Área de Educación Física
Sobre el currículo de Educación Física 2022Editar
El área de Educación Física orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz de las personas a lo largo de la vida, contribuye con el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses al realizar actividad física y que son esenciales para el desarrollo y perfeccionamiento motriz, a la vez que favorece la adquisición de hábitos que permitirán a los estudiantes un estilo de vida saludable en la edad adulta.
Para el presente ciclo escolar se han priorizado los aprendizajes esenciales en el currículo emergente y se han organizado los elementos de las mallas curriculares (competencias, indicadores de logro, contenidos y criterios de evaluación), los cuales contienen todos los aprendizajes que no pueden faltar en el grado actual y que el estudiante debe alcanzar para poder desenvolverse en el siguiente grado.
Los aprendizajes en cuarto gradoEditar
En este grado se da iniciación a la práctica de un deporte a nivel escolar. El propósito es mejorar la coordinación y sincronización de movimientos aplicados al deporte, así como comprender la lógica de sus reglas, lo cual es posible por la facilidad ya adquirida al desplazarse en diversas direcciones.
Es importante tener en cuenta que, al iniciar, siempre se debe tomar unos minutos para la preparación física del cuerpo con ejercicios de estiramiento muscular y rotación suave de articulaciones acompañados de ejercicios de respiración, antes de pasar a cargas más fuertes de trabajo físico.
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La planificaciónEditar
Es necesario tener a la mano el currículo emergente y guiarse por la organización de sus elementos para poder desarrollar en los estudiantes las competencias pertinentes en este grado. Al planificar tenga en cuenta los materiales que requerirá y avise a los estudiantes cuando ellos realicen la clase en casa.
En las clases presenciales procure dar varios ejemplos para que cuando los estudiantes estén en casa no tengan dudas también indique la forma de realizar cada ejercicio dentro de las actividades de aprendizaje; las mismas deben ser sencillas.
Recuerde siempre utilizar un instrumento para evaluar y autoevaluar el desempeño de los estudiantes, explique la forma de realizar la autoevaluación.
Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizajeEditar
Unidad 3Editar
| PERÍODOS | 1 | 1 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Contenido | Según la dosificación | 2.1.11. Conducción de balón con la parte interna y externa del pie. | 2.1.11. Conducción de balón con la parte interna y externa del pie. |
| Según el currículo emergente | 2.1.11 | 2.1.11 | |
| Pasos del aprendizaje | Exploración de conocimientos previos | Se necesitará un balón de futbol n.º 4 o una pelota plástica de tamaño similar.
En un área abierta, colocar una hilera de balones en un extremo. A cierta distancia, en el otro extremo, organizar a los estudiantes en hileras frente a cada balón. A la indicación, la primera hilera de estudiantes sale corriendo y da un toque al balón con la parte que indique el docente (partes interna y externa del pie). Luego del toque regresan y sale la otra hilera de estudiantes. Observe si realizan el toque de balón con la parte del pie indicada. |
Con anterioridad, comente al estudiante que debe contar con una pelota plástica. Elabore una guía para explicar lo que debe realizar en casa para esta sesión.
Indique al estudiante que, en un espacio de casa, conduzca la pelota en línea recta, de ida con la parte interna del pie derecho y de regreso con el izquierdo. En la guía, elabore un instrumento para que el estudiante registre su desempeño sin haber recibido la explicación técnica de cómo realizar cada ejercicio correctamente. |
| Nuevos conocimientos | Organizar a los estudiantes en equipos distribuidos equitativamente en cantidad y género. Cada equipo debe hacer un círculo manteniendo una distancia de 1.5 m. En cada círculo debe haber 2 balones. Dos estudiantes inician la conducción del balón con la parte interna y externa del pie rodeando el círculo.
Cada estudiante se desplazará en dirección contraria, cuando concluyan el recorrido; los siguientes dos estudiantes realizan el mismo ejercicio. |
Luego de que el estudiante registre su desempeño de la actividad anterior, indíquele que forme un círculo grande con juguetes, zapatos u otros objetos; seguidamente que conduzca la pelota por afuera del círculo con la parte interna y externa de pie. Primero, debe realizarlo caminando y cuando se sienta más seguro, lo realice corriendo.
Indíquele que también puede realizar el recorrido en zigzag pasando entre los objetos del círculo de ida y de regreso. | |
| Integración/Evaluación | Elabore un instrumento para evaluar.
La evaluación debe realizarla durante el desarrollo de toda la sesión. Los criterios de evaluación son: mantener la dirección del balón durante la conducción; control en el toque con la parte interna y externa de cada pie. |
En la parte final de la guía incluya un instrumento de autoevaluación, para que el estudiante marque cómo fue su desempeño. Se sugiere una escala de rango para facilitarle al estudiante que marque si realizó cada ejercicio con los rangos siguientes: Excelente – Muy bueno - Bueno – Se me dificultó. | |
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Como puede observar en el modelaje, los aprendizajes propios del área se pueden realizar tanto en el aula como en la casa. Con creatividad, podrá lograr los aprendizajes sin ninguna dificultad.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.