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| | La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. | | La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. |
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| | | '''Modalidad Escolarizada:''' se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, según la visión y misión de cada centro, diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal que atiende a niños y niñas puede estar conformado por un equipo multidisciplinario: niñeras, enfermeras, psicólogo(a), trabajadora social. Los horarios de atención varían de 4 a 8 o 10 horas diarias según la oferta de la institución (Guarderías, Casas del niño, Centros infantiles, y Casas Cuna privadas) y según la demanda de la población a la que atienden, pues el objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a los y las menores, mientras las madres de familia trabajan. | | | '''Modalidad Escolarizada:''' se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, según la visión y misión de cada centro, diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal que atiende a niños y niñas puede estar conformado por un equipo multidisciplinario: niñeras, enfermeras, psicólogo(a), trabajadora social. Los horarios de atención varían de 4 a 8 o 10 horas diarias según la oferta de la institución (Guarderías, Casas del niño, Centros infantiles, y Casas Cuna privadas) y según la demanda de la población a la que atienden, pues el objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a los y las menores, mientras las madres de familia trabajan. |
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| | En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulación del desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera que se logre la atención sistemática. Esto permitirá el logro de competencias en las diversas áreas del desarrollo de niños y niñas. | | En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulación del desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera que se logre la atención sistemática. Esto permitirá el logro de competencias en las diversas áreas del desarrollo de niños y niñas. |
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| | ==Perfil del egresado(a) del Nivel Inicial== | | ==Perfil del egresado(a) del Nivel Inicial== |
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| | # Interactúa con objetos, realizando acciones de asociación, clasificación, pareamiento, seriación y ordenamiento. '''D. A.''' | | # Interactúa con objetos, realizando acciones de asociación, clasificación, pareamiento, seriación y ordenamiento. '''D. A.''' |
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| | # Utiliza su idioma materno para expresarse de forma creativa, libre y espontánea. '''C. L.''' | | # Utiliza su idioma materno para expresarse de forma creativa, libre y espontánea. '''C. L.''' |
| | # Imita modelos de valores éticos, estéticos, espirituales y cívicos desde su cultura. '''C. M.''' | | # Imita modelos de valores éticos, estéticos, espirituales y cívicos desde su cultura. '''C. M.''' |
| − | # Respetapautasdecomportamientoensuinteracciónconniños,niñasyadultosque le rodean, de acuerdo a su edad. '''C. M.''' | + | # Respeta pautas de comportamiento en su interacción con niños, niñas y adultos que le rodean, de acuerdo a su edad. '''C. M.''' |
| | # Manifiesta alegría en las actividades de convivencia y al relacionarse con niños, niñas y adultos que le rodean. '''C. M.''' | | # Manifiesta alegría en las actividades de convivencia y al relacionarse con niños, niñas y adultos que le rodean. '''C. M.''' |
| | # Realiza actividades de alimentación, higiene personal y vestido, con apoyo y supervisión de adultos y/o niños mayores. '''C.M.''' | | # Realiza actividades de alimentación, higiene personal y vestido, con apoyo y supervisión de adultos y/o niños mayores. '''C.M.''' |
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| | # Adopta diferentes posiciones, logrando un nivel de equilibrio estático y dinámico. '''Mot.''' | | # Adopta diferentes posiciones, logrando un nivel de equilibrio estático y dinámico. '''Mot.''' |
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| | + | ==Organización del nivel== |
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| | + | El desarrollo de un niño o una niña es mucho más que el crecimiento físico. Como promotores de este desarrollo es necesario nutrir y educar el cerebro de los niños y las niñas desde las primeras edades, considerando las características inherentes a cada etapa evolutiva esto les brindará las condiciones óptimas para enfrentar los retos del futuro. |
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| | + | En tal sentido el curriculum del nivel inicial se encuentra organizado en cuatro etapas -los primeros cuatro años de vida- |
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| | + | :{| width="300px" |
| | + | |- |
| | + | | style="width:50%"| • Etapa “A” |
| | + | | De 0 a 1 año |
| | + | |- |
| | + | | • Etapa “B” |
| | + | | De 1 a 2 años |
| | + | |- |
| | + | | • Etapa “C” |
| | + | | De 2 a 3 años, y |
| | + | |- |
| | + | | • Etapa “D” |
| | + | | De 3 a 4 años |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Esta organización por años de vida pretende presentar de forma clara la evolución acelerada y drástica que ocurre en cada uno de ellos, la cual es más evidente durante el primer año de vida, en el que los niños y las niñas experimentan una evolución superior a la que experimentará en las etapas posteriores de su desarrollo, por lo que éste, está organizado por trimestres. |
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| | + | Las competencias establecidas para cada una de las etapas, están diseñadas de tal forma que permiten el desarrollo integral de niños y niñas. |
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| | + | [[Archivo:Diseño del currículum.jpg|center]] |
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| | + | ==Áreas del Currículum== |
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| | + | El curriculum del nivel inicial está organizado en áreas, que permiten al niño y a la niña entre las edades de 0 a 4 años la estimulación de su potencial genético y favorecen las condiciones del desarrollo evolutivo. |
| | + | |
| | + | En su diseño juegan un papel preponderante los elementos contextualizadores aportados por los ejes, lo cual permitirá que se establezca lo siguiente: |
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| | + | {| width="50%" style="background-color:#DEE7E2;margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | * una relación libre e independiente con el mundo natural y social que rodea al niño y a la niña, |
| | + | * el contacto con los objetos de su cultura, de acuerdo con las designaciones que socialmente tienen, |
| | + | * propiciar la autorregulación de la motivación, las emociones y la voluntad y |
| | + | * estimular los diversos procesos psíquicos como: el pensamiento, la memoria, la imaginación, el lenguaje, la percepción y la motricidad. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | El alcance de las competencias de las diferentes áreas se evidencia por medio de los indicadores de logro, los cuales especifican, en términos precisos, cómo el niño o niña va avanzando. Así mismo constituyen las bases para el monitoreo y la evaluación. |
| | + | |
| | + | Son áreas curriculares, las siguientes: |
| | + | |
| | + | {| width="260px" style="background-color:#DEE7E2;margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |- |
| | + | ! Áreas curriculares del nivel Inicial |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | # Destrezas de Aprendizaje. |
| | + | # Comunicación y Lenguaje L-1 |
| | + | # Conocimiento de su mundo |
| | + | # Estimulación Artística. |
| | + | # Motricidad |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Distribución tentativa del tiempo=== |
| | + | |
| | + | Para abordar cada una de las áreas a lo largo de una jornada diaria o semanal y buscar con éxito el logro de las competencias, el o la docente debe tener conocimiento de las características inherentes a cada etapa evolutiva, del período que abarca, desde el nacimiento hasta los cuatro años. Lo anterior permitirá un trabajo más efectivo con el grupo en general y con cada niño o niña en particular, aspecto esencial del trabajo educativo en este período, donde se sentarán las bases para el desarrollo armónico de la personalidad. |
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| | + | Las siguientes gráficas ilustran la interrelación de los aspectos de la personalidad del niño y la niña con relación a las diversas etapas de su desarrollo. En la primera se puede observar esta relación al inicio del nivel y en la segunda, la relación al finalizar el mismo. |
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| | + | [[file:Relación personalidad-desarrollo en el nivel inicial.jpg|center|500px]] |
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| | + | Puede observarse que en el primer año de vida, el desarrollo motriz es muy notorio, seguido por el desarrollo de la percepción. Esto impulsa el desarrollo intelectual, que se produce a partir de las interacciones con los objetos del medio social y natural y se transforman paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. |
| | + | |
| | + | Piaget explica ese proceso de interiorización por medio de la teoría del desarrollo intelectual, la cual divide en tres grandes períodos: inteligencia sensorio-motriz (desde el nacimiento hasta los 2 años), período de preparación y organización de las operaciones concretas (de los 2 a los 7 años) y período del pensamiento lógico-formal (8 a 12 años). |
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| | + | Puede observarse además cómo la motivación y lo emocional constituyen la fuerza que gobierna o impulsa la actuación del niño y de la niña. El actuar de acuerdo con la voluntad se encuentra en una etapa incipiente. |
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| | + | La segunda gráfica muestra el desarrollo de la personalidad del niño y la niña entre los 3 y 4 años. Puede verse cómo la imaginación, la memoria y el pensamiento han adquirido más espacio en el desarrollo, así como el actuar por voluntad. |
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| | + | Considerando lo que las gráficas muestran, es necesario tener en cuenta, que los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los estímulos que se ofrezcan al niño y a la niña puedan ser integrados a su sistema de pensamiento. |
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| | + | El papel del o de la docente en esta tarea, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño y la niña lo cual le permitirá descubrir su mundo. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos. |
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| | + | Siendo así, a las áreas de Destrezas de Aprendizaje y de percepción se le asigna más tiempo y se considera el área de Conocimiento de su mundo como eje, constituyéndose así en la actividad rectora para lograr el aprendizaje en función del desarrollo de niños y niñas. |
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| | + | [[Category:Generales]] [[Category:Inicial]] |