De la teoría a la práctica
Ejemplo de una clase para enseñar el vocabulario[editar | editar código]
Planificación. El docente selecciona el texto, identifica las ideas principales y el vocabulario crítico.
Cuarto o quinto grado, área curricular de Ciencias Naturales y TecnologíaTipo de texto: Continuo e informativo descriptivo. | |
La energía se almacena. A veces, la energía está guardada en los cuerpos. Por ejemplo, los alimentos almacenan energía química, de manera similar a una pila o una batería. La energía se transforma. La energía constantemente cambia de una forma a otra. Tu cuerpo convierte la energía de los alimentos a otras formas de energía, como la energía mecánica y el calor. La energía se transfiere. La energía pasa de un cuerpo a otro. Por ejemplo, cuando el sol calienta el aire, este se desplaza hacia arriba. Luego, una masa de aire frío ocupa el espacio libre. El viento transfiere parte de su energía cinética a las aspas de los aerogeneradores y las mueve. Así, se aprovecha el viento para producir energía en una central eólica. La energía se conserva. ¿Qué ocurre si acercas con cuidado tu mano a una ampolleta encendida? notarás que, además de luz, la ampolleta emite calor. Si sumáramos la cantidad de luz y calor producidos, daría como resultado el total de la energía eléctrica utilizada por la ampolleta. Este tipo de observaciones permitió a los científicos concluir que la cantidad total de energía siempre será la misma. La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Hay varios tipos de energía: química, mecánica, eléctrica, la cinética y el calor. El calor es un tipo de energía poco transformable, es decir, solo una pequeña parte de él puede transformarse en otro tipo de energía. Adaptado de Editorial Santillana, (2012) | |
Palabras críticas seleccionadas almacenar transformar transferir conservar desplazar aerogeneradores eólica ampolleta
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Competencia a desarrollar Lea textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, seleccione los materiales que responden a sus necesidades. (comp. 4. CNB) | Propósito de aprendizaje Inferir el significado de las palabras usando claves de contexto. |
Materiales necesarios
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Grado sugerido |
Tiempo aproximado
40 a 45 minutos | |
Paso y tiempo requerido | Actividades |
Desarrollo de destrezas 8 minutos |
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Preparándonos para leer 10 minutos |
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Lectura guiada 12 minutos |
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Después de leer 10 minutos |
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Evaluación formativa |
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Ejemplo de una clase para enseñar a comprender el significado de las palabras por la estructura de las palabras en mam[editar | editar código]
Competencia a desarrollar Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. (CNB comp. 7) | Propósito de aprendizaje Utilizar prefijos y sufijos para determinar el significado de la palabra. |
Materiales necesarios Objetos en el aula Cuaderno | Grado sugerido Tercer grado |
Tiempo aproximado Una hora |
Pasos y tiempo requerido | Actividades | |||||||||||||||||||||||||||
Exploración de conocimientos previos | Pregunte a los estudiantes cómo se dicen los sustantivos que pertenecen a diferentes personas. Haga esto para establecer si usan correctamente las palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos.
Yek’b’il: Ja = tja tat, kyja xjal, | |||||||||||||||||||||||||||
Nuevos aprendizajes (Preparándonos para leer) | Explique a sus estudiantes que van aplicar sus habilidades para determinar el significado de algunas palabras nuevas usando prefijos y sufijos. Pida que digan el nombre de una gráfica que vean, como la casa -a- que pertenece a alguna persona. Si fuera de su papá, se dice “tja tat”. Se enfoca la palabra tja cuando pertenece a otra persona. Nótese que, en ese caso, se le antepone la t = tja. Pero, cuando “me pertenece” se dice “njaye’”. Como se puede observar, permanece la palabra “ja”. Yek’b’il:
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Ejercitación |
Muestre a los estudiantes los objetos que hay en el aula o las partes del cuerpo humano y pídales que indiquen en idioma mam a quienes pertenecen los objetos.
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Aplicación | Formación de palabras Ejercite a los estudiantes en la formación de palabras derivadas de una raíz como el ejemplo anterior. Utilice las palabras chej, (caballo), /tman e’ky’ (gallo) masat (venado). | |||||||||||||||||||||||||||
Evaluación formativa | Pida que los estudiantes formen palabras, con el auxilio de los prefijos y sufijos. Utilice las palabras: q’ab’ (mano), b’aq /q’ob’ (hueso), chej (caballo), wiẍ (gato). |
Las otras palabras me dan pistas. Ejemplo de una clase para enseñar claves de contexto[editar | editar código]
Competencia a desarrollar
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. |
Propósito de aprendizaje
Utilizar las palabras de la oración para deducir el significado de la palabra que desconocen. |
Materiales necesarios
Pizarrón, cuaderno, lápiz, crayones y libros. | |
Grado sugerido
Sexto primaria |
Pasos | Actividades | |||||||||
Propósito de la clase |
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Recuerde la estrategia |
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Presente un texto y pida que lo lean y usen la estrategia
Retroalimente la forma como la usan |
En los oscuros caminos del bosque se ven abundantes las luciérnagas, son tantas que casi no se necesita de la luz de la luna para encontrar el sendero que conduce hasta el rancho. Camino despacio para deleitarme con el aroma de los pinos y las casuarinas. A veces es tan fuerte que me da una sensación de asfixia, una especial dificultad para respirar. Sin embargo, sé que no debo preocuparme, porque, aunque a veces es muy fuerte, nunca el perfume de la naturaleza podrá hacerme daño.
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Resumen |
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Ejemplo de partes de la palabra en idiomas mayas y en español[editar | editar código]
Algunos prefijos y sufijos en idioma mayas | ||||
Aj- | -b’il | Ix- | -b’al | -ju |
Prefijos, sufijos y raíces en español | |||||
Prefijos, | Sufijos | Raíces | |||
a-, an- | negación | -al | relativo a | acro- | en el punto extremo o más alto |
ante- | delante, anterioridad en la posición | -ano | natural de (gentilicio) | aero-, | aire |
ante- | anterioridad en el tiempo | que está “---“ | bio | vida | |
anti- | contra, oposición | -ante /-ente /-iente | agente, elemento activo | cosmo | universo |
circum-, circun | alrededor | -ble /-able /-ible | posibilidad de | deca | diez |
contra- | opuesto, contrario | cualidad | fono- | sonido | |
des-, dis-, de | negación o inversión del significado | -ario | compuesto por | gastro- | estómago |
entre-, inter- | situación intermedia, reciprocidad | relativo a | geo | tierra | |
ex- | privación / más allá | ||||
agente | hecto | cien | |||
extra- | fuera de | -enco,-ento | que tira a | hemi | medio |
in- | dentro | -ense | perteneciente a, cualidad | hidro | agua |
negación, privación / dentro | -eño | natural de | hipo- | debajo de | |
infra- | debajo de, en la parte inferior | -ero | perteneciente a | homo | igual |
intra- | dentro de | -és | natural de | cardio | corazón |
per- | a través de | -esco | cualidad peyorativa | crono | tiempo |
peri- | alrededor | - iento | cualidad | derma | piel |
pos-, post- | posterioridad en el espacio | -il | cualidad | etno | pueblo, raza, nación |
pos-, post- | posterioridad | -ivo | agente | hemo | sangre |
antelación | -izo /-dizo | propensión | hepato | hígado | |
pro- | en vez de, en lugar de | -oide | parecido a | macro | grande, mucho |
sub-, so- | bajo, acción secundaria, inferioridad | -oso /-uoso | cualidad | meso | en medio, entre |
super-, sobre-, supra | encima de, superior | ||||
afinidad, tira a | mega | grande, importante | |||
trans-, tras- | al otro lado, en la parte opuesta | -udo | despectivo | necro | muerto |
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.