| Línea 62: |
Línea 62: |
| | | | |
| | == Desarrollo de la comprensión lectora == | | == Desarrollo de la comprensión lectora == |
| − | <div style="background-color:#ADDCEB; float:right; width:30%; padding:6px; border-radius:6px"> | + | <div style="background-color:#ADDCEB; float:right; width:50%; padding:6px; border-radius:6px"> |
| | <center>'''¿Cómo leen los estudiantes de sexto primaria?'''</center> | | <center>'''¿Cómo leen los estudiantes de sexto primaria?'''</center> |
| | | | |
| Línea 92: |
Línea 92: |
| | | | |
| | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | | [[Archivo:Niña sentada que lee.png|250px|center]] | + | | [[Archivo:Niña sentada que lee.png|160px|center]] |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''1. Nivel literal''' | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''1. Nivel literal''' |
| | En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto. | | En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto. |
| | :''– ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen?<br> | | :''– ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen?<br> |
| Línea 99: |
Línea 99: |
| | – ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?'' | | – ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?'' |
| | |- | | |- |
| − | | [[Archivo:Niño con libro.png|250px|center]] | + | | style="height:0.5em"| |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''2. Nivel inferencial''' | + | | |
| | + | |- |
| | + | | [[Archivo:Niño con libro.png|160px|center]] |
| | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''2. Nivel inferencial''' |
| | | | |
| | Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta de este nivel será elaborar conclusiones. | | Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta de este nivel será elaborar conclusiones. |
| Línea 108: |
Línea 111: |
| | – ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?'' | | – ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?'' |
| | |- | | |- |
| − | | [[Archivo:Niña con hoja de papel.png|250px|center]] | + | | style="height:0.5em"| |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''3. Nivel crítico''' | + | | |
| | + | |- |
| | + | | [[Archivo:Niña con hoja de papel.png|160px|center]] |
| | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''3. Nivel crítico''' |
| | | | |
| | El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o desacuerdo con lo que lee. | | El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o desacuerdo con lo que lee. |
| Línea 115: |
Línea 121: |
| | – ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?'' | | – ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?'' |
| | |- | | |- |
| − | | [[Archivo:Niño con libros y crayones.png|300px|center]] | + | | style="height:0.5em"| |
| − | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB"| '''4. Nivel creativo''' | + | | |
| | + | |- |
| | + | | [[Archivo:Niño con libros y crayones.png|180px|center]] |
| | + | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''4. Nivel creativo''' |
| | | | |
| | La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. | | La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. |
| Línea 136: |
Línea 145: |
| | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | | 1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formación de una biblioteca en el aula. | | | 1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formación de una biblioteca en el aula. |
| − | | [[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|250px|center]] | + | | [[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|200px|center]] |
| | |- | | |- |
| | | 2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3). | | | 2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3). |
| − | | [[Archivo:Hombre lee a dos niñas y un niño.png|250px|center]] | + | | [[Archivo:Hombre lee a dos niñas y un niño.png|300px|center]] |
| | |- | | |- |
| | | 3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores. | | | 3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores. |
| Línea 148: |
Línea 157: |
| | |- | | |- |
| | | 5. Leer diariamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares. | | | 5. Leer diariamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares. |
| − | | [[Archivo:Dos niños y dos niñas leen en la mesa.png|300px|center]] | + | | [[Archivo:Dos niños y dos niñas leen en la mesa.png|350px|center]] |
| | |} | | |} |
| | | | |