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| {{Título}}'''Propósito del período:''' | | {{Título}}'''Propósito del período:''' |
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− | Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica. | + | Las y los estudiantes comparan elementos básicos entre democracia y autoritarismo. |
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− | '''Materiales:'''
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− | • Lana o hilo grueso
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− | • Tarjetas con nombres
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| !Momento | | !Momento |
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| |Entrada | | |Entrada |
− | |1. Para introducir la actividad trabaje ideas previas con los estudiantes acerca de cómo se imaginan la llegada de los españoles. | + | |1. Se sugiere al docente que indague acerca de las ideas previas de las y los estudiantes acerca de los conceptos: democracia y autoritarismo. |
− | 2. Puede escribir en la pizarra o en papelógrafos las ideas de los estudiantes.
| + | • ¿Qué viene a su mente cuando piensan en la palabra democracia? |
| + | |
| + | • ¿Qué es autoritarismo? |
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− | 3. Al finalizar el período, puede retomar las ideas previas para contrastar con la información nueva.
| + | 2. Escriba las ideas en el pizarrón. |
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| |Desarrollo | | |Desarrollo |
− | |'''Construyendo el mapa prehispánico:''' | + | |3. Ponga a la vista las fotografías que encontrará en la carpeta de recursos. Pregunte ¿qué fotografía se corresponde con cuál concepto? |
− | 4. Organice a los estudiantes en un círculo para que facilite la participación y la interacción. | + | 4. Invítelos a argumentar sus respuestas. |
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− | 5. Hagan un repaso acerca de la llegada de los españoles a lo que hoy llamamos Guatemala. | + | 5. Luego presénteles las dos definiciones (que encuentra en la carpeta de recursos) y léanlas juntos. Estas definiciones pueden escribirse en un papelógrafo o en el pizarrón, pero procure que estén tapadas hasta este momento para que no interfieran con la exploración de ideas previas. |
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− | 6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa. | + | 6. Resuelva cualquier duda que pueda surgir acerca de lo que se plantea en cada definición. |
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− | 7. Los demás pueden tomar tarjetas que contienen los nombres de los pueblos originarios y sus características para agregarla al mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica. | + | 7. Organice parejas y entrégueles la hoja de trabajo con el cuadro comparativo para que la realicen con base en las definiciones. |
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− | 8. Utilice el guion/contenido para argumentar el mapa, aunque usted puede agregarle más información (ver carpeta de materiales). | + | 8. Si no puede reproducir la hoja de trabajo, indíqueles cómo elaborar el cuadro en una hoja (incluyendo los criterios de comparación). |
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| |Cierre | | |Cierre |
− | |9. En plenaria motívelos a dialogar acerca de la actividad realizada; puede utilizar las preguntas generadoras siguientes: | + | |9. Pida que algunas parejas compartan voluntariamente la comparación hecha. Resuelva las dudas o realice las aclaraciones pertinentes. |
− | • ¿qué información nueva aprendí?,
| + | 10. Recoja el cuadro comparativo para revisarlo y para evaluar si se logró el propósito de aprendizaje del período. |
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− | • ¿qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención?
| + | 11. Se sugiere dejar como tarea que pregunten a sus papás o abuelos y abuelas quién fue Jorge Ubico y qué ocurrió en la Revolución de Octubre. |
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