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→‎Forma AP-4

Línea 1: Línea 1:

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==Formularios para el proceso de acompañamiento pedagógico==

Tomados del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

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===<center>Forma AP-2 </center>~~===~~

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===Forma AP-2 ===

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<center>'''Forma AP-2'''</center>

<center>'''Guía de conversación con el docente antes de la observación'''<br>

(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>

Línea 12: Línea 14:

Antes de observar la clase, el asesor pedagógico se reúne con el docente o docentes para explicar el propósito de la visita y realiza algunas preguntas que le permitan obtener información que faciliten una mejor observación.

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Nombre del docente: ~~______________________________________~~ Grado: ~~_________Sección_______~~

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Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">

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Grado:<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del centro educativo: ~~___________________________________________________________~~

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Sección<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del centro educativo: <hr style="width:98%;" align="center">

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Código del centro educativo: ~~______________________________________Fecha~~: ~~_________________~~

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Código del centro educativo: <hr style="width:98%;" align="center">

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Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del asesor pedagógico ~~__________________________________________________________~~

+

Nombre del asesor pedagógico<hr style="width:98%;" align="center">

Preguntar y anotar los aspectos relevantes:

#¿Puede contarme un poco cómo planifica sus lecciones para el aprendizaje y desarrollo de las competencias del CNB? (Distribución de los estudiantes en el aula, contexto, utilización del CNB, Modelo EBI)

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#¿Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones, entre otros)

+

#¿Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones, entre otros)

#¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? (Tipo de evaluación, justificación, entre otros)

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#¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros)

+

#¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros).

#¿Hay alguna cosa a la que usted crea que es importante que yo le ponga atención durante mis observaciones?

#Condiciones del contexto, características de los estudiantes, autoevaluativas, entre otras.

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</div><div style="clear: both"></div><p>

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===<center>Forma AP-3</center>~~===~~

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===Forma AP-3 ===

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<center>'''Forma AP-3'''</center>

<center>'''Guía de observación en el aula'''<br>

(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>

Línea 38: Línea 44:

Marque todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el aula.

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Nombre del docente: ~~____________________________________~~ Grado: ~~_________Sección__________~~

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Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">

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Grado:<hr style="width:98%;" align="center">

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Sección:<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del centro educativo: ~~___________________________________________________________~~

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Nombre del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">

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Código del centro educativo: ~~____________________________________Fecha~~: ~~____________________~~

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Código del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">

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Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del asesor pedagógico: ~~__________________________________________________________~~

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Nombre del asesor pedagógico:<hr style="width:98%;" align="center">

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~~Importante~~: en ningún caso utilice todas las preguntas. Seleccione como máximo '''una o dos preguntas relevantes''' para cada sección. Este formato no fue diseñado para utilizar todas las preguntas, sino para tener una lista de posibles preguntas y seleccionar las más relevantes de acuerdo con cada situación.

+

Importante: en ningún caso utilice todas las preguntas. Seleccione como máximo <u>una o dos preguntas relevantes</u> para cada sección. Este formato no fue diseñado para utilizar todas las preguntas, sino para tener una lista de posibles preguntas y seleccionar las más relevantes de acuerdo con cada situación.

+

</div>

Pregunte y anote los aspectos relevantes:

Línea 140: Línea 148:

#*El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollarse en L1 y L2.

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===<center>Forma AP-4.</center>~~===~~

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===Forma AP-4===

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<center>'''Forma AP-4'''</center>

<center>'''Conversación con el docente después de la observación en el aula'''<br>

(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>

Línea 159: Línea 171:

*Yo noté qué hizo...durante la clase. ¿Por qué lo hizo?

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~~===Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente===~~

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~~Nombre del docente: ________________________________Grado: ____________Sección: __________~~

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~~Nombre del centro educativo: _____________________________________________________________~~

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Código del centro educativo: ~~_____________________________Fecha~~: ~~___________________________~~

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'''Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente'''

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</center>

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Nombre del asesor pedagógico: ~~____________________________________________________________~~

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Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">

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Grado:<hr style="width:98%;" align="center">

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Sección:<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">

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Código del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">

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Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">

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Nombre del asesor pedagógico:<hr style="width:98%;" align="center">

Teniendo en cuenta su planificación e implementación de las lecciones de hoy:

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#Dos fortalezas del docente son:<br>

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1. Dos fortalezas del docente son:<br>

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#:a. ~~_____________________________________________________________________________~~

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:a. <hr style="width:98%;" align="center">

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#:b. ~~_____________________________________________________________________________~~

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:b. <hr style="width:98%;" align="center">

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#Dos metas para afinar o mejorar su práctica docente son:<br>

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#:a. ~~_____________________________________________________________________________~~

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2. Dos metas para afinar o mejorar su práctica docente son:<br>

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#:b. ~~_____________________________________________________________________________~~

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:a.<hr style="width:98%;" align="center">

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:b.<hr style="width:98%;" align="center">

Observaciones adicionales:<br>

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~~_______________________________________________________________________________________~~<br>

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~~_______________________________________________________________________________________~~<br>

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~~_______________________________________________________________________________________~~

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~~<div>~~

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~~<div style="float: left; width: 220px;" >~~

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~~________________<br>~~

Firma del docente

</div>

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~~________________<br>~~

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Firma del acompañante

</div>

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</div>

==Algunas investigaciones sobre los beneficios del acompañamiento==

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===América Latina===

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Chile

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*Bellei, C. (Coord.). (2010). Asistencia Técnica Educativa en Chile: Aporte al Mejoramiento Escolar Recuperado de http://www.ciae.uchile.cl/documentos/seminario_fondef_ate/LibroEstudioCasos.pdf

+

Guatemala

+

*Vaillant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. <br>

+

:PREAL. Guatemala

+

*Wise, D.A. y Zwiers, J. (2013). Instructional coaching in Guatemala: Reflection for reform (Acompañamiento pedagógico en Guatemala: Reflexión para reforma). International Education, 42(2), 60-80.

+

México

+

*Arnaut, A. (2006). La función de apoyo técnico-pedagógico: Su relación con la supervisión y la formación continua. SEP-OEI (Eds.), La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros (pp. 15-29). México: SEP-OEI.

+

*Calvo, B. (2007). Los asesores técnico-pedagógicos y el fortalecimiento de las escuelas de educación básica.

+

:Ponencia presentada en IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Yucatán, México: COMIE-UADY.

+

Perú

+

*Rodríguez, J.S., Zegarra, J.L. y Barriga, A.H. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf

+

===Europa===

+

España

+

*Escudero, J. M. y Moreno, J. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid: Consejería de Educación y Cultura.

+

*Domingo, J. (2012). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (3a. ed.). España: Octaedro.

+

*Escudero, J. M. (2012). La mejora de la educación como marco de referencia para el asesoramiento pedagógico. En J. Domingo (Ed.), Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (pp. 15-50). España: Octaedro.

+

*Puello Viloria, D. (2014). La competencia escritural en estudiantes de quinto grado como resultado de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje: la poesía. Zona Próxima, 20, 59-78.

+

Francia

+

*Ghouali, H. (2007). El acompañamiento escolar y educativo en Francia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32), 207-242.

+

===Estados Unidos===

+

*Joyce B., & Showers, B. (1982). The coaching of teaching (El acompañamiento a la enseñanza). Educational Leadership, 40, 4-10.

+

*Knight, J. (2007). Instructional coaching: A partnership approach to improving instruction (Acompañamiento Pedagógico: Un acercamiento para mejorar la enseñanza). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

+

*Smith, M. L., Van Osten, E. B., & Boyatzis, R. E. (2008). Coaching for sustained desired change (Acompañamiento para cambio deseado y sostenible). Research in Organization Development and Change, 17, 145-174.

+

*Killion, J. (2017). Meta-analysis reveals coaching’s positive impact on instruction and achievement (Un metanálisis revela el impacto positivo del acompañamiento en la enseñanza y el aprendizaje). Learning Professional, 38(2), 20-23.

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===Otras investigaciones===

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Australia

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*Latham, G.P. (2007). Theory and research on coaching practices. Australian Psychologist, 42(4), 268-270.

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Internacional

+

*Pousa, C. y Mathieu, A. (2014). The Influence of Coaching on Employee Performance: Results From Two International Quantitative Studies (La influencia de acompañamiento en el rendimiento de empleados: Resultados de dos investigaciones internacionales). Performance Improvement Quarterly, 27(3), 75-92.

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[[Categoría:Liderazgo Pedagógico]][[Category:Book:Modelo_de_acompañamiento_pedagógico_en_Guatemala]]

Carlos Mulul

nuke, Administradores

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Cambios

Modelo de acompañamiento pedagógico en Guatemala/Anexos (editar)

Revisión del 01:22 12 jun 2019