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{{Título}}'''Propósito del período:'''
 
{{Título}}'''Propósito del período:'''
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Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
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Las y los estudiantes comparan elementos básicos entre democracia y autoritarismo.
 
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'''Materiales:'''
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• Lana o hilo grueso
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• Tarjetas con nombres
   
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!Momento
 
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|Entrada
 
|Entrada
|1. Para introducir la actividad trabaje ideas previas con los estudiantes acerca de cómo se imaginan la llegada de los españoles.
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|1. Se sugiere al docente que indague acerca de las ideas previas de las y los estudiantes acerca de los conceptos: democracia y autoritarismo.
2. Puede escribir en la pizarra o en papelógrafos las ideas de los estudiantes.
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• ¿Qué viene a su mente cuando piensan en la palabra democracia?
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• ¿Qué es autoritarismo?
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3. Al finalizar el período, puede retomar las ideas previas para contrastar con la información nueva.
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2. Escriba las ideas en el pizarrón.
 
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|Desarrollo
 
|Desarrollo
|'''Construyendo el mapa prehispánico:'''
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|3. Ponga a la vista las fotografías que encontrará en la carpeta de recursos. Pregunte ¿qué fotografía se corresponde con cuál concepto?
4. Organice a los estudiantes en un círculo para que facilite la participación y la interacción.
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4. Invítelos a argumentar sus respuestas.
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5. Hagan un repaso acerca de la llegada de los españoles a lo que hoy llamamos Guatemala.
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5. Luego presénteles las dos definiciones (que encuentra en la carpeta de recursos) y léanlas juntos. Estas definiciones pueden escribirse en un papelógrafo o en el pizarrón, pero procure que estén tapadas hasta este momento para que no interfieran con la exploración de ideas previas.
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6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa.
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6. Resuelva cualquier duda que pueda surgir acerca de lo que se plantea en cada definición.
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7. Los demás pueden tomar tarjetas que contienen los nombres de los pueblos originarios y sus características para agregarla al mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica.  
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7. Organice parejas y entrégueles la hoja de trabajo con el cuadro comparativo para que la realicen con base en las definiciones.
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8. Utilice el guion/contenido para argumentar el mapa, aunque usted puede agregarle más información (ver carpeta de materiales).
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8. Si no puede reproducir la hoja de trabajo, indíqueles cómo elaborar el cuadro en una hoja (incluyendo los criterios de comparación).
 
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|Cierre
 
|Cierre
|9. En plenaria motívelos a dialogar acerca de la actividad realizada; puede utilizar las preguntas generadoras siguientes:
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|9. Pida que algunas parejas compartan voluntariamente la comparación hecha. Resuelva las dudas o realice las aclaraciones pertinentes.
• ¿qué información nueva aprendí?,
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10. Recoja el cuadro comparativo para revisarlo y para evaluar si se logró el propósito de aprendizaje del período.
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• ¿qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención?
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11. Se sugiere dejar como tarea que pregunten a sus papás o abuelos y abuelas quién fue Jorge Ubico y qué ocurrió en la Revolución de Octubre.
 
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