| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|<small>''Volver a la tabla de contenidos''</small>]]
| + | {{Título}} |
| − | {{#TwitterFBLike:right|like}} | + | {{Infobox Repaso}} |
| | ==Aproximación a una definición== | | ==Aproximación a una definición== |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | Los niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito. | | Los niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito. |
| | | | |
| − | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras” <ref>Vega, L. y otros (2006). ''Alfabetización. Retos y perspectivas''. México: UNAM. P. 15</ref> Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional<ref>Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).</ref><ref>Dixon-Krauss (1996).</ref><ref>Justice y Kaderaveck (2002).</ref> | + | La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras.” <ref>Vega, L. y otros (2006). ''Alfabetización. Retos y perspectivas''. México: UNAM.</ref> <sup>p.15</sup> Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional.<ref>Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).</ref><ref>Dixon-Krauss (1996).</ref><ref>Justice y Kaderaveck (2002).</ref> |
| | | | |
| | La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que: | | La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que: |
| Línea 22: |
Línea 23: |
| | Un mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es modelarles a los niños el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Además de crear hábitos y momentos familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando los adultos leen el periódico, una revista, la información en un empaque de alimentos o en una valla publicitaria o cuando escriben una nota o un mensaje, les transmiten al niño la idea de que el lenguaje escrito está en todas partes y que sirve para una variedad de propósitos. | | Un mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es modelarles a los niños el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Además de crear hábitos y momentos familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando los adultos leen el periódico, una revista, la información en un empaque de alimentos o en una valla publicitaria o cuando escriben una nota o un mensaje, les transmiten al niño la idea de que el lenguaje escrito está en todas partes y que sirve para una variedad de propósitos. |
| | | | |
| − | <div style="background-color:#D3E9E6;margin:1em auto 1em auto;padding:4px"> | + | <div style="background-color:#DDEDEB;margin:1em auto 1em auto;padding:6px"> |
| | '''Sugerencias para los padres analfabetas'''[[Archivo:Sugerencias para los padres analfabetas.png|200px|right]] | | '''Sugerencias para los padres analfabetas'''[[Archivo:Sugerencias para los padres analfabetas.png|200px|right]] |
| | # Converse con sus hijos sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos. Es importante que ellos perciban sus esfuerzos por adquirir la destreza de la lectura. | | # Converse con sus hijos sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos. Es importante que ellos perciban sus esfuerzos por adquirir la destreza de la lectura. |
| Línea 77: |
Línea 78: |
| | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. | | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. |
| | | | |
| − | 4.3 Animación a la lectoescritura
| + | === Animación a la lectoescritura === |
| − | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como los afiches, recetas, entre otros. | + | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como afiches y recetas, entre otros. |
| | | | |
| | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. | | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. |
| Línea 84: |
Línea 85: |
| | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. | | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. |
| | | | |
| − | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente), es importante que posean las siguientes características: | + | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente). Es importante que posean las siguientes características: |
| | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; | | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; |
| | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; | | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; |
| Línea 99: |
Línea 100: |
| | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: | | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: |
| | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. | | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. |
| − | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo La chivita: “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” | + | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo ''La chivita'': “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” |
| | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” | | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” |
| | | | |
| Línea 120: |
Línea 121: |
| | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. | | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. |
| | | | |
| − | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una | + | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. |
| − | palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. | |
| | | | |
| | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. | | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. |
| | | | |
| | ===Banco de actividades=== | | ===Banco de actividades=== |
| − | <div style="background-color:#223457; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Lapiz y regla en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Banco de actividades</small></span>]]</div> | + | <div style="background-color:#223457; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Lapiz y regla en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo de la lectoescritura emergente|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Banco de actividades</small></span>]]</div> |
| − | | |
| − | ====Desarrollo del lenguaje oral====
| |
| − | '''✔ Mi experiencia de hoy'''
| |
| − | | |
| − | Pida a cada niño que cuente acerca de alguna situación de su vida cotidiana, por ejemplo, del fin de semana, del día de escuela, a qué jugó durante el día o en el recreo.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Noticiero del día'''
| |
| − | | |
| − | Indíquele a un niño que cuente una noticia a sus compañeros. Por ejemplo, el nacimiento de un hermanito o hermanita. Esta actividad puede realizarla cada día, haciendo participar de forma alterna a los niños.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Festival de poesía'''
| |
| − | | |
| − | Solicite a los niños que memoricen y reciten una copla, estrofa, poema pequeño (hai kai).
| |
| − | Después de la intervención de cada niño, pídales a los demás niños que encuentren las rimas.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Mi tema favorito'''
| |
| − | | |
| − | Pida a los niños que seleccionen un tema, por ejemplo: mi animal favorito, mis juguetes, mi familia u otros. Invítelos a pensar qué pueden decir de ese tema. Pídales que pasen al frente y hablen de su tema.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Juego a ser periodista'''
| |
| − | | |
| − | Indíqueles que seleccionen a un adulto de su familia y lo entrevisten sobre sus recuerdos de la niñez u otro tema interesante para ellos. Luego que expongan en clase lo conversado con el adulto.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Yo opino...'''
| |
| − | | |
| − | Cuente a los niños la historia del niño egoísta donde el personaje tiene muchos juguetes pero no se los presta a nadie y por eso no tiene amigos (agregue otros detalles que hagan la historia interesante). Pídales que den su opinión sobre la actitud del personaje.
| |
| − | | |
| − | ====Desarrollo de la comprensión oral====
| |
| − | '''✔ Mi cuento preferido'''
| |
| − | | |
| − | Pida a los niños que narren un cuento, una historia o una anécdota. Luego pídales que identifiquen los elementos o personajes en una hoja, lámina o que dibujen los personajes o las escenas.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Volver a contar un cuento'''
| |
| − | | |
| − | Inicie la narración de un cuento que ya les haya leído o que los niños conozcan e invítelos a seguir la narración por turnos. De esta manera, necesitan escuchar activamente para llevar la secuencia de las acciones y poder participar cuando se le solicite.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Sigamos instrucciones'''
| |
| − | | |
| − | Proponga juegos o actividades donde se lleven a cabo tres o cuatro acciones simples. Por ejemplo:
| |
| − | # Salga al patio de la escuela.
| |
| − | # Busque un árbol.
| |
| − | # Recoja una hoja de ese árbol que esté en el suelo.
| |
| − | # Llévela a la clase y entréguesela al maestro.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Ilustremos historias'''
| |
| − | | |
| − | Léale un cuento a los niños, con entonación y gestos apropiados. Hable acerca de lo que pasó y lo que les gustó del cuento. Luego pídales que individualmente ilustren los tres principales hechos del cuento en el orden como sucedieron.
| |
| − | | |
| − | ====Animación a la lectoescritura====
| |
| − | '''✔ Creación de ambientes letrados'''
| |
| − | | |
| − | Para crear el ambiente letrado en las aulas de preprimaria puede tener en su aula:
| |
| − | * Los nombres de los estudiantes pegados en una pared o en sus mesas de trabajo
| |
| − | * Rótulos con el nombre de los objetos del aula (puerta, ventana, pizarrón, crayones, plasticina, etc.)
| |
| − | * El horario o agenda diaria de trabajo
| |
| − | * Un calendario
| |
| − | * Un rincón o espacio de lectura con libros de cuentos e informativos de acuerdo a la edad de los niños
| |
| − | * Espacio para que los niños coloquen lo que dibujan o escriben
| |
| − | | |
| − | '''✔ Contar y leer cuentos o anécdotas'''
| |
| − | | |
| − | * Lea y cuente historias y cuentos a los niños y las niñas, al menos una vez al día; además promueva conversaciones sobre el cuento. Luego, pida que en parejas vuelvan a contar la historia con sus palabras.
| |
| − | * Motive a los niños para que inventen y cuenten cuentos a sus compañeros.
| |
| − | * Invite a padres, madres, niños mayores, otros docentes y personas de la comunidad para que les lean o cuenten cuentos a los niños.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Lectura compartida'''
| |
| − | | |
| − | * Cree un ambiente agradable para leerles a los niños.
| |
| − | * Seleccione un libro, preferentemente megalibro (libro grande), ya que permiten la visibilidad del texto y las ilustraciones a un grupo numeroso
| |
| − | * Ubique el libro frente al grupo de niños, puede colocarse en la mesa o en un atril
| |
| − | * Forme un círculo grande, en donde los niños acomodados a su alrededor observen el texto mientras les está leyendo
| |
| − | * Lea el cuento en voz alta con entonación, entusiasmo y creatividad. Vaya mostrando las palabras que va leyendo para que los niños las observen conforme escuchan la lectura y así relacionen los sonidos con las letras. De esta manera descubren que la lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; que el libro tiene una portada, título, ilustraciones, etc.
| |
| − | * Vuelva a leer el cuento cuantas veces lo soliciten los niños. Esta práctica les permitirá memorizarlos y anticipar lo que viene a continuación, luego “jugarán a leer”.
| |
| − | * Aproveche el momento después de la lectura para desarrollar la expresión oral, motivándolos a comentar la historia, que la reconstruyan, que comenten acerca del contenido y las ilustraciones, que elaboren dibujos relacionados con el cuento, entre otros.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Jugar a leer'''
| |
| − | | |
| − | Prepare un cartel con una rima como la siguiente: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…”. Lea la rima varias veces señalando las palabras que va leyendo. Luego léala omitiendo la última palabra de cada verso para que los niños lo completen.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Disfrute de la biblioteca'''
| |
| − | | |
| − | Promueva que los niños disfruten la interacción con los libros y otras personas que disfrutan de la lectura, mediante el uso de la biblioteca del aula, de la escuela y de la comunidad. Para ello programe visitas periódicas con un propósito específico, por ejemplo: buscar libros sobre animales, que los vean y luego cuenten en clase qué animales vieron; que asistan para escuchar un cuento por parte de la bibliotecaria, o algún voluntario; si los hay.
| |
| − | | |
| − | ====Desarrollo de la conciencia fonológica====
| |
| − | '''✔ Onomatopeyas de animales y objetos comunes'''
| |
| − | | |
| − | Lea o invente un cuento en donde los personajes sean animales u objetos familiares para los niños. Por ejemplo: un perro, un carro, etc. Pídales que, mientras usted narra o lee, ellos hagan el sonido correspondiente al personaje que mencione. Por eso, si usted menciona al perro, ellos dirán “guau guau”. También puede dividir en dos la clase y darles ciertos sonidos a cada grupo, quienes deben estar atentos a la narración para participar con las onomatopeyas.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Juguemos a la radio'''
| |
| − | | |
| − | Léales un cuento donde intervengan varios personajes y que se pueda dramatizar. Luego asigne a cada uno un personaje y pida que lo cuenten como si estuvieran en una radio e imiten la voz del personaje asignado. Si en el cuento aparece un anciano, deberán hablar como si fueran uno, por ejemplo.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Pregoneros'''
| |
| − | | |
| − | En el tiempo de la Colonia no había radios ni internet. Para comunicar algo debía salir una persona y gritarlo en cada esquina. A esta persona se le llamaba pregonero, y a su mensaje, pregón. Explique esto a los niños y pídales que jueguen a ser pregoneros de un sonido en particular; por ejemplo, si son pregoneros con palabras que empiecen con la letra “g”, el maestro empezará diciendo: “Se componen guantes”, luego un niño dirá: Se compooooneeen garabatos, otro dirá: Se componen guitarras, y así sucesivamente.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Veo, veo...'''
| |
| − | | |
| − | Presente a los niños una ilustración grande que muestre muchos objetos y personajes. Luego diga: “Veo, veo… elementos cuyo nombre empiece con la letra s”, para que los niños digan todos los que hayan en la ilustración. Cuando se agoten todas las palabras, diga: y…”¿qué más podemos mencionar que inicie con la letra “s” y no se encuentre aquí?” para que los niños mencionen otros objetos que inicien con esta letra. Luego invítelos a que inventen palabras que empiecen con la letra “s”.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Digo, digo… el sonido con que empieza'''
| |
| − | | |
| − | Presente a los niños una ilustración grande que muestre muchos objetos y personajes. Luego, señale una imagen y pida a los niños que digan el sonido con el que inicia. Después puede decirles el sonido de una letra y pedirles que encuentren en el cartel los objetos que inician o terminan con este sonido.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Mi trabalenguas preferido'''
| |
| − | | |
| − | Cada semana, escriba en el pizarrón o pegue en la clase un cartel con un trabalenguas, léalo a los niños cada mañana y pida que lo repitan. Puede motivarlos para que, mientras lo repiten, hagan mímicas que representen lo que dice el trabalenguas.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Mi nombre suena'''
| |
| − | | |
| − | Use el sonido inicial del nombre de los niños y relaciónelo con otras palabras referidas a objetos comunes o conocidos por los niños. Por ejemplo, si un niño se llama Juan, comente que la palabra jugar empieza con el mismo sonido de su nombre, /j/<ref>Las diagonales indican que lo anotado corresponde a un sonido.</ref>. Diga: ¿qué otra palabra hay que tenga el mismo sonido?
| |
| − | Si hay varios niños cuyo nombre empiece con la misma letra inicial, puede relacionarlos a todos, o ir relacionando un día a unos y luego a otros.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Mi nombre rima con...'''
| |
| − | | |
| − | Elabore un títere con un calcetín viejo o un muñeco. Luego juegue con el títere y motive a los niños a encontrar palabras que rimen con sus nombres. Por ejemplo: “Mi nombre es Ana. ¿Será que cama rima con Ana? ¿Será que barco rima con Ana? De esta manera, puede ir jugando con los nombres de los niños y otras palabras buscando la rima.
| |
| − | | |
| − | ====Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito====
| |
| − | '''✔ Explorador de libros'''
| |
| − | | |
| − | Reiteradamente y como un ejercicio de indagación de los textos, promueva que los niños interactúen con diversos materiales escritos. Recuerde que es necesario estimular la curiosidad de los niños; lo cual se logra al plantearles preguntas acerca del texto o las imágenes de este (qué dice, a quién, de dónde proviene, qué hará después, etc.). Para lograrlo muéstreles un libro u otro material escrito y hágales preguntas. Por ejemplo: ¿De qué podría tratar este libro? ¿Quiénes participan en la historia? ¿En dónde sucede la historia?
| |
| − | | |
| − | '''✔ Caja del alfabeto'''<ref>Tomado de: ''Los fundamentos de la lectura y escritura: ¿Qué habilidades tienen los niños(as) al ingresar a primero primaria?''</ref>
| |
| − | | |
| − | * Entregue una ficha (mitad de una hoja tamaño carta) que contenga una letra del alfabeto (mayúscula y minúscula) a cada niño.
| |
| − | * Pídales que recorten de un periódico las letras iguales a la de la ficha y que las peguen en ella.
| |
| − | * Pida a los niños que encuentren recortes de objetos cuyas palabras inicien con el sonido de la letra de la ficha.
| |
| − | * Finalmente, solicíteles que se ordenen alfabéticamente según la letra de su ficha.
| |
| − | * Guarden el alfabeto en una caja y jueguen a ordenarlas varias veces durante la semana.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Mensajes a mi alrededor'''
| |
| − | | |
| − | Reúna diversos materiales impresos o imágenes (rótulos publicitarios, logos, signos, etiquetas, carteles, calendarios, etc.). Presente uno de estos materiales a los niños y pídales que describan lo que ven, luego que digan qué mensaje les está transmitiendo. Después, indíqueles que deben identificar las letras y palabras familiares. Haga esta misma práctica con los otros recursos y úsela para demostrar la direccionalidad de lectura (se lee de izquierda a derecha), mayúsculas, minúsculas, diferentes tipos de letras, etc.
| |
| − | | |
| − | ====Desarrollo del vocabulario====
| |
| − | '''✔ Soy el mejor actor'''
| |
| − | | |
| − | Seleccione una serie de oficios o profesiones, por ejemplo: maestra, doctora, veterinario, abogado, periodista, etc. Asigne un papel a cada estudiante y luego, invítelos a representarlo. Los otros niños deben identificar de qué profesión se trata. También puede hacerlo con animales, medios de transporte y otros.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Paseo por el barrio o los alrededores'''
| |
| − | | |
| − | Organice una visita al mercado, una fábrica, el zoológico, el hospital, la biblioteca, el museo, el aeropuerto, etc. Pídales que observen el lugar, hablen de las personas que trabajan allí: qué hacen, qué herramientas y maquinaria utilizan, y para qué. Promueva el uso de palabras nuevas.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Prácticas sencilla de cocina'''
| |
| − | | |
| − | Planifique la elaboración e helados de hielo, jugos o refrescos, una ensalada de frutas u otro alimento fácil de preparar. Prepare la receta y léala a los niños, luego, entre todos elaboren la lista de ingredientes y organícelos para que los lleven a la clase. Haga que preparen la receta. Motívelos a ir aprendiendo más palabras aprovechando la experiencia, por ejemplo, si van a preparar una ensalada, pregunte sobre otros ingredientes que se pueden utilizar.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Mi animal favorito'''
| |
| − | | |
| − | Pida a los niños que lleven su animal favorito al aula. Luego motívelos a que la presenten a sus compañeros indicando cómo es, de qué se alimenta, cuáles son las partes de su cuerpo, qué le gusta hacer, etc.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Un objeto curioso'''
| |
| − | | |
| − | Solicite a los niños que lleven al aula su juguete favorito, un zapato, un libro, una colección de piedras u hojas, o algún objeto de su preferencia y que, de forma alterna, hablen acerca de él. Motive a cada uno a que hable a sus compañeros sobre el objeto seleccionado. No es necesario que se pare frente a la clase, sino crear un ambiente de confianza, puede ser en grupos y desde su escritorio. Promueva que cada niño hable de un objeto a la vez y que el resto de la clase haga preguntas y comparta sus comentarios.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Pantomimas'''
| |
| − | | |
| − | Motive a los niños a jugar que son mimos. Solicíteles que representen un personaje (bombero, gigante, cartero, rey, por ejemplo), una actividad (pelar una naranja, montar bicicleta, lavar, subir una escalera) o que personifican un objeto (un árbol, un reloj, entre otros). Luego pídales que hagan la mímica y que los compañeros adivinen de qué se trata.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Canciones infantiles'''
| |
| − | | |
| − | Motive la interpretación de canciones infantiles populares así como canciones de moda, ya sea en coro, en forma individual o en grupo. Por ejemplo, la siguiente canción, la del elefante.
| |
| − | | |
| − | <div style="background-color:#D3E9E6;padding:5px;margin:1em auto 1em auto;width:85%">
| |
| − | “Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscara otro elefante. Tres elefantes...”
| |
| − | </div>
| |
| − | | |
| − | '''✔ La caja de sorpresas'''
| |
| − | | |
| − | Prepare una caja con múltiples objetos (un calcetín, un sombrero, una estrella, un lápiz, un trompo, un monedero, todos los que pueda y tenga a mano). Luego, pídale a un niño que saque un objeto y lo describa; después, que otro niño haga lo mismo. Después haga que vayan formando grupos; por ejemplo, todos los juguetes, todos los que son de madera, todos los que sirven para cocinar, etc.
| |
| − | | |
| − | '''Desarrollo de la grafomotricidad'''
| |
| − | | |
| − | '''✔ Para desarrollar la destreza de las manos'''
| |
| − | | |
| − | Pida a sus estudiantes que:
| |
| − | * Aplaudan, primero libremente, y después siguiendo un ritmo.
| |
| − | * Lleven uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos.
| |
| − | * Realicen gestos con las manos para acompañar canciones infantiles.
| |
| − | * Giren las manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…)
| |
| − | * Imiten movimientos de los animales usando sus manos, por ejemplo, el vuelo de un pájaro.
| |
| − | * Abran una mano y cierren la otra, al mismo tiempo; primero despacio y luego, rápido.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Actividades para desarrollar la destreza de los dedos'''
| |
| − | | |
| − | Indíqueles a sus estudiantes que:
| |
| − | * Abran y cierren todos los dedos de una mano al mismo tiempo. Después, pida que los abran y cierren, primero los de una mano y después, los de la otra.
| |
| − | * Junten y separen los dedos, primero libremente y después, según sus instrucciones (índice y medio, pulgar e índice).
| |
| − | * Toquen cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente; pídales que vayan aumentando la velocidad.
| |
| − | * Pídales que con la mano cerrada, saquen los dedos uno tras otro, empezando por el meñique.
| |
| − | * Solicíteles que con las dos manos sobre la mesa levanten los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique de cada mano.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Actividades para desarrollar la coordinación visomanual'''
| |
| − | | |
| − | Pida a sus estudiantes que:
| |
| − | * Lancen objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera, otro)
| |
| − | * Enrosquen y desenrosquen tapaderas, botes, tuercas, etc.
| |
| − | * Ensarten lana en cartulina perforada.
| |
| − | * Abrochen y desabrochen botones.
| |
| − | * Aten y desaten cintas.
| |
| − | * Encajen y desencajen objetos.
| |
| − | * Modelen con plasticina bolas, cilindros…
| |
| − | * Perforen dibujos.
| |
| − | * Rasguen y recorten con los dedos.
| |
| − | * Doblen papel y rasguen por los dobleces.
| |
| − | * Recorten con tijeras.
| |
| − | * Manipulen objetos pequeños (frijol, maíz, piedrecitas, botones, etc.)
| |
| − | * Pasen las hojas de libros, revistas y otros.
| |
| − | * Manipulen tarjetas, fichas plásticas, u otros y que las repartan.
| |
| − | | |
| − | '''✔ Correo en el aula'''
| |
| − | | |
| − | Cree un rincón en el aula donde haya hojas recicladas de distintos tipos de papel. Motive a sus estudiantes a elaborar tarjetas para sus compañeros o sus familiares. Aunque algunos niños no sepan escribir, motívelos a realizar dibujos y a utilizar las letras y palabras que conocen para escribir pequeños mensajes.
| |
| − | Tomado de Los fundamentos de la lectura y escritura: ¿Qué habilidades tienen los niños(as) al ingresar a primero primaria?
| |
| − | | |
| − | '''✔ Actividades para el desarrollo y control de trazos'''
| |
| − | | |
| − | Los movimientos básicos en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos.
| |
| − | | |
| − | Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha. Pida a los estudiantes que:
| |
| − | * Repasen líneas, trayectorias y dibujos.
| |
| − | * Tracen líneas ver ticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
| |
| − | * Llenen con líneas, espacios y figuras.
| |
| − | * Tracen líneas curvas, círculos, etc.
| |
| − | * Tracen ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alternando tamaños.
| |
| − | * Tracen óvalos dentro de dos líneas, sobre una línea; ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
| |
| − | * Sigan pautas o caminos sobre diferentes superficies (suelo, papel manila, folios, cuaderno con líneas) y con diferentes instrumentos (crayones de cera, pintura de dedos, marcadores, pinceles, lápices, bolígrafos).
| |
| − | | |
| − | [[Archivo:Ejemplos de trazos.png|thumb|center|450px|Figura 8. Ejemplos de trazos]]
| |
| | | | |
| | ===Para practicar=== | | ===Para practicar=== |
| − | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> | + | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar II.1. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> |
| − | | |
| − | 1. A continuación se presenta un organizador gráfico. Escriba con palabras clave en qué consiste cada elemento.
| |
| − | | |
| − | [[Archivo:Organizador gráfico de lectoescritura emergente.png|450px|center]]
| |
| − | | |
| − | 2. Entreviste a un padre o madre que tenga niños menores de seis años y a un docente de preprimaria. Pregúnteles acerca de las actividades que realizan con sus niños para promover el gusto por la lectoescritura. Luego analice qué elementos clave están desarrollando y en cuáles pueden desarrollar más. Luego, anote sus observaciones en una hoja adicional.
| |
| − | | |
| − | 3. Elabore o busque un libro y léalo con los niños. Explique qué le gustó más de la experiencia.
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | 4. Lea el [[#Banco de actividades|banco de actividades]] y seleccione una de cada elemento clave. Practíquelas con sus estudiantes y luego, comparta con su grupo las experiencias vividas.
| |
| − | | |
| − | 5. Proponga una actividad para desarrollar cada uno de los elementos clave de la lectoescritura emergente (que no estén incluidas en este libro).
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| − | ! style="width:30%"| Elemento clave
| |
| − | ! Actividad
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Lenguaje oral
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Comprensión oral
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Animación a la lectoescritura
| |
| − | Conciencia fonológica
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Conciencia del lenguaje escrito
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Vocabulario
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Grafomotricidad
| |
| − | |}
| |
| − | | |
| − | 6. Observe un aula o busque un libro de preprimaria. Analice qué elementos clave de la lectoescritura emergente desarrolla mucho y cuáles poco o nada.
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| − | ! style="width:25%" rowspan="2"| Elemento clave
| |
| − | ! colspan="3"| Nivel de desarrollo
| |
| − | |-
| |
| − | | style="width:30%"| Mucho
| |
| − | | style="width:30%"| Poco
| |
| − | | Nada
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Lenguaje oral
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Comprensión oral
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Animación a la lectoescritura
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Conciencia fonológica
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Conciencia del lenguaje escrito
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Vocabulario
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | style="height:40px"| Grafomotricidad
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |}
| |
| − | | |
| − | Discuta con su grupo los resultados de su observación.
| |
| − | | |
| − | 7. Proponga una actividad en la que pueda involucrar a los padres y madres de familia para que motiven y contribuyan al desarrollo de la lectoescritura emergente de sus hijos.
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| − | ------------
| |
| − | <br><br>
| |
| | | | |
| | ==De la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria== | | ==De la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria== |
| | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón - carátula.png|thumb|right]] | | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón - carátula.png|thumb|right]] |
| − | A continuación se presenta, en miniatura, el megalibro ''El pollito chiquitín y el gallo | + | A continuación se presenta, en miniatura, el megalibro ''El pollito chiquitín y el gallo copetón'' que es utilizado en la clase modelo. |
| − | copetón'' que es utilizado en la clase modelo. | |
| | | | |
| | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón.png|center]] | | [[Archivo:El pollito chiquitín y el gallo copetón.png|center]] |
| Línea 486: |
Línea 150: |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="6" style="width:15%" valign="top"| 2 Lectoescritura (90 minutos) | | | rowspan="6" style="width:15%" valign="top"| 2 Lectoescritura (90 minutos) |
| − | | valign="top"| Conciencia fonológica | + | | valign="top"| ''Conciencia fonológica'' |
| | | | |
| | (5 minutos) | | (5 minutos) |
| Línea 500: |
Línea 164: |
| | ::¡oh! ¡oh! ¡oh! ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! | | ::¡oh! ¡oh! ¡oh! ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! |
| | * Diga las siguientes palabras: oso, juguete, dedo, títere, tos, pelota, oído, payaso, lotería, más, caja, árbol, vaso, plato, porcelana, taza. Pida que digan ooooooooooo cuando oigan el sonido de la '''o'''. | | * Diga las siguientes palabras: oso, juguete, dedo, títere, tos, pelota, oído, payaso, lotería, más, caja, árbol, vaso, plato, porcelana, taza. Pida que digan ooooooooooo cuando oigan el sonido de la '''o'''. |
| − | * Escriba la '''o''' en el pizarrón y dígales que el sonido que han estado aprendiendo se escribe o. | + | * Escriba la '''o''' en el pizarrón y dígales que el sonido que han estado aprendiendo cómo se escribe o. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Grafomotricidad | + | | valign="top"| ''Grafomotricidad'' |
| | | | |
| | (10 minutos) | | (10 minutos) |
| Línea 513: |
Línea 177: |
| | * Modele cómo se traza la '''o''' y pídales que la tracen en la arena, en el suelo o en otra superficie. | | * Modele cómo se traza la '''o''' y pídales que la tracen en la arena, en el suelo o en otra superficie. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Vocabulario | + | | valign="top"| ''Vocabulario'' |
| | | | |
| | (15 minutos) | | (15 minutos) |
| Línea 522: |
Línea 186: |
| | * Motívelos a dibujar un animal diferente y luego que los agrupen según sus características, por ejemplo: los que vuelan, los que caminan, los que comen granos, etc. | | * Motívelos a dibujar un animal diferente y luego que los agrupen según sus características, por ejemplo: los que vuelan, los que caminan, los que comen granos, etc. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Animación a la lectoescritura Lectura de textos (10 minutos). | + | | valign="top"| ''Animación a la lectoescritura'' Lectura de textos (10 minutos) |
| | | | |
| | Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura. | | Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura. |
| | | valign="top"| '''Antes de la lectura''' | | | valign="top"| '''Antes de la lectura''' |
| | * Muestre a los estudiantes la portada del megalibro y lea el título: El pollito chiquitín y el gallo copetón (ver al final del cuadro). | | * Muestre a los estudiantes la portada del megalibro y lea el título: El pollito chiquitín y el gallo copetón (ver al final del cuadro). |
| − | * Pídales que respondan: ¿por qué quisiera leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes? | + | * Pídales que respondan: ¿por qué quisieran leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes? |
| | * Pida a los estudiantes que describan la portada. | | * Pida a los estudiantes que describan la portada. |
| | * Pida que imaginen de qué se tratará la historia. | | * Pida que imaginen de qué se tratará la historia. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Conciencia del lenguaje escrito | + | | valign="top"| ''Conciencia del lenguaje escrito'' |
| | | | |
| | (30 minutos) | | (30 minutos) |
| Línea 549: |
Línea 213: |
| | * Al finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin hacer más preguntas a los estudiantes, pero solicite que en cada página digan en coro el estribillo: comió y comió y no creció. | | * Al finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin hacer más preguntas a los estudiantes, pero solicite que en cada página digan en coro el estribillo: comió y comió y no creció. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Estrategias de comprensión | + | | valign="top"| ''Estrategias de comprensión'' |
| | | | |
| | (25 minutos) | | (25 minutos) |
| Línea 564: |
Línea 228: |
| | * Lea un cuento corto a los estudiantes y pídales que identifiquen los personajes, además del principio y el final de la historia. | | * Lea un cuento corto a los estudiantes y pídales que identifiquen los personajes, además del principio y el final de la historia. |
| | |} | | |} |
| − | | + | {{Plantilla:Círculo repaso|item_2}} |
| | ==Notas== | | ==Notas== |
| | <references /> | | <references /> |
| | | | |
| − | | + | [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]][[Category:Book:Aprendizaje_de_la_lectoescritura]] |
| − | [[Category:Lectoescritura]] | |