Leccion 4 - El espantapájaros

Español | K'iche' | Mam

ver las ilustraciones de esta lección

Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brecha de información)

40 minutos

Un elote, lápices y hojas de papel.

Preparación

• Todavía no muestre el cartel. Tape con un pedazo de papel cada uno de los dibujos.
• Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!

Durante la clase

• Muestre a los estudiantes un elote y dígales: Respondan: ¿De dónde vienen los elotes? (Si dicen: del mercado, pregúnteles: ¿Y antes del mercado?) Luego, diga: Los elotes vienen del campo, de la tierra, como las papas y otros cultivos.
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes. Quienes estén en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).
• Cuando ya estén en la fila correspondiente, diga: Quienes están en la fila B, deben tener un lápiz y una hoja dividida en cuatro partes para dibujar allí lo que le describa su compañero de la fila A.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el primer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la primera de las cuatro partes de la hoja.
• Modele la descripción desde el lado opuesto de la sala, hablándoles a todos los de la fila B: … Quienes están en la fila A, pueden empezar diciendo: En esta escena, yo veo.
• Diga: Por favor, empiecen la descripción. Recuerden que los estudiantes de la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la primera escena con sus dibujos.
• Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Estas se llaman predicciones.
• Seleccione a algunos estudiantes y pídales: Ahora, algunos compartan sus ideas con toda la clase.
• Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el segundo dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el segundo dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la segunda de las cuatro partes de la hoja.
• Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B, deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.
• Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.
• Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el tercer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el tercer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la tercera de las cuatro partes de la hoja.
• Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B, deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la tercera escena con sus dibujos.
• Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.
• Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el cuarto dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la cuarta de las cuatro partes de la hoja.
• Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B, deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos y si emplean bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2 Contar el cuento (Escuchar, hablar y dramatizar)

30 minutos

Durante la clase

• Diga: Formen parejas. Ahora, digan un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, los cuervos se comían todo el maíz y el campesino estaba muy enojado...
• Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el cuarto dibujo. Por ejemplo: Eventualmente, los cuervos se dieron cuenta de que el espantapájaros no era de verdad. Entonces, regresaron, y el campesino tenía que pensar en otra manera de...

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe las habilidades de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces...) Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.

Día 3

Actividad 1. Cazador de sonidos (Fonología)

10 minutos

Durante la clase

VOCABULARIO

Calabaza
Colina
Collar
Cometa

Cuervo

• Identifique los sonidos con que los estudiantes tienen problemas (por ejemplo, el sonido /k/ de la c, como en calabaza y campo).
• Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /k/: campo, cuervo, campesino, colina, casa, cruz, camisa, cabeza...
• Diga: Formen parejas y piensen en otras palabras de cosas que vean en el aula o en sus vidas con el sonido /k/, por ejemplo: cometa, cama, collar, vaca, hamaca...
• Diga: Ahora, compartan sus ideas, actúen el significado de las palabras. Luego, escriban una lista.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe si los estudiantes están participando y produciendo sonidos. Retroalimente cuando sea necesario.

Actividad 2. Drama repetido (Hablar)

30 minutos

Preparacion

• Revise la ilustración y cada uno de los elementos representados. Fíjese en los aspectos principales.
• Diga cada línea mientras actúa, de manera que los niños lo repitan, como se muestra en el ejemplo.

El maestro dice y los estudiantes repiten	Gestos
Voy en busca del cuervo que se robó mi collar… y no tengo miedo	Colocar una mano arriba de los ojos, mirando a lo lejos.
Llevo mi agua, llevo mi sombrero.	Mostrar una mano con una botella invisible. Con la otra mano, ponerse un sombrero sobre la cabeza.
Vámonos.	Empezar a marchar.
¡Alto! Hay un río que bloquea el camino.	Mover las manos y los dedos, de un lado a otro.
No puedo pasar por debajo. No puedo pasar por ningún lado. No puedo brincarlo.	Agacharse. Mirar a lo lejos, a los dos lados. Brincar.
Tengo que nadar	Mover los brazos para nadar.
¡Ya llegué! Llevo mi agua, llevo mi sombrero…pero está bien mojado.	Mostrar una mano con la botella invisible. Agarrar el sombrero invisible y exprimirlo.
Voy en busca del cuervo que se robó mi collar...y no tengo miedo.	Colocar una mano arriba de los ojos, mirando a lo lejos.
¡Alto! Hay una montaña que bloquea el camino.	Alzar la mano para trazar la forma de montaña en el aire.
No puedo pasar por debajo. No puedo pasar por ningún lado. No puedo volar sobre ella.	Agacharse. Mirar a lo lejos, a los dos lados. Mover los brazos como si fueran alas.
Tengo que escalarla.	Mover los brazos para subir un acantilado.
¡Ya llegué! Llevo mi agua, llevo mi sombrero…pero tengo mucho frío.	Mostrar una mano con la botella invisible; ponerse el sombrero invisible y estremecerse.
Voy en busca del cuervo que se robó mi collar…y no tengo miedo.	Colocar una mano arriba de los ojos, mirando a lo lejos.
¡Alto! Es el árbol donde vive el cuervo que se robó mi collar.	Alzar las manos para trazar la forma de un árbol.
Tengo que subirlo.	Mover los brazos para subir al árbol.
¡Y en la última rama, allí está mi collar!	Ponerse el collar.
¡Pero ya se va a poner el sol! ¡Tengo que regresar! ¡Vamos!	Bajar el árbol.
Bajo el árbol, desciendo la montaña, nado para atravesar el río, abro la puerta de mi casa y me acuesto en la cama... ¡Oh no!… ¿Dónde está mi collar?	Escalar un acantilado. Nadar. Abrir la puerta. Cubrirse con una cobija y cerrar los ojos. Tocarse el cuello y abrir los ojos.

Durante la clase

• Diga a sus estudiantes: Los cuervos no solamente se comen el maíz y otros cultivos, sino que además roban cosas brillantes como monedas, anillos y metales.

Ahora, vamos a actuar y a narrar un cuento sobre esto. Yo voy a decir una línea y ustedes la repiten. Usen gestos. Listos, empezamos.

Día 4 Cada vez más fuerte y claro (Escuchar y hablar)

30 minutos

Papelógrafo o pizarrón, yeso o marcadores.

Durante la clase

• Diga: Miren el maíz en los dibujos. Ahora, respondan ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala?
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.
• Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.
• Diga: Los estudiantes de la fila A respondan a la pregunta ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala? Los de la fila B escuchan a sus compañeros. Luego, los de la fila B responden y los de la fila A, escuchan.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras y usando las ideas que escucharon de su compañero anterior. Luego, los de la fila A responden.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala? Recuerden que esta respuesta debe ser más amplia que la anterior. Esta vez empiezan los de la fila A.
• Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, manténgase cerca de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

El estudio de los patrones de los sonidos de un idioma.