De la teoría a la práctica
Ejemplo de una clase para enseñar el vocabulario[editar | editar código]
Planificación. El docente selecciona el texto, identifica las ideas principales y el vocabulario crítico.
Cuarto o quinto grado, área curricular de Ciencias Naturales y TecnologíaTipo de texto: Continuo e informativo descriptivo. | |
La energía se almacena. A veces, la energía está guardada en los cuerpos. Por ejemplo, los alimentos almacenan energía química, de manera similar a una pila o una batería. La energía se transforma. La energía constantemente cambia de una forma a otra. Tu cuerpo convierte la energía de los alimentos a otras formas de energía, como la energía mecánica y el calor. La energía se transfiere. La energía pasa de un cuerpo a otro. Por ejemplo, cuando el sol calienta el aire, este se desplaza hacia arriba. Luego, una masa de aire frío ocupa el espacio libre. El viento transfiere parte de su energía cinética a las aspas de los aerogeneradores y las mueve. Así, se aprovecha el viento para producir energía en una central eólica. La energía se conserva. ¿Qué ocurre si acercas con cuidado tu mano a una ampolleta encendida? notarás que, además de luz, la ampolleta emite calor. Si sumáramos la cantidad de luz y calor producidos, daría como resultado el total de la energía eléctrica utilizada por la ampolleta. Este tipo de observaciones permitió a los científicos concluir que la cantidad total de energía siempre será la misma. La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Hay varios tipos de energía: química, mecánica, eléctrica, la cinética y el calor. El calor es un tipo de energía poco transformable, es decir, solo una pequeña parte de él puede transformarse en otro tipo de energía. Adaptado de Editorial Santillana, (2012) | |
Palabras críticas seleccionadas almacenar transformar transferir conservar desplazar aerogeneradores eólica ampolleta
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Competencia a desarrollar Lea textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, seleccione los materiales que responden a sus necesidades. (comp. 4. CNB) | Propósito de aprendizaje Inferir el significado de las palabras usando claves de contexto. |
Materiales necesarios
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Grado sugerido |
Tiempo aproximado
40 a 45 minutos | |
Paso y tiempo requerido | Actividades |
Desarrollo de destrezas 8 minutos |
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Preparándonos para leer 10 minutos |
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Lectura guiada 12 minutos |
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Después de leer 10 minutos |
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Evaluación formativa |
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Ejemplo de una clase para enseñar a comprender el significado de las palabras por la estructura de las palabras en mam[editar | editar código]
Competencia a desarrollar Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. (CNB comp. 7) | Propósito de aprendizaje Utilizar prefijos y sufijos para determinar el significado de la palabra. |
Materiales necesarios Objetos en el aula Cuaderno | Grado sugerido Tercer grado |
Tiempo aproximado Una hora |
Pasos y tiempo requerido | Actividades | |||||||||||||||||||||||||||
Exploración de conocimientos previos | Pregunte a los estudiantes cómo se dicen los sustantivos que pertenecen a diferentes personas. Haga esto para establecer si usan correctamente las palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos.
Yek’b’il: Ja = tja tat, kyja xjal, | |||||||||||||||||||||||||||
Nuevos aprendizajes (Preparándonos para leer) | Explique a sus estudiantes que van aplicar sus habilidades para determinar el significado de algunas palabras nuevas usando prefijos y sufijos. Pida que digan el nombre de una gráfica que vean, como la casa -a- que pertenece a alguna persona. Si fuera de su papá, se dice “tja tat”. Se enfoca la palabra tja cuando pertenece a otra persona. Nótese que, en ese caso, se le antepone la t = tja. Pero, cuando “me pertenece” se dice “njaye’”. Como se puede observar, permanece la palabra “ja”. Yek’b’il:
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Ejercitación |
Muestre a los estudiantes los objetos que hay en el aula o las partes del cuerpo humano y pídales que indiquen en idioma mam a quienes pertenecen los objetos.
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Aplicación | Formación de palabras Ejercite a los estudiantes en la formación de palabras derivadas de una raíz como el ejemplo anterior. Utilice las palabras chej, (caballo), /tman e’ky’ (gallo) masat (venado). | |||||||||||||||||||||||||||
Evaluación formativa | Pida que los estudiantes formen palabras, con el auxilio de los prefijos y sufijos. Utilice las palabras: q’ab’ (mano), b’aq /q’ob’ (hueso), chej (caballo), wiẍ (gato). |
Las otras palabras me dan pistas. Ejemplo de una clase para enseñar claves de contexto[editar | editar código]
Competencia a desarrollar
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. |
Propósito de aprendizaje
Utilizar las palabras de la oración para deducir el significado de la palabra que desconocen. |
Materiales necesarios
Pizarrón, cuaderno, lápiz, crayones y libros. | |
Grado sugerido
Sexto primaria |
Pasos | Actividades | |||||||||
Propósito de la clase |
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Recuerde la estrategia |
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Presente un texto y pida que lo lean y usen la estrategia
Retroalimente la forma como la usan |
En los oscuros caminos del bosque se ven abundantes las luciérnagas, son tantas que casi no se necesita de la luz de la luna para encontrar el sendero que conduce hasta el rancho. Camino despacio para deleitarme con el aroma de los pinos y las casuarinas. A veces es tan fuerte que me da una sensación de asfixia, una especial dificultad para respirar. Sin embargo, sé que no debo preocuparme, porque, aunque a veces es muy fuerte, nunca el perfume de la naturaleza podrá hacerme daño.
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Resumen |
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Ejemplo de partes de la palabra en idiomas mayas y en español[editar | editar código]
Algunos prefijos y sufijos en idioma mayas | ||||
Aj- | -b’il | Ix- | -b’al | -ju |
Prefijos, sufijos y raíces en español | |||||
Prefijos | Sufijos | Raíces | |||
a-, an- | negación | -al | relativo a | acro- | en el punto extremo o más alto |
ante- | delante, anterioridad en la posición | -ano | natural de (gentilicio) | aero-, | aire |
ante- | anterioridad en el tiempo | que está “---“ | bio | vida | |
anti- | contra, oposición | -ante /-ente /-iente | agente, elemento activo | cosmo | universo |
circum-, circun | alrededor | -ble /-able /-ible | posibilidad de | deca | diez |
contra- | opuesto, contrario | cualidad | fono- | sonido | |
des-, dis-, de | negación o inversión del significado | -ario | compuesto por | gastro- | estómago |
entre-, inter- | situación intermedia, reciprocidad | relativo a | geo | tierra | |
ex- | privación / más allá | -dor | agente | hecto | cien |
extra- | fuera de | -enco,-ento | que tira a | hemi | medio |
in- | dentro | -ense | perteneciente a, cualidad | hidro | agua |
in-, im-. i- | negación, privación / dentro | -eño | natural de | hipo- | debajo de |
infra- | debajo de, en la parte inferior | -ero | perteneciente a | homo | igual |
intra- | dentro de | -és | natural de | cardio | corazón |
per- | a través de | -esco | cualidad peyorativa | crono | tiempo |
peri- | alrededor | - iento | cualidad | derma | piel |
pos-, post- | posterioridad en el espacio | -il | cualidad | etno | pueblo, raza, nación |
pos-, post- | posterioridad | -ivo | agente | hemo | sangre |
pre- | antelación | -izo /-dizo | propensión | hepato | hígado |
pro- | en vez de, en lugar de | -oide | parecido a | macro | grande, mucho |
sub-, so- | bajo, acción secundaria, inferioridad | -oso /-uoso | cualidad | meso | en medio, entre |
super-, sobre-, supra | encima de, superior | -usco | afinidad, tira a | mega | grande, importante |
trans-, tras- | al otro lado, en la parte opuesta | -udo | despectivo | necro | muerto |
Riqueza léxica[editar | editar código]
Definición
La evaluación de riqueza léxica es una forma de medir la amplitud del vocabulario del estudiante. Puede usarse en varios momentos del ciclo escolar para determinar cuánto vocabulario conoce el estudiante en una determinada área. Puede aplicarse al principio y final de año para verificar el avance en el aprendizaje. Para aplicarla, se pide a los estudiantes que escriban un texto sobre un tema dado. Luego, el docente, sigue los pasos anotados abajo.
¿Qué evalúa?
Este instrumento de riqueza léxica sirve para evaluar la amplitud de vocabulario.
Características
- Es elaborado por el docente.
- Puede aplicarse en forma individual o grupal.
- Es aplicable cuando los niños ya saben escribir.
Pasos para aplicarlo
Estos pasos son una adaptación de los instrumentos utilizados en la investigación La enseñanza del español en el mundo hispánico, conducida por el Dr. Humberto López Morales (2010).
- Pídales a los estudiantes que escriban un texto.
- Seleccione las primeras 110 palabras del texto.
- Elimine siglas, días de la semana, meses, números y nombres propios.
- Para el análisis, una las palabras consideradas como una sola unidad. Abajo se anotan cuáles son:
- Los tiempos compuestos. Ejemplo: habría+venido forma una palabra
- Las combinaciones de palabras con PODER, DEBER Y TENER. Ejemplos Tenía+que+venir forma una sola palabra. Podía+saber, forman una sola palabra.
- Las frases, elementos de enlace y palabras compuestas. Ejemplos: sin embargo, no+obstante, a+través+de, perro+caliente; enseñanza-aprendizaje, histórico-social.
- Separe los pronombres que acompañan a los verbos. Ejemplos: en quiéreme hay dos palabras: quiere me; en cómpramelo hay tres palabras: (compra me lo).
- Verifique que tiene 100 palabras después de seguir los pasos 3, 4, y 5. Número de palabras totales_______________
- Cuente cuántas palabras únicas tiene el texto, para eso, elimine la segunda y la tercera vez que aparece una palabra. Por ejemplo, en el texto: Las palabras únicas son: hoy, es, viernes, un, día, hermoso, para, pasear. Note que solo contó una vez las palabras es, un, día.
- Cuente las palabras de contenido. Tome en cuenta las siguientes indicaciones
- Considere como palabra de contenido los adverbios de tiempo (ayer), modo (rápidamente), cantidad (menos), lugar (debajo).
- Cuente como palabras distintas las que tienen más de un significado en el texto. Por ejemplo: contar de narrar y contar de cantidad son tomadas como dos palabras distintas si aparecen con estos dos significados en el texto.
- Si una palabra se presenta en singular y plural cuenta una sola vez. Por ejemplo: hermano y hermanos, cuenta como una sola palabra.
- Si una palabra se presenta en femenino o masculino. Por ejemplo: niños y niñas, cuenta como una palabra. Si son palabras distintas, no aplica. Por ejemplo: vaca y toro.
- Las palabras qué, cómo, cuándo, dónde y otras semejantes no cuentan por ser palabras funcionales. ¿Cuántas palabras de contenido tiene? ______________
- Divida el número de palabras de contenido (paso 8) entre el número de palabras únicas (paso 7). Luego, multiplique por 100. El dato obtenido es el índice de riqueza léxica. Anote el total en la casilla que corresponde en la siguiente gráfica.
Ejemplo Usaremos el texto “Las mazorcas son sagradas”, incluida en la antología Fantasía y Color (anotada en el paso tres).
- Texto seleccionado con 110 palabras.
- En este texto, tenemos que eliminar la palabra Adrián por ser nombre propio y considerar “de repente” y “por eso” como una sola palabra.
- Separamos “al” en “a el” y “del” en “de el”.
En aquel año, Adrián sembró milpa en un terreno cercano. Adrián no cuidó la milpa, por eso, no creció. Las mazorcas se quedaron pequeñas. Cuando Adrián vio las mazorcas pequeñas, se enojó y cortó la milpa. Luego, enterró las pequeñas mazorcas junto a la milpa. Una noche, Adrián escuchó un triste llanto. Este llanto venía del lugar donde enterró las mazorcas. Un vecino también escuchó el llanto y fue al lugar. Adrián y su vecino se encontraron allí. Ellos notaron que el llanto salía del suelo. El vecino empezó a abrir un agujero y ¡de repente!... encontró las pequeñas mazorcas. ¡Estaban llorando! Estaban muy tristes porque las habían desechado por ser pequeñas.[1] - El total de palabras únicas es de 56. Abajo se anotan esas palabras únicas. Como podrá notar, al lado derecho se lee cuántas veces se repite la palabra, aunque la palabra se cuenta solo una vez. Note que las palabras en singular y en plural se cuentan una sola vez.
Palabra | Frec | Palabra | Frec | Palabra | Frec | |||
1. | a | 3 | 21 | escuchó | 2 | 41 | porque | 1 |
2. | allí | 1 | 22 | estaban | 2 | 42 | que | 1 |
3. | año | 1 | 23 | fue | 1 | 43 | salía | 1 |
4. | aquel | 1 | 24 | habían desechado | 1 | 44 | se | 3 |
5. | cercano | 1 | 25 | junto | 1 | 45 | sembró | 1 |
6. | cortó | 1 | 26 | la o las | 9 | 46 | ser | 1 |
7. | creció | 1 | 27 | llanto | 4 | 47 | su | 1 |
8. | cuando | 1 | 28 | llorando | 1 | 48 | suelo | 1 |
9. | cuidó | 1 | 29 | luego | 1 | 49 | también | 1 |
10. | de | 2 | 30 | lugar | 2 | 50 | terreno | 1 |
11. | de repente | 1 | 31 | mazorcas | 5 | 51 | triste o tristes | 2 |
12. | donde | 1 | 32 | milpa | 4 | 52 | un /una | 4 |
13. | el /ello | 6 | 33 | muy | 1 | 53 | vecino | 3 |
14. | empezó | 1 | 34 | no | 2 | 54 | venía | 1 |
15. | en | 2 | 35 | noche | 1 | 55 | vio | 1 |
16. | encontraron /encontró | 3 | 36 | notaron | 1 | 56 | y | 4 |
17. | enojó | 1 | 37 | pequeñas | 5 | |||
18. | enterró | 2 | 38 | por | 1 | |||
19 | escavar | 1 | 39 | por eso | 1 | |||
20. | este | 1 | 40 | quedaron | 1 |
Ahora, se anota la lista de palabras con contenido. Son 35.
1 | cercano | 10 | escavar | 19 | mazorcas | 28 | ser
|
2 | cortó | 11 | escuchó | 20 | milpa | 29 | suelo |
3 | creció | 12 | estaban | 21 | no | 30 | también |
4 | cuidó | 13 | fue | 22 | noche | 31 | terreno |
5 | de repente | 14 | habían desechado | 23 | notaron | 32 | triste o tristes |
6 | empezó | 15 | junto | 24 | pequeñas | 33 | vecino |
7 | encontraron / encontró | 16 | llanto | 25 | quedaron | 34 | venía |
8 | enojó | 17 | llorando | 26 | salía | 35 | vio |
9 | enterró | 18 | lugar | 27 | sembró |
En este texto, la riqueza léxica es de 61.40. El autor de este texto podría aumentar su vocabulario por lo cual, el docente puede contribuir a este propósito mediante la enseñanza. Para evaluar la profundidad del conocimiento léxico, se pueden usar asociaciones o escalas que aportan información sobre si una palabra se conoce superficialmente o a un nivel de mayor profundidad.
El test de cloze[editar | editar código]
Definición
Según Condemarín, M., & Milicic, N. (1988), el test de cloze consiste en presentar un texto en el que se han omitido palabras, de acuerdo a un criterio previamente establecido. Estas son reemplazadas por espacios en blanco, ocupado por una línea que debe ser igualmente larga en todos los casos. El estudiante completa la palabra usando las claves disponibles en el texto.
¿Qué evalúa?
Con este instrumento se pueden evaluar las habilidades de los estudiantes, la utilización de claves semánticas y sintácticas en los textos, así como determinar el significado del vocabulario.
Características
- Es elaborado por el docente.
- Puede elaborarse con base en los textos usados por los estudiantes.
- Se puede aplicar en forma individual, en pareja o grupal. Debe incluir la discusión y el acuerdo, en los casos cuando se trabaja en grupo o en pareja.
- Se recomienda no omitir nombres propios ni referentes numéricos.
- Cada texto debe tener sentido completo.
- Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben tener la misma extensión.
- Se pueden omitir palabras con contenido o funcionales, según el contenido evaluado.
Pasos para aplicarlo
- Seleccionar un texto, según la extensión recomendada por grado (ver Parte II).
- Seleccionar el texto omitido (de tres palabras en adelante según el grado y propósito de la evaluación) y sustituirlas por líneas de la misma extensión, para no dar una clave para la respuesta.
- Revisar que las respuestas puedan responderse con las claves que da el texto.
Ejemplo 1
Aj tch’iya, il ti’j tu’n tel tnik’a ti’j twinaq /wnaq ______________. Aju’ lu, aj titz’ji tne’ẍ xu’j mo qya, il ti’j tu’n tojlan winqi’n q’ij. Atzun tb’i lu, twinaq xu’j. Il ti’j tu’n tok tka’yin xu’j tib’ tu’n mi tzaj yab’il toj tchwinqil. Aju twinaq /wnaq xu’j nkyej toj tq’ab’ ________________. Atzun yoq’il nim tojtzqib’il tu’n tka’yinjtz iky’chuj. Toj /te twinaq /wnaq xu’j kab’chaq q’ij k-okix chujil. Ajtzun tetz ________________ok okil nim _________________ Tu’n mi txi’ mal tib’aj ________________ ex txqantl yab’il.
En el texto se suprimieron los siguientes cinco sustantivos (palabras que nombran objetos, personas y otros) que el estudiante debe escribir en los espacios en blanco: xu’j= mujer; yoq’il=comadrona; chuj= temascal; Ttxo’w = chamarra; tqan= pie.
Ejemplo 2
Los habitantes de San Pedro Jocopilas usan trajes hermosísimos. Son tan lindos como los de Santa Cruz del Quiché. El traje de las mujeres es diferente al de los hombres. El traje de las mujeres __________________ dos piezas. La de arriba se llama güipil; es de color blanco que __________________ pureza. __________________ una faja negra que __________________ el respeto hacia las personas mayores. La prenda de abajo se llama corte. Es de color verde y ___________________ a la serpiente emplumada. Las franjas blancas son una representación de las riquezas y los principales lugares de la región. Las mujeres usan collares de color plata o rojo en eventos ceremoniales. Estas se ___________________ de madre a hija, de una generación a otra.
En el texto se suprimieron los seis verbos (palabras que indican acción), que el estudiante debe escribir en los espacios en blanco: tiene, significa, usan, representa, simboliza, heredan.
Lista de las 50 palabras más frecuentes en español[editar | editar código]
1. | de | 11. | las | 21. | lo | 31. | sin | 41. | dos |
2. | la | 12. | un | 22. | como | 32. | sobre | 42. | también |
3. | que | 13. | por | 23. | más | 33. | este | 43. | fue |
4. | el | 14. | con | 24. | o | 34. | ya | 44. | había |
5. | en | 15. | no | 25. | pero | 35. | entre | 45. | era |
6. | y | 16. | una | 26. | sus | 36. | cuando | 46. | muy |
7. | a | 17. | su | 27. | le | 37. | todo | 47. | años |
8. | los | 18. | para | 28. | ha | 38. | esta | 48. | hasta |
9. | se | 19. | es | 29. | me | 39. | ser | 49. | desde |
10. | del | 20. | al | 30. | si | 40. | son | 50. | está |
Lista de 50 palabras familiares en mam[editar | editar código]
wab’aj | i’ẍ | oj | chenaq’ /chinaq’ | e’ky’ |
atzan/atzin | txan | jos | ẍu’l | rit |
k’um | chu’j | chul | q’i’n | xi’n |
sub’n/sub’in | amj | pa | xjab’ | b’och |
chej | tx’yan | ẍiky | tzeky’ / e’ky’ | kyiẍ |
ku’k | wiẍ | ẍal | ch’ok | ich’ |
tze’ | ja | u’j | chi’l | si’ |
laq | q’aq’ | q’eq | q’an | kyaq |
b’e | witz | tzaj | tx’otx’ | xpo’tz |
k’wa’l | nan | tat | txin | tz’len |
Lista de 50 palabras familiares en k’iche’[editar | editar código]
aq | no’s | rax | ja’ | b’e |
chikop | sutz’ | kinaq’ | wati’t | ali |
masat | mukun | ti’j | q’ab’aj | su’t |
xan | ichaj | ka’ | tz’i’ | tz’ib’ab’al |
juyub’ | ak’al | me’s | chakach | lej |
kar | saq | chom | ala | q’eq |
q’an | tinamit | nan | xajab’ | me’s |
b’o’j | tijob’al | q’ayes | uchi’ | saq’ul |
q’oq’ | t’u’y | po’t | rixk’yaq | ch’op |
uwi’ | kinch’awik | chaj | kintz’ib’anik | che’ |
Lista de palabras disponibles en seis campos semánticos en estudiantes de sexto primaria[editar | editar código]
Partes del cuerpo | Animales | Alimentos | Medio de transporte | Profesiones y oficios | Accidentes geográficos |
cabeza | perro | carne | carro | doctor | río |
mano | gato | frijol | avión | albañil | lago |
pie | león | pollo | barco | licenciado | volcán |
nariz | tigre | huevo | moto | maestro | montaña |
dedo | caballo | arroz | bicicleta | profesor | mar |
ojo | conejo | zanahoria | camioneta | secretario | laguna |
pierna | vaca | tomate | helicóptero | policía | |
boca | jirafa | pan | lancha | bombero | |
brazo | mono | leche | tren | enfermero | |
corazón | pájaro | papa | camión | ||
oreja | gallina | bus | |||
hombro | elefante | ||||
rodilla | serpiente | ||||
estómago | hipopótamo | ||||
culebra | |||||
loro |
Referencias[editar | editar código]
- ↑ Adaptado de Francisco Faustino López en Antología Fantasía y Color. (2016.10)
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Conjunto o muestra de textos, procedentes del lenguaje oral o escrito, recopilados de fuentes variadas, ordenados y clasificados según determinados criterios, de tal manera que, sobre esa muestra, es posible realizar estudios e investigaciones lingüísticas o literarias.