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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Garífuna/Primaria/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idioma nacional/Malla Curricular Cuarto Grado (editar)
Revisión del 08:56 17 feb 2017
, hace 7 añossin resumen de edición
{{Título}}
{{Título malla subárea CC}}
{{Selector de Pueblo L2}}
__NOTOC__
__NOTOC__
== ==
== Competencia 1==
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| rowspan="7"|1.1. Demuestra comprensión de los mensajes que escucha.
| rowspan="7"|1.1. Demuestra comprensión de los mensajes que escucha.
| 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales de hasta cuatro acciones (ganügadi).
| 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales de hasta cuatro acciones (ganügadi).
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| 1.1.2. Explicación de los mensajes recibidos.
| 1.1.2. Explicación de los mensajes recibidos.
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| 1.1.3. Predicción de lo que pueda ocurrir en los mensajes que escucha (agaradahali luba).
| 1.1.3. Predicción de lo que pueda ocurrir en los mensajes que escucha (agaradahali luba).
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| 1.1.4. Asociación de lo que escucha con experiencias personales (lafanseha).
| 1.1.4. Asociación de lo que escucha con experiencias personales (lafanseha).
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| 1.1.5. Expresión de opiniones que reflejan análisis de lo que escucha (würi-hiñaru, wügürieyeri).
| 1.1.5. Expresión de opiniones que reflejan análisis de lo que escucha (würi-hiñaru, wügürieyeri).
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| 1.1.6. Reproducción oral de mensajes, rimas, cuentos, poemas y canciones (arufudahati-arufutahatu lun afurenderuti. Tu ibirigu, agübürigú).
| 1.1.6. Reproducción oral de mensajes, rimas, cuentos, poemas y canciones (arufudahati-arufutahatu lun afurenderuti. Tu ibirigu, agübürigú).
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| 1.1.7. Elaboración de narraciones orales sobre situaciones reales y sobre hechos ficticios (dentro del contexto del Pueblo Garífuna).
| 1.1.7. Elaboración de narraciones orales sobre situaciones reales y sobre hechos ficticios (dentro del contexto del Pueblo Garífuna).
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| rowspan="5"|1.2. Identifica diferentes tipos de mensajes orales y escritos.
| rowspan="5"|1.2. Identifica diferentes tipos de mensajes orales y escritos.
| 1.2.1. Interpretación de mensajes informativos y narrativos.
| 1.2.1. Interpretación de mensajes informativos y narrativos.
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| 1.2.2. Identificación de ideas y de actores principales en un texto narrativo.
| 1.2.2. Identificación de ideas y de actores principales en un texto narrativo.
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| 1.2.3. Uso de lenguaje preciso y objetivo al estructurar un texto informativo (lesuma luma lila aürúhouti).
| 1.2.3. Uso de lenguaje preciso y objetivo al estructurar un texto informativo (lesuma luma lila aürúhouti).
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| 1.2.4. Reconocimiento de semejanzas y diferencias en los distintos tipos de mensaje (lesuma luma lila aürúhouti).
| 1.2.4. Reconocimiento de semejanzas y diferencias en los distintos tipos de mensaje (lesuma luma lila aürúhouti).
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| 1.2.5. Ordenamiento lógico de los hechos y acontecimientos al emitir mensajes.
| 1.2.5. Ordenamiento lógico de los hechos y acontecimientos al emitir mensajes.
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| rowspan="5"|1.3. Organiza la información pertinente para responder a los mensajes recibidos.
| rowspan="5"|1.3. Organiza la información pertinente para responder a los mensajes recibidos.
| 1.3.1. Organización de la información recibida para formular las respuestas requeridas
| 1.3.1. Organización de la información recibida para formular las respuestas requeridas
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| 1.3.2. Formulación de preguntas para solicitar más información.
| 1.3.2. Formulación de preguntas para solicitar más información.
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| 1.3.3. Emisión de opiniones personales al evaluar mensajes que se escuchan (lagumeseru, dari, la datarada).
| 1.3.3. Emisión de opiniones personales al evaluar mensajes que se escuchan (lagumeseru, dari, la datarada).
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| 1.3.4. Utilización de argumentos pertinentes para fundamentar las opiniones.
| 1.3.4. Utilización de argumentos pertinentes para fundamentar las opiniones.
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| 1.3.5. Uso del diálogo de saberes en su interacción con otros y otras.
| 1.3.5. Uso del diálogo de saberes en su interacción con otros y otras.
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== ==
== Competencia 2 ==
{{Volver a subárea CC}}
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="6"|2.1. Utiliza gestos y movimientos corporales como apoyo en la comunicación.
| rowspan="6"|2.1. Utiliza gestos y movimientos corporales como apoyo en la comunicación.
| 2.1.1. Comunicación de estados de ánimo por medio de gestos.
| 2.1.1. Comunicación de estados de ánimo por medio de gestos.
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| 2.1.2. Descripción de las características de objetos y de personas por medio de gestos y movimientos.
| 2.1.2. Descripción de las características de objetos y de personas por medio de gestos y movimientos.
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| 2.1.3. Utilización de movimientos corporales que indiquen conocimiento del esquema corporal: izquierda - derecha, adelante - atrás.
| 2.1.3. Utilización de movimientos corporales que indiquen conocimiento del esquema corporal: izquierda - derecha, adelante - atrás.
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| 2.1.4. Realización de movimientos corporales que indiquen la relación que existe entre los objetos en un espacio dado: adentro de (lidawogu)...; afuera de (bogudigie)...; encima de (ligiboguogu)…; debajo de (labougi)...; otras.
| 2.1.4. Realización de movimientos corporales que indiquen la relación que existe entre los objetos en un espacio dado: adentro de (lidawogu)...; afuera de (bogudigie)...; encima de (ligiboguogu)…; debajo de (labougi)...; otras.
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| 2.1.5. Ejecución de movimientos corporales que indiquen la dirección del desplazamiento en un espacio determinado: hacia abajo (labougi), hacia arriba, a la derecha (bonweren), a la izquierda (übounaü), entre otros.
| 2.1.5. Ejecución de movimientos corporales que indiquen la dirección del desplazamiento en un espacio determinado: hacia abajo (labougi), hacia arriba, a la derecha (bonweren), a la izquierda (übounaü), entre otros.
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| 2.1.6. Utilización de gestos para indicar la posición de objetivos en un espacio determinado.
| 2.1.6. Utilización de gestos para indicar la posición de objetivos en un espacio determinado.
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| rowspan="2"|2.2. Utiliza otras modalidades del lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación.
| rowspan="2"|2.2. Utiliza otras modalidades del lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación.
| 2.2.1. Reproducción de onomatopeyas de animales de la región centroamericana para clasificar el mensaje de lo que se desea comunicar (perro, gato, caballo, vaca, etc.).
| 2.2.1. Reproducción de onomatopeyas de animales de la región centroamericana para clasificar el mensaje de lo que se desea comunicar (perro, gato, caballo, vaca, etc.).
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| 2.2.2. Reproducción de onomatopeyas de animales y objetos diversos (campana roüwa-, carro o moto -ugunei-, trueno, entre otros).
| 2.2.2. Reproducción de onomatopeyas de animales y objetos diversos (campana roüwa-, carro o moto -ugunei-, trueno, entre otros).
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== ==
== Competencia 3 ==
{{Volver a subárea CC}}
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="6"|3.1. Lee, con fluidez oraciones, párrafos e historias cortas (lirahiña uraga) en la L 2.
| rowspan="6"|3.1. Lee, con fluidez oraciones, párrafos e historias cortas (lirahiña uraga) en la L 2.
| 3.1.1. Identificación de las palabras del vocabulario básico.
| 3.1.1. Identificación de las palabras del vocabulario básico.
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| 3.1.2. Lectura de palabras seleccionadas pronunciando las sílabas que las componen (sílabas directas, indirectas y cerradas).
| 3.1.2. Lectura de palabras seleccionadas pronunciando las sílabas que las componen (sílabas directas, indirectas y cerradas).
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| 3.1.3. Identificación de palabras que contienen secuencia de consonantes.
| 3.1.3. Identificación de palabras que contienen secuencia de consonantes.
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| 3.1.4. Reconocimiento instantáneo de palabras compuestas.
| 3.1.4. Reconocimiento instantáneo de palabras compuestas.
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| 3.1.5. Lectura de oraciones y párrafos formados con las palabras del vocabulario básico.
| 3.1.5. Lectura de oraciones y párrafos formados con las palabras del vocabulario básico.
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| 3.1.6. Interpretación del mensaje comunicado por dibujos humorísticos e historietas gráficas.
| 3.1.6. Interpretación del mensaje comunicado por dibujos humorísticos e historietas gráficas.
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| rowspan="6"|3.2. Utiliza palabras de diferentes áreas de contenido demostrando comprensión de los conceptos que representan.
| rowspan="6"|3.2. Utiliza palabras de diferentes áreas de contenido demostrando comprensión de los conceptos que representan.
| 3.2.1. Asociación de palabras con los objetos, eventos o fenómenos que nombran.
| 3.2.1. Asociación de palabras con los objetos, eventos o fenómenos que nombran.
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| 3.2.2. Asociación de palabras en un texto determinado con su sinónimo o descripción correspondiente.
| 3.2.2. Asociación de palabras en un texto determinado con su sinónimo o descripción correspondiente.
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| 3.2.3. Selección de una palabra determinada ubicándola en el contexto apropiado.
| 3.2.3. Selección de una palabra determinada ubicándola en el contexto apropiado.
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| 3.2.4. Selección de información relevante en periódicos, revistas y otras publicaciones similares.
| 3.2.4. Selección de información relevante en periódicos, revistas y otras publicaciones similares.
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| 3.2.5. Definición de una palabra determinada según el contexto que la rodea.
| 3.2.5. Definición de una palabra determinada según el contexto que la rodea.
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| 3.2.6. Descripción del significado de una palabra desconocida según el contexto.
| 3.2.6. Descripción del significado de una palabra desconocida según el contexto.
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| rowspan="6"|3.3. Utiliza el orden alfabético para buscar y organizar información.
| rowspan="6"|3.3. Utiliza el orden alfabético para buscar y organizar información.
| 3.3.1. Organización de palabras del vocabulario básico atendiendo a las primeras tres letras.
| 3.3.1. Organización de palabras del vocabulario básico atendiendo a las primeras tres letras.
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| 3.3.2. Creación de glosarios con los términos pertinentes en los idiomas español y garífuna.
| 3.3.2. Creación de glosarios con los términos pertinentes en los idiomas español y garífuna.
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| 3.3.3. Identificación del orden alfabético utilizando el diccionario del idioma garífuna, índice alfabético o materiales similares.
| 3.3.3. Identificación del orden alfabético utilizando el diccionario del idioma garífuna, índice alfabético o materiales similares.
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| 3.3.4. Organización de bancos de palabras (establecimiento del orden alfabético del idioma garífuna).
| 3.3.4. Organización de bancos de palabras (establecimiento del orden alfabético del idioma garífuna).
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| 3.3.5. Clasificación de las palabras en el banco de palabras de acuerdo con la materia a la que se refieren.
| 3.3.5. Clasificación de las palabras en el banco de palabras de acuerdo con la materia a la que se refieren.
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| 3.3.6. Ubicación de información en materiales organizados alfabéticamente.
| 3.3.6. Ubicación de información en materiales organizados alfabéticamente.
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== ==
== Competencia 4 ==
{{Volver a subárea CC}}
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="3"|4.1. Identifica, en palabras del vocabulario básico, los patrones de acentuación propios de la L 2.
| rowspan="3"|4.1. Identifica, en palabras del vocabulario básico, los patrones de acentuación propios de la L 2.
| 4.1.1. Identificación de la sílaba que lleva el acento en las palabras del vocabulario básico para entablar conversación sencilla en idioma garífuna.
| 4.1.1. Identificación de la sílaba que lleva el acento en las palabras del vocabulario básico para entablar conversación sencilla en idioma garífuna.
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| 4.1.2. Asociación de palabras según la sílaba acentuada.
| 4.1.2. Asociación de palabras según la sílaba acentuada.
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| 4.1.3. Utilización de las técnicas pertinentes para separar las palabras del vocabulario básico del idioma garífuna.
| 4.1.3. Utilización de las técnicas pertinentes para separar las palabras del vocabulario básico del idioma garífuna.
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| rowspan="3"|4.2. Identifica el elemento común a todos los vocablos que forman una familia de palabras y los elementos que determinan la diferencia entre una y otra.
| rowspan="3"|4.2. Identifica el elemento común a todos los vocablos que forman una familia de palabras y los elementos que determinan la diferencia entre una y otra.
| 4.2.1. Asociación de las palabras del vocabulario básico que tienen la misma raíz (ilagüle).
| 4.2.1. Asociación de las palabras del vocabulario básico que tienen la misma raíz (ilagüle).
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| 4.2.2. Formación de palabras al agregar elementos de la L 2 que señalan género y número (“lun wuguri-eyeri” “tun wuri hiñaru).
| 4.2.2. Formación de palabras al agregar elementos de la L 2 que señalan género y número (“lun wuguri-eyeri” “tun wuri hiñaru).
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| 4.2.3. Formación de palabras por medio de la unión de dos o más raíces (en idioma garífuna) o palabras conocidas.
| 4.2.3. Formación de palabras por medio de la unión de dos o más raíces (en idioma garífuna) o palabras conocidas.
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| rowspan="3"|4.3. Aplica la gramática del idioma garífuna en la expresión de sus ideas.
| rowspan="3"|4.3. Aplica la gramática del idioma garífuna en la expresión de sus ideas.
| 4.3.1. Explicación de la concordancia gramatical entre los elementos del sujeto: núcleo y modificadores del idioma materno.
| 4.3.1. Explicación de la concordancia gramatical entre los elementos del sujeto: núcleo y modificadores del idioma materno.
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| 4.3.2. Establecimiento de la concordancia entre los elementos que constituyen el predicado.
| 4.3.2. Establecimiento de la concordancia entre los elementos que constituyen el predicado.
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| 4.3.3. Utilización de las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de la oración al expresar sus ideas y sentimientos en su entorno, como conexión cultural.
| 4.3.3. Utilización de las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de la oración al expresar sus ideas y sentimientos en su entorno, como conexión cultural.
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| rowspan="4"|4.4. Utiliza el vocabulario básico del idioma garífuna apropiadamente.
| rowspan="4"|4.4. Utiliza el vocabulario básico del idioma garífuna apropiadamente.
| 4.4.1. Selección de sustantivos en textos de lectura.
| 4.4.1. Selección de sustantivos en textos de lectura.
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| 4.4.2. Expresión de ideas utilizando adjetivos calificativos y posesivos.
| 4.4.2. Expresión de ideas utilizando adjetivos calificativos y posesivos.
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| 4.4.3. Aplicación de los numerales en situaciones comunicativas (adjetivos numerales en español, numerales en idioma garífuna).
| 4.4.3. Aplicación de los numerales en situaciones comunicativas (adjetivos numerales en español, numerales en idioma garífuna).
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| 4.4.4. Utilización de sinónimos y antónimos para inferir el significado de palabras nuevas propias de su cultura.
| 4.4.4. Utilización de sinónimos y antónimos para inferir el significado de palabras nuevas propias de su cultura.
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== Competencia 5 ==
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:25%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:25%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
! style="width:40%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Contenidos
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| rowspan="5"|5.1. Aplica diferentes estrategias para obtener información.
| rowspan="5"|5.1. Aplica diferentes estrategias para obtener información.
| 5.1.1. Uso de la observación para captar detalles importantes.
| 5.1.1. Uso de la observación para captar detalles importantes.
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| 5.1.2. Solicitud de información a otros dentro y fuera del aula.
| 5.1.2. Solicitud de información a otros dentro y fuera del aula.
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| 5.1.3. Participación e iniciativa (gadalani yanu) espontánea en diálogos dentro y fuera del aula como práctica para preservar su idioma materno.
| 5.1.3. Participación e iniciativa (gadalani yanu) espontánea en diálogos dentro y fuera del aula como práctica para preservar su idioma materno.
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| 5.1.4. Participación en conversaciones de tipo personal y social.
| 5.1.4. Participación en conversaciones de tipo personal y social.
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| 5.1.5. Utilización de la entrevista para lograr más información con personas expertas en la cultura del Pueblo Garífuna dentro de su comunidad.
| 5.1.5. Utilización de la entrevista para lograr más información con personas expertas en la cultura del Pueblo Garífuna dentro de su comunidad.
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| rowspan="5"|5.2. Utiliza diferentes estrategias para organizar la información.
| rowspan="5"|5.2. Utiliza diferentes estrategias para organizar la información.
| 5.2.1. Identificación de la idea principal y de las ideas secundarias en textos narrativos e informativos.
| 5.2.1. Identificación de la idea principal y de las ideas secundarias en textos narrativos e informativos.
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| 5.2.2. Organización de las oraciones en un párrafo siguiendo el orden lógico de las ideas.
| 5.2.2. Organización de las oraciones en un párrafo siguiendo el orden lógico de las ideas.
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| 5.2.3. Elaboración de esquemas que indican la distribución de tareas a realizar (horarios dan-, agendas -lereru-, calendarios -Lidani-, entre otros.
| 5.2.3. Elaboración de esquemas que indican la distribución de tareas a realizar (horarios dan-, agendas -lereru-, calendarios -Lidani-, entre otros.
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| 5.2.4. Elaboración de textos informativos como documentos iniciales para ser revisados y corregidos.
| 5.2.4. Elaboración de textos informativos como documentos iniciales para ser revisados y corregidos.
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| 5.2.5. Elaboración de informes en forma oral y escrita.
| 5.2.5. Elaboración de informes en forma oral y escrita.
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| rowspan="3"|5.3. Utiliza diferentes recursos para comunicar oralmente sus hallazgos (sügülali- sügütali)
| rowspan="3"|5.3. Utiliza diferentes recursos para comunicar oralmente sus hallazgos (sügülali- sügütali)
| 5.3.1. Exposición oral de descripciones con fluidez y entonación apropiada como práctica del idioma materno.
| 5.3.1. Exposición oral de descripciones con fluidez y entonación apropiada como práctica del idioma materno.
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| 5.3.2. Pronunciación de la intensidad de la voz y de la palabra, según la audiencia a la que vaya dirigido el discurso.
| 5.3.2. Pronunciación de la intensidad de la voz y de la palabra, según la audiencia a la que vaya dirigido el discurso.
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| 5.3.3. Organización de ideas para la elaboración de esquemas gráficos que establezcan orden en su exposición.
| 5.3.3. Organización de ideas para la elaboración de esquemas gráficos que establezcan orden en su exposición.
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| rowspan="7"|5.4. Aplica diferentes estrategias para expresarse por escrito.
| rowspan="7"|5.4. Aplica diferentes estrategias para expresarse por escrito.
| 5.4.1. Uso de los diversos signos de puntuación al expresarse por escrito (punto, coma, guión menor, patiükule, diéresis).
| 5.4.1. Uso de los diversos signos de puntuación al expresarse por escrito (punto, coma, guión menor, patiükule, diéresis).
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| 5.4.2. Empleo de las partes de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).
| 5.4.2. Empleo de las partes de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).
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| 5.4.3. Utilización de la estructura, los personajes, la escena, los lugares en textos narrativos.
| 5.4.3. Utilización de la estructura, los personajes, la escena, los lugares en textos narrativos.
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| 5.4.4. Identificación de personajes o foco principal de una descripción: objeto (katei), animales, plantas (nadu bebe), personas (hirigia) o paisajes (geyegutinau).
| 5.4.4. Identificación de personajes o foco principal de una descripción: objeto (katei), animales, plantas (nadu bebe), personas (hirigia) o paisajes (geyegutinau).
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| 5.4.5. Vinculación de figuras literarias en textos descriptivos: paralelismos, personificaciones, hipérboles, símiles.
| 5.4.5. Vinculación de figuras literarias en textos descriptivos: paralelismos, personificaciones, hipérboles, símiles.
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| 5.4.6. Redacción de mensajes de carácter social (la gameseragu, lisese, lidayaru bürüwati).
| 5.4.6. Redacción de mensajes de carácter social (la gameseragu, lisese, lidayaru bürüwati).
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| 5.4.7. Elaboración de invitaciones, cartas y avisos sobre eventos que se realizan en la comunidad de acuerdo con las pautas culturales propias (garifuna hualitimalamuga).
| 5.4.7. Elaboración de invitaciones, cartas y avisos sobre eventos que se realizan en la comunidad de acuerdo con las pautas culturales propias (garifuna hualitimalamuga).
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[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
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