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| − | [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|<small>''Volver a la tabla de contenidos''</small>]]
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| | ==Aproximación a una definición== | | ==Aproximación a una definición== |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | Los niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito. | | Los niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito. |
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| − | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras” <ref>Vega, L. y otros (2006). ''Alfabetización. Retos y perspectivas''. México: UNAM. P. 15</ref> Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional<ref>Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).</ref><ref>Dixon-Krauss (1996).</ref><ref>Justice y Kaderaveck (2002).</ref> | + | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras.” <ref>Vega, L. y otros (2006). ''Alfabetización. Retos y perspectivas''. México: UNAM.</ref> <sup>p.15</sup> Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional.<ref>Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).</ref><ref>Dixon-Krauss (1996).</ref><ref>Justice y Kaderaveck (2002).</ref> |
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| | La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que: | | La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que: |
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| | Un mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es modelarles a los niños el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Además de crear hábitos y momentos familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando los adultos leen el periódico, una revista, la información en un empaque de alimentos o en una valla publicitaria o cuando escriben una nota o un mensaje, les transmiten al niño la idea de que el lenguaje escrito está en todas partes y que sirve para una variedad de propósitos. | | Un mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es modelarles a los niños el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Además de crear hábitos y momentos familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando los adultos leen el periódico, una revista, la información en un empaque de alimentos o en una valla publicitaria o cuando escriben una nota o un mensaje, les transmiten al niño la idea de que el lenguaje escrito está en todas partes y que sirve para una variedad de propósitos. |
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| − | <div style="background-color:#D3E9E6;margin:1em auto 1em auto;padding:4px"> | + | <div style="background-color:#DDEDEB;margin:1em auto 1em auto;padding:6px"> |
| − | '''Sugerencias para los padres analfabetas''' | + | '''Sugerencias para los padres analfabetas'''[[Archivo:Sugerencias para los padres analfabetas.png|200px|right]] |
| − | [[Archivo:Sugerencias para los padres analfabetas.png|250px|right]] | |
| | # Converse con sus hijos sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos. Es importante que ellos perciban sus esfuerzos por adquirir la destreza de la lectura. | | # Converse con sus hijos sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos. Es importante que ellos perciban sus esfuerzos por adquirir la destreza de la lectura. |
| | # Proporcione el acceso a diferentes tipos de textos (libros, revistas, folletos) y materiales como lápices, crayones, hojas. | | # Proporcione el acceso a diferentes tipos de textos (libros, revistas, folletos) y materiales como lápices, crayones, hojas. |
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| | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. | | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. |
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| − | 4.3 Animación a la lectoescritura
| + | === Animación a la lectoescritura === |
| − | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como los afiches, recetas, entre otros. | + | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como afiches y recetas, entre otros. |
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| | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. | | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. |
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| | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. | | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. |
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| − | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente), es importante que posean las siguientes características: | + | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente). Es importante que posean las siguientes características: |
| | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; | | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; |
| | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; | | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; |
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| | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: | | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: |
| − | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman | + | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. |
| − | parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. | + | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo ''La chivita'': “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” |
| − | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo La chivita: “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” | |
| | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” | | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” |
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| | ===Desarrollo de la conciencia fonológica=== | | ===Desarrollo de la conciencia fonológica=== |
| − | <ref name="chadwick1998">Chadwick ''y otros'' (1998).</ref> explican que es importante que el educador promueva que los niños reconozcan y reproduzcan los sonidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. En esta etapa de desarrollo, los niños disfrutan cuando juegan con palabras y sonidos, por lo cual el docente debe aprovechar esta tendencia natural y propiciar diversas actividades que mejoren la habilidad de discriminar y emitir sonidos. Los niños pueden cantar, repetir sílabas y palabras, encontrar rimas, inventar nuevas palabras y, con ayuda de melodías y ritmos, aumentar su conciencia fonológica. | + | Chadwik y otros<ref name="chadwick1998">Chadwick ''y otros'' (1998).</ref> explican que es importante que el educador promueva que los niños reconozcan y reproduzcan los sonidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. En esta etapa de desarrollo, los niños disfrutan cuando juegan con palabras y sonidos, por lo cual el docente debe aprovechar esta tendencia natural y propiciar diversas actividades que mejoren la habilidad de discriminar y emitir sonidos. Los niños pueden cantar, repetir sílabas y palabras, encontrar rimas, inventar nuevas palabras y, con ayuda de melodías y ritmos, aumentar su conciencia fonológica. |
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| | ===Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito=== | | ===Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito=== |
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| | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. | | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. |
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| − | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una | + | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. |
| − | palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. | |
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| | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. | | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. |
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| − | ==Banco de actividades== | + | ===Banco de actividades=== |
| − | Planifique la elaboración e helados de hielo, jugos o refrescos, una ensalada de frutas u otro alimento fácil de preparar. Prepare la receta y léala a los niños, luego, entre todos elaboren la lista de ingredientes y organícelos para que los lleven a la clase. Haga que preparen la receta. Motívelos a ir aprendiendo más palabras aprovechando la experiencia, por ejemplo, si van a preparar una ensalada, pregunte sobre otros ingredientes que se pueden utilizar.
| + | <div style="background-color:#223457; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Lapiz y regla en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo de la lectoescritura emergente|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Banco de actividades</small></span>]]</div> |
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| − | '''✔ Mi animal favorito'''
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| − | Pida a los niños que lleven su animal favorito al aula. Luego motívelos a que la presenten a sus compañeros indicando cómo es, de qué se alimenta, cuáles son las partes de su cuerpo, qué le gusta hacer, etc.
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| − | '''✔ Un objeto curioso'''
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| − | Solicite a los niños que lleven al aula su juguete favorito, un zapato, un libro, una colección de piedras u hojas, o algún objeto de su preferencia y que, de forma alterna, hablen acerca de él. Motive a cada uno a que hable a sus compañeros sobre el objeto seleccionado. No es necesario que se pare frente a la clase, sino crear un ambiente de confianza, puede ser en grupos y desde su escritorio. Promueva que cada niño hable de un objeto a la vez y que el resto de la clase haga preguntas y comparta sus comentarios.
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| − | '''✔ Pantomimas'''
| + | ===Para practicar=== |
| | + | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> |
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| − | Motive a los niños a jugar que son mimos. Solicíteles que representen un personaje (bombero, gigante, cartero, rey, por ejemplo), una actividad (pelar una naranja, montar bicicleta, lavar, subir una escalera) o que personifican un objeto (un árbol, un reloj, entre otros). Luego pídales que hagan la mímica y que los compañeros adivinen de qué se trata.
| + | ==De la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria== |
| | + | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón - carátula.png|thumb|right]] |
| | + | A continuación se presenta, en miniatura, el megalibro ''El pollito chiquitín y el gallo copetón'' que es utilizado en la clase modelo. |
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| − | '''✔ Canciones infantiles'''
| + | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón.png|center]] |
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| − | Motive la interpretación de canciones infantiles populares así como canciones de moda, ya sea en coro, en forma individual o en grupo. Por ejemplo, la siguiente canción, la del elefante. “Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscara otro elefante. Tres elefantes...”
| + | A continuación encontrará el modelo de una clase de preprimaria, etapa 6 años. En ella se incluyen los elementos clave de la lectoescritura emergente, las actividades y el tiempo aproximado que se requiere para cada una; este tiempo no necesariamente es continuo, puede distribuirse a lo largo de la jornada escolar. |
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| − | '''✔ La caja de sorpresas''' | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! colspan="2" style="width:30%"| Elemento clave y propósito de las actividades |
| | + | ! Sugerencia de actividades |
| | + | |- |
| | + | | colspan="2" valign="top"| 1. Lenguaje oral (20 minutos) |
| | + | | |
| | + | * Converse con los niños acerca de los animales. |
| | + | * Pregunte a los estudiantes qué animales conocen. Oriente las respuestas hacia el pollo y el gallo. Pida que mencionen a las aves que viven en una granja. |
| | + | * Solicite que describan cómo son un pollo y un gallo. |
| | + | |- |
| | + | | rowspan="6" style="width:15%" valign="top"| 2 Lectoescritura (90 minutos) |
| | + | | valign="top"| ''Conciencia fonológica'' |
| | | | |
| − | Prepare una caja con múltiples objetos (un calcetín, un sombrero, una estrella, un lápiz, un trompo, un monedero, todos los que pueda y tenga a mano). Luego, pídale a un niño que saque un objeto y lo describa; después, que otro niño haga lo mismo. Después haga que vayan formando grupos; por ejemplo, todos los juguetes, todos los que son de madera, todos los que sirven para cocinar, etc.
| + | (5 minutos) |
| | | | |
| − | '''Desarrollo de la grafomotricidad''' | + | Identificar el sonido '''o'''. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Cuente a sus niños que hoy van a tener la oportunidad de escuchar un cuento muy divertido y que antes van a jugar con un sonido. |
| | + | * Pida a los niños que imiten a la gallina poniendo huevos: Cooo, cococo, cooooooooo,... |
| | + | * Pida a los niños que imiten a un niño sorprendido: ooohhh, ooohhh, ooohhh... |
| | + | * Pida a los niños que repitan con usted y aplaudan diciendo la '''o''', de la siguiente manera |
| | + | ::o o o oo o oo ooo o ooo o |
| | + | * Pida que repitan con usted: |
| | + | ::¡oh! ¡oh! ¡oh! ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! |
| | + | * Diga las siguientes palabras: oso, juguete, dedo, títere, tos, pelota, oído, payaso, lotería, más, caja, árbol, vaso, plato, porcelana, taza. Pida que digan ooooooooooo cuando oigan el sonido de la '''o'''. |
| | + | * Escriba la '''o''' en el pizarrón y dígales que el sonido que han estado aprendiendo cómo se escribe o. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| ''Grafomotricidad'' |
| | | | |
| − | '''✔ Para desarrollar la destreza de las manos'''
| + | (10 minutos) |
| | | | |
| − | Pida a sus estudiantes que: | + | Practicar el trazo de la '''o'''. |
| − | * Aplaudan, primero libremente, y después siguiendo un ritmo.
| + | | valign="top"| |
| − | * Lleven uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos. | + | * Pida a los estudiantes que observen la '''o''' y que la tracen en el aire. |
| − | * Realicen gestos con las manos para acompañar canciones infantiles. | + | * Solicite que hagan la forma de la '''o''' uniendo sus dedos pulgar e índice, luego con el pulgar y el dedo medio, luego con el pulgar y anular y finalmente con el pulgar y el meñique. |
| − | * Giren las manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…) | + | * Pida que formen la '''o''' con plasticina. |
| − | * Imiten movimientos de los animales usando sus manos, por ejemplo, el vuelo de un pájaro.
| + | * Modele cómo se traza la '''o''' y pídales que la tracen en la arena, en el suelo o en otra superficie. |
| − | * Abran una mano y cierren la otra, al mismo tiempo; primero despacio y luego, rápido.
| + | |- |
| | + | | valign="top"| ''Vocabulario'' |
| | | | |
| − | '''✔ Actividades para desarrollar la destreza de los dedos'''
| + | (15 minutos) |
| | | | |
| − | Indíqueles a sus estudiantes que:
| + | Identificar el nombre de diversos animales. |
| − | * Abran y cierren todos los dedos de una mano al mismo tiempo. Después, pida que los abran y cierren, primero los de una mano y después, los de la otra. | + | | valign="top"| |
| − | * Junten y separen los dedos, primero libremente y después, según sus instrucciones (índice y medio, pulgar e índice). | + | * Pida a los niños que mencionen otros animales que no aparezcan en el libro. |
| − | * Toquen cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente; pídales que vayan aumentando la velocidad.
| + | * Motívelos a dibujar un animal diferente y luego que los agrupen según sus características, por ejemplo: los que vuelan, los que caminan, los que comen granos, etc. |
| − | * Pídales que con la mano cerrada, saquen los dedos uno tras otro, empezando por el meñique.
| + | |- |
| − | * Solicíteles que con las dos manos sobre la mesa levanten los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique de cada mano.
| + | | valign="top"| ''Animación a la lectoescritura'' Lectura de textos (10 minutos) |
| | | | |
| − | '''✔ Actividades para desarrollar la coordinación visomanual''' | + | Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura. |
| | + | | valign="top"| '''Antes de la lectura''' |
| | + | * Muestre a los estudiantes la portada del megalibro y lea el título: El pollito chiquitín y el gallo copetón (ver al final del cuadro). |
| | + | * Pídales que respondan: ¿por qué quisieran leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes? |
| | + | * Pida a los estudiantes que describan la portada. |
| | + | * Pida que imaginen de qué se tratará la historia. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| ''Conciencia del lenguaje escrito'' |
| | | | |
| − | Pida a sus estudiantes que:
| + | (30 minutos) |
| − | * Lancen objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera, otro)
| |
| − | * Enrosquen y desenrosquen tapaderas, botes, tuercas, etc.
| |
| − | * Ensarten lana en cartulina perforada.
| |
| − | * Abrochen y desabrochen botones.
| |
| − | * Aten y desaten cintas.
| |
| − | * Encajen y desencajen objetos.
| |
| − | * Modelen con plasticina bolas, cilindros…
| |
| − | * Perforen dibujos.
| |
| − | * Rasguen y recorten con los dedos.
| |
| − | * Doblen papel y rasguen por los dobleces.
| |
| − | * Recorten con tijeras.
| |
| − | * Manipulen objetos pequeños (frijol, maíz, piedrecitas, botones, etc.)
| |
| − | * Pasen las hojas de libros, revistas y otros.
| |
| − | * Manipulen tarjetas, fichas plásticas, u otros y que las repartan.
| |
| | | | |
| − | '''✔ Correo en el aula''' | + | Modelar la lectura oral |
| | + | | valign="top"| '''Durante la lectura''' |
| | + | * Pida a algunos estudiantes que, con solo observar la imagen de la portada, comenten de qué creen que se tratará la historia. |
| | + | * Lea el cuento usando la siguiente secuencia en cada página: |
| | + | ** Deslice la mano debajo de cada línea mientras usted lee. |
| | + | ** Permita que los niños y las niñas hagan preguntas mientras usted lee. |
| | + | ** Lea nuevamente y dígales que cuando escuchen el sonido o, digan ooooooooooo. |
| | + | ** Cuando termine, haga una pregunta relacionada con el contenido leído. Por ejemplo: |
| | + | :::Págs. 2 - 3. ¿A dónde va el pollito? |
| | + | :::Págs. 4 - 5. ¿A quién se encontró el pollito? |
| | + | :::Págs. 10 - 11. ¿De qué estarán platicando el pato y el gallo? |
| | | | |
| − | Cree un rincón en el aula donde haya hojas recicladas de distintos tipos de papel. Motive a sus estudiantes a elaborar tarjetas para sus compañeros o sus familiares. Aunque algunos niños no sepan escribir, motívelos a realizar dibujos y a utilizar las letras y palabras que conocen para escribir pequeños mensajes.
| + | * Al finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin hacer más preguntas a los estudiantes, pero solicite que en cada página digan en coro el estribillo: comió y comió y no creció. |
| − | Tomado de Los fundamentos de la lectura y escritura: ¿Qué habilidades tienen los niños(as) al ingresar a primero primaria?
| + | |- |
| − | | + | | valign="top"| ''Estrategias de comprensión'' |
| − | '''✔ Actividades para el desarrollo y control de trazos''' | |
| − | | |
| − | Los movimientos básicos en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos.
| |
| − | | |
| − | Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha. Pida a los estudiantes que:
| |
| − | * Repasen líneas, trayectorias y dibujos.
| |
| − | * Tracen líneas ver ticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
| |
| − | * Llenen con líneas, espacios y figuras.
| |
| − | * Tracen líneas curvas, círculos, etc.
| |
| − | * Tracen ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alternando tamaños.
| |
| − | * Tracen óvalos dentro de dos líneas, sobre una línea; ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
| |
| − | * Sigan pautas o caminos sobre diferentes superficies (suelo, papel manila, folios, cuaderno con líneas) y con diferentes instrumentos (crayones de cera, pintura de dedos, marcadores, pinceles, lápices, bolígrafos).
| |
| | | | |
| | + | (25 minutos) |
| | + | | valign="top"| '''Después de la lectura''' |
| | + | * Pida a los estudiantes que cuenten lo que pasó en la historia de acuerdo con este orden: al principio, luego y al final. |
| | + | * Pídales que opinen sobre los personajes o sobre lo que hicieron en la historia. Ejemplos: ¿por qué no crecía el pollito?, ¿cómo quién quería ser el pollito?, ¿qué hacía el pollito para crecer? |
| | + | * Forme parejas y pídales que cambien el final de la historia. |
| | + | * Solicíteles que dibujen tres animales que intervengan en el cuento. Luego, en parejas, que comenten qué les gustó del cuento. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top" colspan="2"| Evaluación formativa (15 minutos) |
| | + | | |
| | + | * Diga 5 palabras a los estudiantes y pídales que aplaudan cuando la palabra empiece con el sonido '''o'''. |
| | + | * Pida a los estudiantes que identifiquen la letra o en textos escritos. |
| | + | * Lea un cuento corto a los estudiantes y pídales que identifiquen los personajes, además del principio y el final de la historia. |
| | + | |} |
| | + | {{Plantilla:Círculo repaso|item_2}} |
| | ==Notas== | | ==Notas== |
| | <references /> | | <references /> |
| | | | |
| − | | + | [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]][[Category:Book:Aprendizaje_de_la_lectoescritura]] |
| − | [[Category:Lectoescritura]] | |