Períodos 10 y 11: Diálogo socrático
Propósito del período
Período 10: Los y las estudiantes explican características del Modelo Incluyente de Salud y elaboran preguntas para el diálogo socrático.
Período 11: Los y las estudiantes dialogan con base en la información recibida con respecto al Modelo Incluyente de Salud.
Materiales
Título de prensa “Modelo Incluyente de Salud” (para el docente)
Hoja de trabajo diálogo socrático
Hoja de trabajo Modelo Incluyente de Salud
Hoja de reflexión acerca de la secuencia
El diálogo socrático: El objetivo de esta técnica es conocer un tema a más profundidad y dialogar de manera significativa entre los estudiantes acerca de distintas perspectivas. Para esta actividad el docente brinda la información necesaria para la investigación. Después el docente presenta una pregunta orientadora para el diálogo socrático. En este caso ¿Es el Modelo Incluyente de Salud (MIS) una forma de mejorar los servicios del sistema de salud para los guatemaltecos?
Basándose en esta pregunta orientadora los y las estudiantes en su equipo empiezan a desarrollar preguntas parar generar después el diálogo. Posibles preguntas pueden ser:
- Preguntas informativas: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Qué hace? ¿Qué pasó?
- Preguntas interpretativas: ¿Qué significa eso?
- Preguntas explicativas: ¿Por qué funciona de esa manera? ¿Cuál es la razón para eso?
- Preguntas de procedimiento: ¿Cómo se hace? ¿Se hace de esta manera?
- Preguntas de verificación: ¿Cuáles son los hechos para apoyarlo? ¿Qué datos hay?
- Preguntas de valoración: ¿Qué tiene de bueno/de malo? ¿Qué diferencia hace?
En la próxima fase en los equipos pequeños los y las estudiantes de manera dialógica se hacen estas preguntas y tratan de contestarlas entre ellos. Para saber más acerca de esta técnica vea la carpeta de materiales.
| Momento | Actividad |
|---|---|
| Entrada | 1. Presente a los y las estudiantes el título de prensa con respecto al Modelo Incluyente de Salud.
2. Pregunte a los y las estudiantes si se pueden imaginar a qué se refiere el título y si han escuchado antes de este Modelo. Deje contestar a varios estudiantes y escriba las respuestas en el pizarrón. 3. Divida la clase en equipos de 5-6 estudiantes. |
| Desarrollo | Período 10
1. Pida a las y los estudiantes que busquen la información necesaria en los recursos que se les entregarán, para responder a las siguientes preguntas:
2. Las informaciones analizadas con el material se apuntan en una hoja de trabajo. 3. Explique a los y las estudiantes cómo funciona el diálogo socrático y para qué sirve (véase cuadro arriba y hoja de trabajo para los estudiantes). 4. Ponga la pregunta orientadora para el diálogo socrático. ¿Es el Modelo Incluyente de Salud (MIS) una forma para mejorar los servicios del sistema de salud para los guatemaltecos? 5. Pida a los equipos que empiecen a plantear las preguntas para desarrollar su diálogo socrático en el próximo período. En la hoja de trabajo se plantean algunos ejemplos de preguntas para las y los estudiantes. Tarea para el próximo período: Pregunte en su casa o a otras personas de la comunidad, si conocen o si se aplica el MIS en su comunidad. ¿Qué opinión tiene la gente acerca del tema? ¿Qué sabe la gente de su comunidad con respecto a este concepto? Período 11 1. Dé tiempo a los y las estudiantes para prepararse. 2. Pida a uno o dos equipos que presenten sus preguntas para el diálogo socrático en plenaria. 3. Indique cuándo deben iniciar el diálogo en sus equipos. 4. Observe las discusiones y anote cuando escuche afirmaciones falsas para aclararlas en la reflexión. Si no se practicó antes esta técnica es probable que haya pausas y pequeñas incertidumbres en los diálogos. Anime a los equipos de seguir con sus preguntas. 5. Después de unos 10 minutos de una señal de finalización de los diálogos. 6. Pida a los y las estudiantes que de manera individual anoten en pocas palabras tres conclusiones de su diálogo 7. Pida a las y los estudiantes que regresen a plenaria. Aclare dudas que hayan quedado con respecto al contenido de los diálogos. 8. Genere una ronda de reflexión acerca de los diálogos.
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| Cierre | 9. De las explicaciones para la evaluación final de la clase. (Véase cuadrito abajo)
10. Comparta la hoja con preguntas de opción múltiple para la reflexión general de la secuencia. La reflexión se puede realizar en casa y (opcional) ser discutida en el próximo período. Las hojas de reflexión se entregan de manera anónima al docente. |
Evaluación final
Ensayo individual con respecto a una propuesta de mejora para el sistema de salud en Guatemala involucrando la perspectiva de la justicia social y las condiciones del sistema actual. El ensayo puede realizarse a través de una propuesta de reforma, una carta al Ministerio de Salud o una propuesta de ley.
En la carpeta de materiales usted encuentra una hoja de trabajo con la tarea para la evaluación final para los y las estudiantes y una hoja para el docente con los criterios de evaluación.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes