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Línea 1:
Línea 1: − + − − '''Materiales:''' − − • Lana o hilo grueso − − • Tarjetas con nombres Línea 13:
Línea 7: − + − 2. Puede escribir en la pizarra o en papelógrafos las ideas de los estudiantes.+ + + − 3. Al finalizar el período, puede retomar las ideas previas para contrastar con la información nueva.+ − + − + − + − + − + − + − + − • ¿qué información nueva aprendí?,+ − • ¿qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención?+
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Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 2: Primavera democrática/Elementos básicos de la democracia y el autoritarismo (editar)
Revisión del 16:06 19 nov 2019
, hace 4 añosActualicé contenido
{{Título}}'''Propósito del período:'''
{{Título}}'''Propósito del período:'''
Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
Las y los estudiantes comparan elementos básicos entre democracia y autoritarismo.
{| class="wikitable"
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!Momento
!Momento
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|Entrada
|Entrada
|1. Para introducir la actividad trabaje ideas previas con los estudiantes acerca de cómo se imaginan la llegada de los españoles.
|1. Se sugiere al docente que indague acerca de las ideas previas de las y los estudiantes acerca de los conceptos: democracia y autoritarismo.
• ¿Qué viene a su mente cuando piensan en la palabra democracia?
• ¿Qué es autoritarismo?
2. Escriba las ideas en el pizarrón.
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|Desarrollo
|Desarrollo
|'''Construyendo el mapa prehispánico:'''
|3. Ponga a la vista las fotografías que encontrará en la carpeta de recursos. Pregunte ¿qué fotografía se corresponde con cuál concepto?
4. Organice a los estudiantes en un círculo para que facilite la participación y la interacción.
4. Invítelos a argumentar sus respuestas.
5. Hagan un repaso acerca de la llegada de los españoles a lo que hoy llamamos Guatemala.
5. Luego presénteles las dos definiciones (que encuentra en la carpeta de recursos) y léanlas juntos. Estas definiciones pueden escribirse en un papelógrafo o en el pizarrón, pero procure que estén tapadas hasta este momento para que no interfieran con la exploración de ideas previas.
6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa.
6. Resuelva cualquier duda que pueda surgir acerca de lo que se plantea en cada definición.
7. Los demás pueden tomar tarjetas que contienen los nombres de los pueblos originarios y sus características para agregarla al mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica.
7. Organice parejas y entrégueles la hoja de trabajo con el cuadro comparativo para que la realicen con base en las definiciones.
8. Utilice el guion/contenido para argumentar el mapa, aunque usted puede agregarle más información (ver carpeta de materiales).
8. Si no puede reproducir la hoja de trabajo, indíqueles cómo elaborar el cuadro en una hoja (incluyendo los criterios de comparación).
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|Cierre
|Cierre
|9. En plenaria motívelos a dialogar acerca de la actividad realizada; puede utilizar las preguntas generadoras siguientes:
|9. Pida que algunas parejas compartan voluntariamente la comparación hecha. Resuelva las dudas o realice las aclaraciones pertinentes.
10. Recoja el cuadro comparativo para revisarlo y para evaluar si se logró el propósito de aprendizaje del período.
11. Se sugiere dejar como tarea que pregunten a sus papás o abuelos y abuelas quién fue Jorge Ubico y qué ocurrió en la Revolución de Octubre.
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