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| ! Propósito del período | | ! Propósito del período |
| ! Evaluación | | ! Evaluación |
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− | | + | | [[/Período 1: Construcción del mapa de |
− | | rowspan="2"| [[/Período 1: Construcción del mapa de Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica./|Construcción del mapa de Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.]]
| + | Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica./|Construcción del mapa de |
− | | rowspan="2"| Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala,fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores.
| + | Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica]]. |
− | | + | | Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala,fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como |
| + | inferiores. |
| Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas. | | Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas. |
− | | + | | Las y los estudiantes '''participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica. |
− | | rowspan="2"| Las y los estudiantes: '''Participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
| + | | Las y los estudiantes '''contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad. |
− | | rowspan="2"| Los y las estudiantes: | |
− | '''Contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los indígenas en la actualidad. | |
| '''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles. | | '''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles. |
− | '''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales. | + | '''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores. |
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| ! 2 | | ! 2 |
− | | [[/Período 3: El mercado internacional y los tratados de libre comercio/|El mercado internacional y los tratados de libre comercio]] | + | | [[/Período 2: Conozcamos la historia para comprender el presente (continuación)/|Conozcamos la historia para comprender el presente (continuación)]]. |
− | | Los TLC son acuerdos comerciales que establecen dos o más países para acordar la concesión de aranceles mutuos, reducción de barreras. | + | | Relación entre la conflictividad social y formas de relacionamiento actual. |
− | | + | | Las y los estudiantes '''reflexionan''' acerca de la conflictividad social en Guatemala y la importancia que tienen relacionamiento actual. |
− | Los aranceles permiten hasta cierto punto la regulación entre el mercado internacional y nacional.
| + | | Desarrollo de un diálogo reflexivo. |
− | | Los y las estudiantes '''evalúan'' las consecuencias de los Tratados de Libre Comercio en Guatemala. | + | |- valign="top" |
− | | + | ! 3 |
− | Coevaluación de los mapas mentales que se construyen durante el período.
| + | | [[/Período 3: Una cultura de paz con enfoque de Derechos Humanos/|Una cultura de paz con enfoque de Derechos Humanos]]. |
| + | | Abordaje de los conflictos en el marco de una cultura de paz. |
| + | | Las y los estudiantes '''reconocen''' que la violencia no se elimina pero es posible transformarlo por medio del diálogo y el respeto de los Derechos Humanos. |
| + | | Dibujo reflexivo del vídeo “Guatemala tierra arrasada” y abordaje de preguntas generadoras en plenaria. |
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| + | ! 4 |
| + | | [[/Período 4: Estado y democracia en Guatemala/|Estado y democracia en Guatemala]]. |
| + | | Estructura básica de un Estado Democrático. |
| + | | Las y los estudiantes elaboran una definición colectiva de Estado y democracia así como la estructura del Estado. |
| + | | Investigación grupal acerca de una pregunta generadora y construcción colectiva de definición de Estado y democracia. |
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| + | ! 5 |
| + | | [[/Período 5: Ciudadanía y participación/|Ciudadanía y participación]]. |
| + | | Ejercicio de la ciudadanía desde la juventud. |
| + | | Las y los estudiantes '''ilustran''' la participación como ejercicio de ciudadanía tomando en cuenta lo que ellos realizan desde su rol de juventud en Guatemala. |
| + | | Elaboración de una infografía acerca de democracia, ciudadanía, participación y organismos que conforman el Estado. |
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| + | ! 6 |
| + | | [[/Período 6: Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral/|Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral]]. |
| + | | Derecho a la educación y desarrollo humano integral. |
| + | | Las y los estudiantes '''recrean''' situaciones a las que se enfrenta la juventud por falta de oportunidades de acceso a la educación y cómo éstas pueden ser el punto de partida para transformar condiciones de vida. |
| + | | Desarrollo de sociodramas acerca de la situación actual de la educación en los contextos inmediatos. |
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| + | ! 7 |
| + | | [[/Período 7: Espacios de expresión cultural y artística/|Espacios de expresión cultural y artística]]. |
| + | | Expresiones culturales y artísticas que permiten transmitir pensamientos e inquietudes. |
| + | | Las y los estudiantes '''crean''' un espacio dentro del aula que les permita expresar, desde su propia identidad, la importancia que tiene en su vida la educación y cómo es un medio para expresar sentimientos, pensamientos y aprendizajes de manera creativa. |
| + | | Creación de un mural con elementos que se han desarrollado en periodos anteriores. |
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| + | ! 8 |
| + | | [[/Período 8: Recursos del Estado y cultura tributaria/|Recursos del Estado y cultura tributaria]]. |
| + | | Cultura tributaria y uso de los recursos por parte del Estado. |
| + | | Las y los estudiantes '''debaten''' acerca de la importancia de la cultura tributaria y de cómo el Estado hace uso de los recursos para que cada ciudadana y ciudadano tenga acceso a bienes y servicios que el mismo presta. |
| + | | Investigación acerca de elementos claves para el desarrollo de una cultura tributaria. |
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| + | ! 9 |
| + | | [[/Período 9: Estructura del Estado/|Estructura del Estado]] |
| + | | Estructura del Estado de Guatemala y reconocimiento de un Estado de derecho. |
| + | | Las y los estudiantes '''identifican''' los tres organismos del Estado como parte del fortalecimiento de la democracia en Guatemala. |
| + | | Formulación de ideas clave acerca de los organismos del Estado. |
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| + | ! 10 |
| + | | [[/Período 10: Visión de futuro desde la juventud en Guatemala/|Visión de futuro desde la juventud en Guatemala]]. |
| + | | Visiones a futuro desde el reconocimiento de la participación, la democracia y el consenso. |
| + | | Las y los estudiantes '''elaboran''' un autorretrato que les permita proyectar su visión de futuro desde las reflexiones alcanzadas del reconocimiento de la importancia de la participación, la democracia y el consenso. |
| + | | Elaboración de autorretratos. |
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