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Línea 34: − |-|- valign="top" + − + − | rowspan="2"| [[/Período 1: Construcción del mapa de Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica./|Construcción del mapa de Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.]]+ − | rowspan="2"| Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala,fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores.+ − + + − + − | rowspan="2"| Las y los estudiantes: '''Participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.+ − − − + − + − + − + − + − Los aranceles permiten hasta cierto punto la regulación entre el mercado internacional y nacional.+ − + − + − Coevaluación de los mapas mentales que se construyen durante el período.+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales (editar)
Revisión del 03:04 16 nov 2019
, hace 4 años→Elementos de la secuencia
! Propósito del período
! Propósito del período
! Evaluación
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| [[/Período 1: Construcción del mapa de
Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica./|Construcción del mapa de
Mesoamérica,que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica]].
| Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala,fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como
inferiores.
Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas.
Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas.
| Las y los estudiantes '''participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
| Las y los estudiantes '''contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad.
| rowspan="2"| Los y las estudiantes:
'''Contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los indígenas en la actualidad.
'''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles.
'''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles.
'''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales.
'''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores.
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! 2
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| [[/Período 3: El mercado internacional y los tratados de libre comercio/|El mercado internacional y los tratados de libre comercio]]
| [[/Período 2: Conozcamos la historia para comprender el presente (continuación)/|Conozcamos la historia para comprender el presente (continuación)]].
| Los TLC son acuerdos comerciales que establecen dos o más países para acordar la concesión de aranceles mutuos, reducción de barreras.
| Relación entre la conflictividad social y formas de relacionamiento actual.
| Las y los estudiantes '''reflexionan''' acerca de la conflictividad social en Guatemala y la importancia que tienen relacionamiento actual.
| Desarrollo de un diálogo reflexivo.
| Los y las estudiantes '''evalúan'' las consecuencias de los Tratados de Libre Comercio en Guatemala.
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! 3
| [[/Período 3: Una cultura de paz con enfoque de Derechos Humanos/|Una cultura de paz con enfoque de Derechos Humanos]].
| Abordaje de los conflictos en el marco de una cultura de paz.
| Las y los estudiantes '''reconocen''' que la violencia no se elimina pero es posible transformarlo por medio del diálogo y el respeto de los Derechos Humanos.
| Dibujo reflexivo del vídeo “Guatemala tierra arrasada” y abordaje de preguntas generadoras en plenaria.
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! 4
| [[/Período 4: Estado y democracia en Guatemala/|Estado y democracia en Guatemala]].
| Estructura básica de un Estado Democrático.
| Las y los estudiantes elaboran una definición colectiva de Estado y democracia así como la estructura del Estado.
| Investigación grupal acerca de una pregunta generadora y construcción colectiva de definición de Estado y democracia.
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! 5
| [[/Período 5: Ciudadanía y participación/|Ciudadanía y participación]].
| Ejercicio de la ciudadanía desde la juventud.
| Las y los estudiantes '''ilustran''' la participación como ejercicio de ciudadanía tomando en cuenta lo que ellos realizan desde su rol de juventud en Guatemala.
| Elaboración de una infografía acerca de democracia, ciudadanía, participación y organismos que conforman el Estado.
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! 6
| [[/Período 6: Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral/|Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral]].
| Derecho a la educación y desarrollo humano integral.
| Las y los estudiantes '''recrean''' situaciones a las que se enfrenta la juventud por falta de oportunidades de acceso a la educación y cómo éstas pueden ser el punto de partida para transformar condiciones de vida.
| Desarrollo de sociodramas acerca de la situación actual de la educación en los contextos inmediatos.
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! 7
| [[/Período 7: Espacios de expresión cultural y artística/|Espacios de expresión cultural y artística]].
| Expresiones culturales y artísticas que permiten transmitir pensamientos e inquietudes.
| Las y los estudiantes '''crean''' un espacio dentro del aula que les permita expresar, desde su propia identidad, la importancia que tiene en su vida la educación y cómo es un medio para expresar sentimientos, pensamientos y aprendizajes de manera creativa.
| Creación de un mural con elementos que se han desarrollado en periodos anteriores.
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! 8
| [[/Período 8: Recursos del Estado y cultura tributaria/|Recursos del Estado y cultura tributaria]].
| Cultura tributaria y uso de los recursos por parte del Estado.
| Las y los estudiantes '''debaten''' acerca de la importancia de la cultura tributaria y de cómo el Estado hace uso de los recursos para que cada ciudadana y ciudadano tenga acceso a bienes y servicios que el mismo presta.
| Investigación acerca de elementos claves para el desarrollo de una cultura tributaria.
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! 9
| [[/Período 9: Estructura del Estado/|Estructura del Estado]]
| Estructura del Estado de Guatemala y reconocimiento de un Estado de derecho.
| Las y los estudiantes '''identifican''' los tres organismos del Estado como parte del fortalecimiento de la democracia en Guatemala.
| Formulación de ideas clave acerca de los organismos del Estado.
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! 10
| [[/Período 10: Visión de futuro desde la juventud en Guatemala/|Visión de futuro desde la juventud en Guatemala]].
| Visiones a futuro desde el reconocimiento de la participación, la democracia y el consenso.
| Las y los estudiantes '''elaboran''' un autorretrato que les permita proyectar su visión de futuro desde las reflexiones alcanzadas del reconocimiento de la importancia de la participación, la democracia y el consenso.
| Elaboración de autorretratos.
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