| Línea 1: |
Línea 1: |
| | + | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} |
| | [[Archivo:Icono libro transparente.png|right|100px]] | | [[Archivo:Icono libro transparente.png|right|100px]] |
| | __TOC__ | | __TOC__ |
| Línea 11: |
Línea 12: |
| | | | |
| | Pueden leer para: | | Pueden leer para: |
| − | • Enriquecer el vocabulario.
| + | * Enriquecer el vocabulario. |
| − | • Mejorar la aplicación de reglas
| + | * Mejorar la aplicación de reglas ortográficas, organizar las ideas, estructurar las oraciones y párrafos. |
| − | ortográficas, organizar las ideas, | + | * Desarrollar la capacidad para escribir. |
| − | estructurar las oraciones y párrafos. | + | * Expresar con mayor facilidad las ideas. |
| − | • Desarrollar la capacidad para
| |
| − | escribir. | |
| − | • Expresar con mayor facilidad las
| |
| − | ideas. | |
| | | | |
| | También se lee para: | | También se lee para: |
| − | • Aprender acerca de nuevos temas o más de lo que ya se sabe.
| + | * Aprender acerca de nuevos temas o más de lo que ya se sabe. |
| − | • Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y formar una opinión propia.
| + | * Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y formar una opinión propia. |
| − | • Conocer diferentes puntos de vista.
| + | * Conocer diferentes puntos de vista. |
| − | • Conocer los sentimientos, pensamientos, opiniones e ideas de los autores.
| + | * Conocer los sentimientos, pensamientos, opiniones e ideas de los autores. |
| − | • Cambiar conductas y situaciones personales.
| + | * Cambiar conductas y situaciones personales. |
| − | • Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores.
| + | * Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores. |
| − | • Desarrollar la imaginación y la creatividad.
| + | * Desarrollar la imaginación y la creatividad. |
| − | • Fomentar el placer por la lectura.
| + | * Fomentar el placer por la lectura. |
| | Si antes de comenzar la lectura, el lector sabe responder ¿para qué leer?, encontrará el texto significativo y aplicará las estrategias más apropiadas para comprender mejor lo que lee. (Moreno, (s.f), p. 50). | | Si antes de comenzar la lectura, el lector sabe responder ¿para qué leer?, encontrará el texto significativo y aplicará las estrategias más apropiadas para comprender mejor lo que lee. (Moreno, (s.f), p. 50). |
| | | | |
| Línea 52: |
Línea 49: |
| | Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda reconoce ideas principales, identifica el tema, realiza cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.<ref name="camba">''Cfr''. Camba. (s.f.) ''Comprensión Lectora''.</ref> | | Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda reconoce ideas principales, identifica el tema, realiza cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.<ref name="camba">''Cfr''. Camba. (s.f.) ''Comprensión Lectora''.</ref> |
| | |- | | |- |
| − | | Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran conclusiones. | + | | style="height:197px"| Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran conclusiones. |
| | |- | | |- |
| − | | El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias anteriores para aceptar o rechazar esa información. | + | | style="height:197px"| El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias anteriores para aceptar o rechazar esa información. |
| | |- | | |- |
| − | | Después de la lectura, el lector produce una nueva idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una representación, un invento. | + | | style="height:197px"| Después de la lectura, el lector produce una nueva idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una representación, un invento. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 65: |
Línea 62: |
| | | | |
| | == Desarrollo de la comprensión lectora == | | == Desarrollo de la comprensión lectora == |
| − | <div style="background-color:#ADDCEB; float:right; width:30%; padding:6px; border-radius:6px"> | + | <div style="background-color:#ADDCEB; float:right; width:50%; padding:6px; border-radius:6px"> |
| | <center>'''¿Cómo leen los estudiantes de sexto primaria?'''</center> | | <center>'''¿Cómo leen los estudiantes de sexto primaria?'''</center> |
| | | | |
| Línea 95: |
Línea 92: |
| | | | |
| | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | | [[Archivo:Niña sentada que lee.png|250px|center]] | + | | [[Archivo:Niña sentada que lee.png|160px|center]] |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''1. Nivel literal''' | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''1. Nivel literal''' |
| | En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto. | | En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto. |
| | :''– ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen?<br> | | :''– ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen?<br> |
| Línea 102: |
Línea 99: |
| | – ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?'' | | – ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?'' |
| | |- | | |- |
| − | | [[Archivo:Niño con libro.png|250px|center]] | + | | style="height:0.5em"| |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''2. Nivel inferencial''' | + | | |
| | + | |- |
| | + | | [[Archivo:Niño con libro.png|160px|center]] |
| | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''2. Nivel inferencial''' |
| | | | |
| | Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta de este nivel será elaborar conclusiones. | | Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta de este nivel será elaborar conclusiones. |
| Línea 111: |
Línea 111: |
| | – ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?'' | | – ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?'' |
| | |- | | |- |
| − | | [[Archivo:Niña con hoja de papel.png|250px|center]] | + | | style="height:0.5em"| |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''3. Nivel crítico''' | + | | |
| | + | |- |
| | + | | [[Archivo:Niña con hoja de papel.png|160px|center]] |
| | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''3. Nivel crítico''' |
| | | | |
| | El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o desacuerdo con lo que lee. | | El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o desacuerdo con lo que lee. |
| Línea 118: |
Línea 121: |
| | – ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?'' | | – ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?'' |
| | |- | | |- |
| − | | [[Archivo:Niño con libros y crayones.png|300px|center]] | + | | style="height:0.5em"| |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''4. Nivel creativo''' | + | | |
| | + | |- |
| | + | | [[Archivo:Niño con libros y crayones.png|180px|center]] |
| | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''4. Nivel creativo''' |
| | | | |
| | La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. | | La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. |
| Línea 127: |
Línea 133: |
| | | | |
| | '''3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora''' | | '''3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora''' |
| − | • Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.
| + | * Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes. |
| − | • Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.
| + | * Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no. |
| − | • Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos.
| + | * Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos. |
| − | • Leer en voz alta para los alumnos.
| + | * Leer en voz alta para los alumnos. |
| − | • Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.
| + | * Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez. |
| | | | |
| | == ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura? == | | == ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura? == |
| Línea 139: |
Línea 145: |
| | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | | 1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formación de una biblioteca en el aula. | | | 1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formación de una biblioteca en el aula. |
| − | | [[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|250px|center]] | + | | [[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|200px|center]] |
| | |- | | |- |
| | | 2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3). | | | 2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3). |
| − | | [[Archivo:Hombre lee a dos niñas y un niño.png|250px|center]] | + | | [[Archivo:Hombre lee a dos niñas y un niño.png|300px|center]] |
| | |- | | |- |
| | | 3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores. | | | 3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores. |
| Línea 151: |
Línea 157: |
| | |- | | |- |
| | | 5. Leer diariamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares. | | | 5. Leer diariamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares. |
| − | | [[Archivo:Dos niños y dos niñas leen en la mesa.png|300px|center]] | + | | [[Archivo:Dos niños y dos niñas leen en la mesa.png|350px|center]] |
| | |} | | |} |
| | | | |