cabo de mejor manera el proceso enseñanza aprendizaje. Tanto los maestros y las maestras como las alumnas y los alumnos pueden participar en la búsqueda y construcción de los recursos que se necesiten; lo existente en casa, lo que se puede adquirir fácilmente en la comunidad y lo utilizado en otros grados puede constituir material valioso para llevarlo al aula y compartir con los demás. |
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| | + | Como recurso mínimo cada aula debe contar con un pizarrón, una almohadilla, yesos de colores o marcadores, según sea el caso. El pizarrón debe conservarse en buen estado para que pueda cumplir su función. |
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| | + | La biblioteca escolar es un recurso con el que se debe contar y tratar de incrementarla con los mismos alumnos y alumnas y otros miembros de la comunidad. También debe recurrirse a estrategias como: Diálogo de Saberes, Mediación Docente, Rincones de Aprendizaje y Aprendizaje Cooperativo, entre otros. |
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| | + | A continuación, se incluye, en forma esquemática una serie de recursos a los que los y las docentes pueden recurrir para organizar el ambiente dentro del salón de clases de manera que se convierta en una situación motivadora para que sus alumnos y alumnas puedan construir sus aprendizajes de forma significativa. |
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| | + | ==Diálogo de Saberes== |
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| | + | ===¿Qué es?=== |
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| | + | Constituye una práctica pedagógica que, por medio de la mediación, es de utilidad para la construcción del aprendizaje significativo. Propicia un espacio para el reconocimiento, valoración y desarrollo de las culturas. Se entiende como la interacción de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas. |
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| | + | La puesta en marcha de “los saberes es, obviamente, un acto humano. Un acto no sólo de apertura al otro, si no de reconocimiento de que ese otro tiene también algo útil que enseñarnos. Que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos, más cuando los mismos han estado en la base de su desarrollo como pueblo y como cultura.” (Pedro Us, 2003:3) |
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| | + | ===¿Para qué se utiliza?=== |
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| | + | Para crear una visión pluralista de la realidad de las y los estudiantes. |
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| | + | Para valorar por igual los saberes propios de las culturas del país frente a lo que tradicionalmente se le ha llamado “conocimiento” o “saberes”. |
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| | + | Para propiciar diversidad a los aprendizajes de niños y niñas en función de la diversidad cultural que caracteriza al país y al mundo. |
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| | + | Para construir nuevos conocimientos. |
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| | + | Para que él o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado. |
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| | + | ===¿Cómo se logra?=== |
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| | + | La práctica del Diálogo de Saberes en el aula, puede hacerse de muchas y variadas formas. |
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| | + | Eligiendo junto con las niñas y los niños, entre los contenidos de aprendizaje, un tema cuyo tratamiento esté de acuerdo con los intereses de los alumnos y alumnas y que propicie el logro de competencias. |
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| | + | Promoviendo el aprendizaje cooperativo en los y las estudiantes de tal manera que logre la participación, el diálogo, la investigación y la valoración hacia la información proveniente de distintas culturas. |
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| | + | Propiciando espacios para impulsar la libre expresión de experiencias y el placer de compartir. |
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| | + | Promoviendo oportunidades que generen diálogos desde las vivencias de los y las participantes y se propician espacios de participación en donde se aprende con alegría y por medio del juego. |
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| | + | Estableciendo mecanismos prácticos para registrar la información obtenida, tanto en el intercambio de experiencias en el aula. como la obtenida de invitados de la comunidad, los rincones de aprendizaje, y otros. |
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| | + | Los y las estudiantes comparten y socializan con personas de su entorno inmediato los aprendizajes logrados con el Diálogo de Saberes, por medio de diversas tecnologías educativas y otras formas de comunicación utilizadas en su comunidad. Entre ellas se pueden mencionar: |
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| | + | *Murales |
| | + | *Dramatizaciones |
| | + | *Periódicos escolares y de la comunidad |
| | + | *Programas de radio (locales) |
| | + | *Programas de cable (local) |
| | + | *Veladas culturales |
| | + | *Exposiciones |
| | + | *Intercambios (científicos, culturales y recreativos). |
| | + | *Afiches |
| | + | *Boletines |
| | + | *Reuniones en la comunidad |
| | + | *Actividades académicas en la escuela |
| | + | *Rincón de Aprendizaje |
| | + | *Texto Paralelo |
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| | + | ==Mediación Pedagógica== |
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| | + | ===¿Qué es?=== |
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| | + | Es la forma en que los estímulos emitidos por el entorno se transforman, por medio del proceso de interacción entre las y los estudiantes y el maestro o la maestra. Los mediadores y mediadoras seleccionan los estímulos del medio, los organizan, los ordenan, los agrupan y los estructuran en función de una meta específica. |
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| | + | Según Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto, 1994., El aprendizaje se concibe como participación, creatividad, expresividad y la capacidad para establecer relaciones entre las propias experiencias y las de las y los demás. |
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| | + | '''Participación:''' Abrir espacios al aprendizaje del educando, a fin de superar las situaciones de pasividad y de receptividad. Esta participación implica el verse involucrados en el proceso, es abrir un espacio entre los aspectos vivenciales y los cotidianos. |
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| | + | '''Creatividad:''' En el sentido de construir, redescubrir, reinventar e inventar el mundo, que a cada ser humano le pertenece y está invitado a intervenir en ella. |
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| | + | '''Expresividad:''' La labor esencial de la educación es la de promover la capacidad de comunicarse, de expresarse con fluidez en distintos momentos. |
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| | + | '''Relacionalidad:''' Todo aprendizaje es un interaprendizaje. Es decir, una oportunidad para compartir mis saberes y aprender de los de otras personas. |
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| | + | ===¿Para qué se utiliza?=== |
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| | + | La mediación pedagógica sirve para contextualizar desde la vida cotidiana y dar significado a los estímulos con la intención de que éstos formen parte y logren transformar la experiencia del niño y la niña en la construcción de nuevos aprendizajes. Todo ello con el propósito de que comprendan e interpreten información buscando las causas y previendo sus consecuencias. |
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| | + | ===¿Cómo se logra?=== |
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| | + | Creando las condiciones óptimas de interacción entre los estímulos del entorno y el niño o niña. |
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| | + | Propiciando la adquisición de una variedad de estrategias y procesos que conducirá a los niños y niñas a la formación de nuevos comportamientos. |
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| | + | Localizando, procesando y utilizando información. Analizar, sintetizar, relacionar. |
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| | + | Buscando causas y previendo consecuencias. |
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| | + | Expresando ideas, comunicar intenciones, relacionarse y trabajar con los demás. |
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| | + | Ejerciendo el pensamiento crítico. |
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| | + | Conociendo y valorando su propia historia y su cultura. |
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| | + | Enfrentando y resolviendo problemas. |
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| | + | Tomando decisiones. |
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| | + | ==Mundo Letrado== |
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| | + | ===¿Qué es?=== |
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| | + | Es dar sentido al uso del lenguaje oral y escrito por medios y materiales que puedan estar expuestos o ser consultados. |
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| | + | ===¿Para qué se utiliza?=== |
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| | + | El mundo letrado es un medio propicio para iniciar y fortalecer, permanentemente, a los niños y las niñas en la lectura y la escritura. |
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| | + | Propiciar el manejo de material escrito. |
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| | + | Generar hábitos de lectura y de escritura. |
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| | + | Desarrollar destrezas de pensamiento. |
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| | + | Desarrollar la habilidad comunicativa oral y escrita. |
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| | + | Fomentar la integración del niño y de la niña a su cultura y a su comunidad. |
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| | + | Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio. |
| | + | |
| | + | Estimular la investigación para la solución de problemas. |
| | + | |
| | + | Fomentar el uso del idioma materno. |
| | + | |
| | + | ===¿Cómo se logra?=== |
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| | + | El mundo letrado proviene del entorno de los y las niñas; sin embargo, se puede organizar en un espacio cómodo y estético. |
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| | + | Se puede iniciar en el aula por medio de un rincón de aprendizaje el cual deberá tener como elemento principal los libros, las revistas, los periódicos y otros para ver, leer y escribir. |
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| | + | Propicia oportunidades para motivar a los niños y las niñas para que construyan y reconstruyan algunos libros. |
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| | + | Permite ambientar el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los niños y las niñas. |
| | + | |
| | + | Impulsa la utilización del banco de vocabulario de reglas ortográficas, disfraces y títeres entre otros. |
| | + | |
| | + | Se presta para que se utilicen petates, cuadros, afiches y objetos propios de la comunidad en su decoración. |
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| | + | ==Rincones de Aprendizaje== |
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| | + | ===¿Qué es?=== |
| | + | |
| | + | Es un espacio físico del aula en donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. |
| | + | |
| | + | ===¿Para qué se utiliza?=== |
| | + | |
| | + | El Rincón de Aprendizaje es un recurso que facilita los procesos de aprendizaje y de enseñanza; por medido de este espacio se puede: |
| | + | |
| | + | Facilitar y promover el aprendizaje significativo. |
| | + | |
| | + | Generar espacios en donde los y las estudiantes pueden jugar y aprender libremente. |
| | + | |
| | + | Propiciar un intercambio de experiencias y el desarrollo de interacciones que estimulan las diferentes áreas de desarrollo y estilos de aprendizaje. |
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| | + | Estimular el desarrollo de competencias |
| | + | |
| | + | Orientar las actividades de evaluación formativa privilegiando la autoevaluación y la coevaluación |
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| | + | Generar oportunidades para el desarrollo de actividades selectivas. |
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| | + | Crear espacios para reconocer y valorar su propia cultura y la de los demás. |
| | + | |
| | + | ===¿Cómo se logra?=== |
| | + | |
| | + | Utilizando espacios físicos que aseguren la movilización cómoda de los y las estudiantes y la manipulación segura de los materiales. |
| | + | |
| | + | Recolectando, ordenando y manteniendo los recursos y materiales con el apoyo de los y las estudiantes. Pueden colocarse en cajas de cartón, en canastos plásticos, de mimbre o de cualquier otro material, en baúles de madera, en toneles plásticos, sobre tarimas, mesas, etc. |
| | + | |
| | + | Cambiando o enriqueciendo los materiales y recursos del Rincón de Aprendizaje durante todo el año. Entre ellos pueden mencionarse, utensilios de cocina, de labranza o de industria; prendas de vestir, muebles, elementos de la naturaleza, materiales de desecho como envases plásticos y de vidrio; rollos de papel, cajas, tapitas, palos de diferentes tamaños, pajillas, aserrín, maderas, retazos, botes de leche, piedras de diferentes tamaños, papelitos, etc. |
| | + | |
| | + | Adecuando el Rincón de Aprendizaje a las épocas del año, al estudio de temáticas específicas, a los intereses, necesidades y aspiraciones de los niños y las niñas. |
| | + | |
| | + | Organizando diferentes actividades para usarlo y enriquecerlo. |
| | + | |
| | + | ==Aprendizaje Cooperativo== |
| | + | |
| | + | ===¿Qué es?=== |
| | + | |
| | + | Se basa en el trabajo en equipo y consiste en que todos y todas los o las integrantes del equipo aporten información y esfuerzo de manera equitativa. |
| | + | |
| | + | Desarrolla habilidades de trabajo que se basan en el uso eficiente de la comunicación e interacción entre las y los participantes del equipo. |
| | + | |
| | + | Requiere de la escucha activa, del respeto en el uso de la palabra para hablar, de la capacidad para intercambiar, analizar y sintetizar ideas, de opinar y expresar los pensamientos y sentimientos propios y de dar apoyo y demostrar aceptación por los de los demás. Así como en el cumplimiento eficiente y eficaz de las responsabilidades asignadas a cada una de las y los participantes. |
| | + | |
| | + | Esta modalidad de aprendizaje estimula mayores logros académicos, fomenta el uso de estrategias para resolver problemas, aumenta la autoestima, facilita la búsqueda de soluciones a los conflictos y la aceptación y valoración de las diferencias en los demás. Además, estimula actitudes positivas hacia sus compañeros y compañeras, hacia la escuela, los maestros y las maestras, y se inclinan más hacia las habilidades sociales para solventar problemas que van más allá del salón de clase. |
| | + | |
| | + | ===¿Cómo se utiliza?=== |
| | + | |
| | + | El contacto directo entre cada uno de los miembros que participan en los grupos de aprendizaje es lo que permite llegar a acuerdos con respecto a las metas que se trazan. |
| | + | |
| | + | El desarrollo de los roles asignados estimula o frena actitudes negativas de compañeros y compañeras durante el desarrollo de las tareas. |
| | + | |
| | + | Fomenta el aprender de las demás personas y permite apoyar o apoyarse en las y los demás. |
| | + | |
| | + | La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo pues facilita el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento. |
| | + | |
| | + | ===¿Cómo se logra?=== |
| | + | |
| | + | Promoviendo la interdependencia de metas, se refiere a la existencia y el esfuerzo por el logro de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los y las integrantes del grupo. |
| | + | |
| | + | Propiciando la interdependencia de tareas, es decir la división de las tareas que desarrollan los y las integrantes al interior de un grupo. |
| | + | |
| | + | Estimulando la interdependencia de recursos, se refiere a que él o la docente haga una revisión de los materiales o de la información que le dará al grupo en la actividad diseñada |
| | + | |
| | + | Estimulando también la relación y la interacción de los y las estudiantes en cuanto a tareas específicas: cuidado de los materiales, limpieza del ambiente, ornato de la clase, entre otros. |
| | + | |
| | + | Estimulando la responsabilidad individual, se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo de la cual él o la estudiante se ha hecho cargo dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. |
| | + | |
| | + | Fortaleciendo la interdependencia de roles, lo cual consiste en asignar diferentes papeles o actuaciones entre los y las miembros del grupo. Permite, también, que el grupo se autocontrole en relación con los turnos de trabajo, tiempo de ejecución de una tarea, uso equitativo de los materiales; o que él o la docente conozca las potencialidades de sus estudiantes, el rescate de la identidad propia de cada integrante y que les permita lograr aprendizajes más significativos. |
| | + | |
| | + | Otorgando reconocimiento a los y las estudiantes, valorando el éxito en la tarea asignada y visualizando que el producto es el resultado del esfuerzo de cada uno. Este éxito grupal desarrolla sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo en los y las estudiantes. |
| | + | |
| | + | ==Materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje== |
| | + | |
| | + | Se denominan de esta manera, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Los Materiales de Apoyo facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Básicamente, su función es contribuir a que los aprendizajes de los alumnas y alumnas ocurran de manera activa y significativa. |
| | + | |
| | + | Otra manera de definir los materiales educativos es concebirlos como propuestas metodológicas cuyo fin básico consiste en facilitar el aprendizaje; Por otro lado, deben cumplir con las siguientes condiciones: ser generadores de procesos, ser dinámicos y ser pertinentes de manera que se promueva el accionar de funciones como analizar, comparar, elaborar, comprobar y construir el conocimiento. |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | ||Recursos audiovisuales |
| | + | ||Recursos auditivos |
| | + | || |
| | + | |- |
| | + | |colspan=2|Materiales medios audiovisuales |
| | + | ||Materiales o medios visuales fijos |
| | + | |- |
| | + | || |
| | + | |colspan=2|Materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje |
| | + | |- |
| | + | || |
| | + | |colspan=2|Materiales o medios escritos |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Los materiales de apoyo o medios audiovisuales comprenden dos dimensiones: las imágenes y los sonidos. La dimensión del sonido puede incluir: palabras, música y efectos especiales. Las imágenes incluyen movimiento, colores y efectos especiales de tipo visual. Podemos clasificarlos en Recursos de Auditivos y Recursos Audiovisuales. |
| | + | |
| | + | Los recursos auditivos son medios de comunicación ágiles y rápidos y permiten transmitir mensajes por medio de la palabra, la música y los sonidos. Persiguen captar la atención por medio del sentido del oído y se pueden utilizar con objetos determinados para actividades dentro del aula o fuera de ella. Entre ellos tenemos: audio casete y radiograbadora, discos lasser y reproductores de CD, el micrófono, el megáfono y la radio. |
| | + | |
| | + | Los recursos audiovisuales están constituidos por aparatos y objetos que proyectan una imagen acompañada de sonido o movimiento o que recurren a la imagen, el sonido y el movimiento a la vez. Entre ellos tenemos la televisión, el video, la computadora e internet. |
| | + | |
| | + | Los materiales visuales fijos son todos aquellos recursos que no tienen sonido o movimiento. Son los que están formados por elementos estáticos, pintados o construidos. Entre ellos se encuentran las diapositivas, el pizarrón, el pintaron, el rotafolio, el retroproyector, el franelógrafo, el periódico mural y los carteles o afiches. |
| | + | |
| | + | Los materiales impresos tienen la característica de una gran cobertura, donde se puede dar información detallada de un tema o de varios de ellos. Son flexibles, con opciones de color e imágenes, con espacios grandes y pequeños. Contienen secciones y ediciones especiales. Llegan al público según la conveniencia de la lectora o del lector. Son de rápida acción y respuesta. Entre ellos están: los libros, libros de texto, las láminas, los mapas, las fotografías, las enciclopedias, los periódicos, las revistas, los chistes o historietas, los diccionarios, los libros de cuentos, los materiales mimeografiados, las fotocopias, las guías telefónicas, entre otros. |
| | + | |
| | + | ==Los libros de texto en el nuevo currículum== |
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| | + | Es el medio impreso que contiene información seleccionada, específica sobre temas relacionados con el logro de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. |
| | + | Son libros que presentan los contenidos de las diferentes áreas del currículum en una forma graduada y cuidadosamente planeada para promover la adquisición del conocimiento, así como el desarrollo de destrezas. |
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| | + | Facilitan a los y las docentes el desarrollo de las actividades de aprendizaje y la sistematización de la transmisión del conocimiento de los alumnos y alumnas. Se reconoce que la labor del docente es la de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos para que los y las estudiantes construyan su propio aprendizaje. En esa dirección, los libros de forman parte de la estrategia del nuevo currículo, conjuntamente con las nuevas prácticas pedagógicas, los enfoques de evaluación, la organización del aula y de la escuela y la descentralización curricular. |
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| | + | Los libros de texto que se utilizan en las escuelas guatemaltecas deberán tener las siguientes características: |
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| | + | Despertar el interés de los y las estudiantes |
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| | + | Relacionar los temas con el entorno y la experiencia de los y las estudiantes |
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| | + | Promover el conocimiento y respeto a las demás personas y su cultura; la formación de valores; la equidad de género |
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| | + | Promover el conocimiento y respeto a las demás personas y su cultura; la formación de valores; la equidad de género |
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| | + | Promover que los y las estudiantes inventen e indaguen en su propia realidad |
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| | + | Propiciar la crítica reflexiva, la búsqueda de soluciones y la creatividad. |
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| | + | Facilitar el desarrollo de conceptos a partir de la observación, análisis, comparaciones y clasificaciones; y su aplicación en situaciones nuevas. |
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| | + | Promover la interacción, el trabajo en equipo, la exposición de puntos de vista, el saber escuchar a otros y a otras, la relación con padres y madres, así como de otros miembros de la comunidad. |
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| | + | Propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer, etc. |
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| | + | Propiciar el desarrollo de la expresión artística, corporal y lúdica |
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| | + | Promover la evaluación del desempeño de las y los estudiantes tomando en cuenta los procesos y no sólo los productos. |
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| | + | Demos un vistazo a los cimientos de nuestra recién iniciada construcción. |
| | + | Hagamos un pequeño informe sobre lo que nos ha parecido más importante con respecto a la Reforma Educativa y a la Transformación Curricular, |
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| | + | *¿Qué planteamientos nos llamaron la atención? |
| | + | *¿Cuál es el cambio central que se propone? |
| | + | *¿En qué se diferencia ese cambio central de las prácticas actuales? |
| | + | *¿Por qué se considera un Nuevo Paradigma al modelo que se ofrece? |
| | + | *¿Qué otros aspectos importantes podríamos agregar al informe que se nos solicita? |
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| | + | ==Un alto en el recorrido...== |
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| | + | Seguramente, con la lectura de esta parte del módulo, han surgido algunas dudas, algunas inconformidades, algunos desacuerdos, algunas motivaciones y algunas ideas diferentes. De eso se trata. |
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| | + | Pero..., también, se trata de que esas preguntas nos motiven a la acción, a emprender en nuestro ámbito de trabajo una nueva forma de entender y hacer educación, una manera más humana de relacionarnos y una forma más humanizadora de promover los cambios. |
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| | + | Hagamos un balance de todo lo nuevo y diferente que ha surgido en nosotros y sigamos en la búsqueda de nuevas formas de ser mejores maestros y maestras. ¿Qué dice, nos animamos? |
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