Malla Curricular Cuarto Grado de Área de Matemáticas, Primaria – Pueblo Garífuna
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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1. Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. | 1.1. Clasifica y mide ángulos. | 1.1.1. Identificación de figuras geométricas en los elementos de su entorno (indumentaria, animales, objetos, lanchas, barcos, otros). |
1.1.2. Elaboración de sólidos geométricos con elementos naturales locales: barro, madera, papel. | ||
1.1.3. Medición de la representación gráfica de figuras geométricas. | ||
1.1.4. Asociación del concepto de ángulo recto, agudo y obtuso con elementos de su entorno. | ||
1.1.5. Utilización del transportador para medir ángulos. | ||
1.2. Descubre el paralelismo y la perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella. | 1.2.1. Identificación de líneas rectas, paralelas y perpendiculares en los objetos de su medio natural: indumentaria, artesanía, construcciones, etc.). | |
1.2.2. Trazo de líneas por su forma y posición en construcciones locales y herramientas de uso cotidiano. | ||
1.2.3. Clasificación de las líneas rectas, paralelas y perpendiculares de acuerdo con su funcionalidad sobre el mar, los caminos, los ríos, etc. (Fiyútisurúti[1]). | ||
1.2.4. Elaboración de bosquejos para representar la funcionalidad de la línea vertical, horizontal e inclinada. | ||
1.2.5. Representación de la funcionalidad de las líneas perpendiculares y paralelas: cruce de caminos, vigas de construcciones, durmientes de puentes, por ejemplo. | ||
1.3. Clasifica triángulos por la longitud de sus lados. | 1.3.1. Identificación de figuras geométricas, por su forma y número de lados (triángulo, cuadrado y rectángulo), en los elementos presentes en la cultura del Pueblo Garífuna: techos de casas, lanchas, parques, puertas, etc. | |
1.3.2. Clasificación de figuras geométricas, por su forma y número de lados (triángulo, cuadrado, rectángulo), encontradas en los elementos de su entorno. (Lawánihounluwùyeriürüwatarìgei luma gafuguati[2]). | ||
1.3.3. Representación gráfica de figuras geométricas por su forma y número de lados: triángulo, cuadrado, rectángulo, otros. | ||
1.3.4. Asociación del concepto de triángulo equilátero, isósceles y escaleno con elementos de su entorno. | ||
1.4. Calcula perímetro y área de triángulos y cuadriláteros. | 1.4.1. Cálculo del perímetro y del área de objetos del medio: triángulos y cuadriláteros sin recurrir a fórmulas (en centímetros y metros). (Lamísurahoungáfuguwatilauürüwatarígei[3]). | |
1.4.2. Cálculo del perímetro y del área de figuras planas. (Lamísurahounlarugàfuguwati). | ||
1.5. Utiliza el cuadrante para su ubicación en el entorno inmediato y mediato. | 1.5.1. Uso del cuadrante en la ubicación de referentes en embarcaciones y personas. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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2. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemáticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. | 2.1. Descubre patrones geométricos o numéricos. | 2.1.1. Explicación de patrones geométricos en la indumentaria del Pueblo Garífuna, objetos y fenómenos naturales. (Douguo, siriwia, Ugunei, ichari[4]). |
2.1.2. Construcción gráfica de patrones atendiendo color, forma o tamaño. (Ubaganute, galasu, wagarawoun, abawaruguma). | ||
2.1.3. Identificación y explicación de signifi- cados de patrones en las diferentes actividades culturales que se hacen en la escuela y en la comunidad (artesanías, danza, música, etc.). Eigini, abinahanei, uremu, labahudawa-guuraga, douguwou (agogo- wuguri, gounu, gudu hiñaru). | ||
2.1.4. Construcción de mosaicos, teselados y tejidos considerando formas geométricas, signos y símbolos. (Ladügüsunluwúyerifiyùti. Hìbise. Bena, funédera[5]). | ||
2.2. Utiliza patrones observados en las diferentes manifestaciones culturales para elaborar trabajos. | 2.2.1. Explicación de significados de las formas simbólicas observadas en la naturaleza y en las actividades cotidianas a nivel familiar y comunitario del Pueblo Garífuna. | |
2.2.2. Elaboración gráfica de patrones del Pueblo Garífuna que se manifiestan en diversas actividades culturales. (Sisira, Burari, Budari, Budagi[6]). | ||
2.2.3. Exposición de trabajos hechos con diseños gráficos del Pueblo Garífuna. (Warufuduneiwadagimanu). |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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3. Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos. | 3.1. Utiliza diferentes agrupaciones de acuerdo con similitudes y diferencias de sus elementos. | 3.1.1. Identificación de las agrupaciones desde la dinámica natural y lógica social del Pueblo Garífuna. |
3.1.2. Agrupación de elementos según el material del que estén elaborados. (Labahudunounaruni, girigia, udurou, suntuwuyerinadu[7]). | ||
3.1.3. Ilustración de grupos con elementos naturales y grupos con objetos. (Lóuserunóunda-runí. Bulùbulu, yalífu, sáwarawara20). | ||
3.1.4. Comparación de agrupaciones con similitudes y diferencias entre sus elementos. (Lafiyuhou luma larufuduluwuyeriondaruni). |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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4. Identifica elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección y conservación de su medio social, natural y cultural. | 4.1. Utiliza los numerales del Pueblo Garífuna hasta 4,000 y en el sistema decimal hasta 100,000. | 4.1.1. Aplicación de la base vigesimal del sistema de numeración del Pueblo Garífuna. |
4.1.2. Lectura y escritura de números en idioma garífuna hasta 4,000. (Labahüdun luma lalìrunabahüdüni. Dimisán, gádürümilu, milu, ítara meme21). | ||
4.1.3. Identificación de numerales en la recta numérica (intervalos de 100 en 100, de 500 en 500, de 1,000 en 1,000. (Ladárirunabahüduni, sengüsanti, míluti, dísimíluti). | ||
4.1.4. Utilización de la recta numérica para completar y ordenar secuencias numéricas. (Louserùnabàhüdunilìdanfiyùtisurù ti. Fàgayu, yagùma22). | ||
4.1.5. Lectura y escritura de números ordinales hasta el centésimo, en el idioma garífuna. (Labürüdün luma lalírunabáhüdüní. Furúmieti. Libíama, Lürüwa). | ||
4.1.6. Descripción del significado de los números en la cultura del Pueblo Garífuna. | ||
4.2. Determina números equilibrados y desequilibrados como subconjunto de los números naturales. | 4.2.1. Descripción del significado de los números equilibrados (pares) y desequilibrados (impares). Lahudunumerukeibiri23: 2, 3, 5, 10, 12, 13. | |
4.3. Realiza cálculos de adición, sustracción, multiplicación y división con numeración del Pueblo Garífuna hasta 4,000. Layarafadusaminouli danwadagimanuladin aragualagidahou. | 4.3.1. Realización de cálculos mentales de adición y de sustracción relacionados con Laluahouumalidan. | |
4.3.2. Realización de cálculos mentales relacionados con la multiplicación y la división para hechos de la vida familiar y de la vida escolar. | ||
4.3.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana y comunitaria por medio de la suma y de la resta. | ||
4.3.4. Aplicación de diferentes estrategias para el cálculo por escrito de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. (Lòuchowogundügüwou, ladìnerogu, agìbedagüdülaufàrenguwou, anùwadihabòufàluma24). | ||
4.4. Investiga términos referentes a la representación de fracciones. | 4.4.1. Comparación de conceptos y significados de las fracciones, como partes de una unidad, expresados en idioma garífuna. | |
4.4.2. Aplicación de fracciones expresadas en idioma garífuna para explicar la elaboración de productos como: tortilla de harina, casabe, pan de coco, pan de piña, pan de banano, otros. | ||
4.4.3. Denominación de fracciones según términos del Pueblo Garífuna. | ||
4.5. Efectúa sumas y restas de fracciones. | 4.5.1. Comparación de fracciones con igual denominador usando elementos de la cultura del Pueblo Garífuna. (Dürüguwaní Durúdia, hába25). | |
4.5.2. Demostración de la solución de problemas con sumas y res- tas de fracciones con denominadores comunes. (Tóuba luma tóuba). | ||
4.5.3. Solución de problemas aplicando suma y resta de fracciones en transacciones comunitarias. (Ladürühouwahába26). | ||
4.5.4. Aplicación de una o dos operaciones aritméticas con números naturales o fracciones en la solución de problemas. (Dásilidanafarenháni. Guriarabuinhauüdüraü). |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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5. Organiza en forma lógica procesos de distintas materias básicas para resolver problemas de la vida cotidiana. | 5.1. Predice eventos, sucesos y fenómenos naturales. | 5.1.1. Aplicación de estrategias de ensayo y error, dramatización, eliminación de posibilidades, uso de tablas, seguimiento de patrones, simplificación en la solución de problemas. (Àñahanî luma íburahanî27). |
5.1.2. Diferenciación entre eventos, sucesos, hechos probables y certeros tal como los concibe la comunidad local. (Ladàgarabébeidiharuga. Sügühahúya28). | ||
5.1.3. Identificación de características de la predicción de eventos, sucesos o problemas en el contexto inmediato. (Hîgînhahárabaganali). | ||
5.1.4. Emisión de juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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6. Expresa, en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. | 6.1. Establece relación de interdependencia entre dos o más eventos, fenómenos y determinados sucesos. | 6.1.1. Identificación de las relaciones de interdependencia y complementariedad entre dos o más elementos, eventos o sucesos (profundidad del mar y cantidad de peces, velocidad del viento-marea alta o baja, tipo de tierra y abundancia de cocos). |
6.1.2. Explicación de las relaciones de interdependencia en materia de agricultura, gastronomía y medicina aplicando los sistemas conocidos por los habitantes del Pueblo Garífuna. | ||
6.1.3. Cálculo del promedio aritmético de un conjunto de datos. (Óuchahawawángi. Ádíyahabürütóuba). | ||
6.1.4. Explicación de formas de representación gráfica de cantidades como mayor, menor, poca. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, propios de su cultura y las de otras culturas. | 7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para calcular longitud, capacidad y temperatura. | 7.1.1. Investigación sobre unidades de medida propias de la comunidad y de los otros pueblos mesoamericanos. |
7.1.2. Comparación de las unidades de medida propias de la comunidad y de los otros pueblos mesoamericanos. | ||
7.1.3. Aplicación de las medidas a hechos u objetos de su entorno escolar, familiar y comunitario. | ||
7.1.4. Expresión de mediciones en objetos de su entorno natural usando decimales. (Áhüchühaboudurúdia). | ||
7.1.5. Representación a escala de diferentes dibujos utilizando distintas unidades de longitud. (Tapútihoun luma tewégerunwapòru29). | ||
7.1.6. Estimación y medición de longitud utilizando la pulgada, el pie, la vara y la yarda. | ||
7.1.7. Estimación de peso utilizando la onza, la libra, la arroba y el quintal. (Hewérunudüraü. Gíndálu). | ||
7.1.8. Conversión de equivalencias entre onzas, libras, arrobas y quintales. (Aba líburusalu. Sengügíndaluawáwei30). | ||
7.1.9. Realización de ejercicios con medidas de capacidad utilizando la botella, el litro y el vaso. (Layusurubudein, weru). | ||
7.1.10. Establecimientos de equivalencias entre las medidas de temperatura: grados centígrados y grados Fahrenheit. | ||
7.2. Calcula el tiempo de duración de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana utilizando la hora, el minuto y el segundo. | 7.2.1. Explicación de las distintas medidas de tiempo, según la cultura del Pueblo Garífuna. | |
7.2.2. Identificación de fechas favorables en las que deben realizarse las distintas actividades de la vida diaria comunitaria, según los acontecimientos del Pueblo Garífuna. | ||
7.2.3. Identificación de los días apropiados para la siembra, la cosecha y la pesca, según los referentes de la cultura del Pueblo Garífuna. | ||
7.2.4. Elaboración de listas de eventos, sucesos o hechos que pueden durar determinado tiempo (horas, días, semanas, meses o años). | ||
7.3. Usa las formas de intercambio comercial y monedas en diferentes actividades. | 7.3.1. Identificación de las diferencias en el intercambio de bienes y servicios entre países cercanos que se observan en la comunidad local. | |
7.3.2. Descripción oral en el idioma garífuna sobre la dinámica comercial en los días de mercado haciendo énfasis en el cálculo de valores (adición, sustracción, multiplicación y división) y en las formas de intercambio comercial. | ||
7.3.3. Elaboración de presupuestos de gastos personales, del hogar, del aula y de la escuela. (Sensu, gadískalen, fiádürü, daránsuítaraméme). | ||
7.3.4. Conversión entre la moneda nacional y el dólar, el colón, la lempira, el euro, entre otros. (Wasánsiramerígeituwágudunúru). |
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.