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| − | <div style="border:solid 3px; border-color:#5a5a5a; border-radius:6px; padding:0px; float:right; width:20%; margin:3px">
| + | __TOC__ |
| − | <div style="background-color:#ffff00; border-radius:6px"><center><big>'''Glosario'''</big></center></div>
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| − | <div style="color:#0068ab;"><big>'''Estrategias de comprensión lectora '''</big></div> Son las rutinas cognitivas que se aplican de manera intencional antes, durante o después de leer.
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| − | Para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores, es necesario enseñarles de forma explícita y directa las estrategias de comprensión lectora. Esta enseñanza, inicialmente, es responsabilidad del docente, quien enseña directamente qué es, cómo y cuándo usarla. Pero, para que las estrategias sean eficaces, los estudiantes van aplicándolas, poco a poco, con el acompañamiento del docente, hasta que logran aplicarlas sin ayuda. Pearson y Gallager (2009, citados en Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012) propusieron un modelo para que el maestro pueda transferir la responsabilidad del proceso de comprensión al estudiante. Este proceso se explica en la figura 37.
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| − | <div style="clear:both></div>
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.118).png|550px|center]]
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| − | <center><small>'''Figura 37. Transferencia de la responsabilidad de los docentes a los estudiantes '''</small></center>
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| − | El ciclo de desarrollo de estrategias y habilidades de comprensión no puede completarse en un solo periodo de clase, sino en varios. Este ciclo evoluciona en tres etapas. Cada una requiere, por lo menos, un periodo de clase, como se muestra a continuación.
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
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| − | |style="background-color:#f0cece; padding:10px;" colspan="3"| '''Algunos prefijos y sufijos en idioma mayas'''
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| − | |style="background-color:#f0cece; padding:10px;" | '''Periodos requeridos '''
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| − | |style="background-color:#f0cece; padding:10px;" | '''Periodo de clase'''
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| − | |El docente modela
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| − | |La responsabilidad está del lado del docente, quien enseña la habilidad o estrategia de manera explícita. La modela.
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| − | |Primer período de clase
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| − | |El docente modela el uso de la estrategia. Explica en qué consiste y cómo se usa la nueva estrategia o habilidad. Usa la estrategia de pensar en voz alta para que los estudiantes vean y escuchen cómo utiliza la habilidad o estrategia que les está enseñando.
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| − | |-valign="top"
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| − | |El estudiante practica guiado por el docente
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| − | |La responsabilidad es compartida entre el docente y el estudiante. El docente facilita la práctica guiada.
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| − | |Varios períodos de clase
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| − | |El docente prepara textos con los que puede aplicarse la habilidad o estrategia que enseñó. Indica a los estudiantes qué estrategia o habilidad aplicarán con ese texto. Los estudiantes practican con la ayuda y supervisión del docente.
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| − | |-valign="top"
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| − | |rowspan="2"|3
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| − | |rowspan="2"|El estudiante practica de forma independiente
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| − | |rowspan="2" |La responsabilidad está del lado del estudiante. El estudiante practica de manera independiente aplicando las habilidades y estrategias que aprendió.x
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| − | | Varios períodos de clase
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| − | |El docente facilita un texto en el que se pueden aplicar varias estrategias y habilidades que ya aprendieron los estudiantes, incluyendo la que acaba de enseñar. Les recuerda la estrategia o habilidad que acaban de aprender. Permite que ellos mismos elijan cuáles usarán. Aplica las estrategias en la clase de Comunicación y Lenguaje y en todas las demás. La cantidad de periodos dedicados a este paso depende de los estudiantes; concluirá cuando demuestren que pueden utilizar la estrategia.
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| − | |-valign="top"
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| − | |Varios períodos de clase
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| − | |El docente observa si los estudiantes usan, sin que se los pida, la estrategia o habilidad que aprendieron, en los textos que leen en todas las áreas curriculares. A aquellos que no lo hacen, se les sugiere hacerlo.
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| − | |}
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| − | == ETAPAS DE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS ==
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| | La metodología para la enseñanza de las estrategias abarca tres etapas que se resumen en la figura 38 y se explican en las siguientes páginas. | | La metodología para la enseñanza de las estrategias abarca tres etapas que se resumen en la figura 38 y se explican en las siguientes páginas. |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.120.1).png|450px|center]] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.120.1).png|550px|center]] |
| | <center><small>'''Figura 38. Etapas de la enseñanza de la comprensión lectora'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 38. Etapas de la enseñanza de la comprensión lectora'''</small></center> |
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| − | ===Etapa1. Modelaje de la estrategia=== | + | ==Etapa 1. Modelaje de la estrategia== |
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| − | El modelaje es demostrar a los estudiantes cómo se usa una estrategia explicando en voz alta cada uno de los pasos que están siguiendo, por eso, se le ha llamado “pensamiento en voz alta”<ref>Clark 1984</ref>. Según Cooper (1986), el docente debe promover que los estudiantes digan cuándo se puede utilizar la estrategia. Los pasos de esta etapa se resumen en la figura 39 y se explican a continuación: | + | El modelaje es demostrar a los estudiantes cómo se usa una estrategia explicando en voz alta cada uno de los pasos que están siguiendo. Por eso se le ha llamado “pensamiento en voz alta”<ref>Clark 1984</ref>. Según Cooper<ref name=":0">Cooper, J. (1990). ''Cómo mejorar la comprensión lectora''. Madrid: Visor.</ref>, el docente debe promover que los estudiantes digan cuándo se puede utilizar la estrategia. Los pasos de esta etapa se resumen en la figura 39 y se explican a continuación: |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.120.2).png|350px|center]] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.120.2).png|250px|center]] |
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| − | '''a. Presente el propósito de aprendizaje. ''' | + | '''a. Presente el propósito de aprendizaje. ''' |
| − | '''b. Presente la estrategia:''' cómo se llama, para qué sirve, qué pasos se sigue para usarla, en qué momento del proceso lector se utiliza. Luego, proporcione el texto que leerán. Para los primeros años de la primaria, utilice material gráfico; por ejemplo, si va a presentar una secuencia,
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para profundizar en la enseñanza de las estrategias, lea las partes V y VI.]]Lea el anexo donde encontrará la información de las estrategias para presentarla a los estudiantes durante esta etapa.
| + | '''b. Presente la estrategia:''' cómo se llama, para qué sirve, qué pasos se sigue para usarla, en qué momento del proceso lector se utiliza. Luego, proporcione el texto que leerán. Para los primeros años de la primaria, utilice material gráfico; por ejemplo, si va a presentar una secuencia. |
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| − | '''c. Ejemplifique en voz alta los pasos para usar la estrategia,''' leyendo y diciendo todo lo que va haciendo. Por ejemplo: primero, voy a leer el título; allí dice que… Cuando modele el uso de la estrategia, también haga referencia a por qué seleccionó esa estrategia. En los grados avanzados de primaria, donde ya conocen algo de la estrategia, los estudiantes pueden ir aportando más sobre el uso y el docente va retroalimentando.
| + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px|link=Enseñanza de la comprensión lectora]]Para profundizar en la enseñanza de las estrategias, lea los capítulos [[Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/Evaluación de la comprensión lectora en el aula|5]] y [[Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/Uso de las ilustraciones para desarrollar la comprensión lectora|6]] de esta sección. Lea el [[Enseñanza de la comprensión lectora/Fichas de estrategias de comprensión lectora|anexo]] donde encontrará la información de las estrategias para presentarla a los estudiantes durante esta etapa. |
| − | Figura
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| − | '''d. Mientras ejemplifica evalúe si los estudiantes están comprendiendo y retroalimente:''' deténgase y pregúnteles, de cuando en cuando: ¿Qué están entendiendo? o ¿por qué creen que hice esto…? Deles tiempo a que respondan en voz alta y retroalimente cuando sea necesario. | + | '''c. Ejemplifique en voz alta los pasos para usar la estrategia,''' leyendo y diciendo todo lo que va haciendo. Por ejemplo: «primero, voy a leer el título; allí dice que…». Cuando modele el uso de la estrategia, también haga referencia a por qué seleccionó esa estrategia. En los grados avanzados de primaria, donde ya conocen algo de la estrategia, los estudiantes pueden ir aportando más sobre el uso y el docente va retroalimentando. |
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| − | '''e. Haga que los estudiantes resuman la clase.''' Finalice la clase haciendo que los estudiantes digan qué pasos dieron en el uso de la estrategia. | + | '''d. Mientras ejemplifica evalúe si los estudiantes están comprendiendo y retroalimente:''' deténgase y pregúnteles, de cuando en cuando: «¿Qué están entendiendo?» o «¿por qué creen que hice esto…?» Deles tiempo a que respondan en voz alta y retroalimente cuando sea necesario. |
| − | Lea
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| | + | '''e. Haga que los estudiantes resuman la clase.''' Finalice la clase haciendo que los estudiantes digan qué pasos dieron en el uso de la estrategia. |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.121).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.121).png|450px|center]] |
| | <center><small>'''Figura 39. Pasos para la etapa de modelaje de las estrategias'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 39. Pasos para la etapa de modelaje de las estrategias'''</small></center> |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Lea el ejemplo de una clase para la práctica guiada de la estrategia de resumen. | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica#Ejemplo de una clase para realizar la práctica guiada de la estrategia de resumen]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica#Ejemplo de una clase para realizar la práctica guiada de la estrategia de resumen|Lea el ejemplo de una clase para la práctica guiada de la estrategia de resumen.]] |
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| − | ===Etapa 2. Práctica guiada de las estrategias===
| + | ==Etapa 2. Práctica guiada de las estrategias== |
| | En este paso, los estudiantes practican el uso de la estrategia con el apoyo y guía de su docente. El docente presenta diversas oportunidades para usar la estrategia enseñada. Si el estudiante no demuestra que puede usar la estrategia, es necesario volver a enseñarla. Si lo logra, pasa a la etapa de práctica independiente. Los pasos para la práctica guiada de la estrategia se resumen en la figura 40 y se explican a continuación: | | En este paso, los estudiantes practican el uso de la estrategia con el apoyo y guía de su docente. El docente presenta diversas oportunidades para usar la estrategia enseñada. Si el estudiante no demuestra que puede usar la estrategia, es necesario volver a enseñarla. Si lo logra, pasa a la etapa de práctica independiente. Los pasos para la práctica guiada de la estrategia se resumen en la figura 40 y se explican a continuación: |
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| | <div style="border:solid 3px; border-color:#b50d0d; border-radius:6px; padding:4px; width:80%; margin:20px auto"> | | <div style="border:solid 3px; border-color:#b50d0d; border-radius:6px; padding:4px; width:80%; margin:20px auto"> |
| − | <div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
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| | '''Exploración de los conocimientos previos''' | | '''Exploración de los conocimientos previos''' |
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| − | Antes de iniciar la lectura de un texto, el docente puede explorar los conocimientos previos del estudiante relacionados con el contenido del texto por leer. Este proceso es interactivo entre el docente y los estudiantes, mediante estrategias como las propuestas por Cooper (1986): a. Discusiones. Para ello tenga claro qué temas discutir, plantee preguntas que requieran la reflexión de los estudiantes, promueva que participen todos, concluya en los temas clave. b. Organizadores previos. Consiste en introducir un organizador gráfico con ideas, conceptos o términos clave relacionados con el texto. c. Relacionar las ilustraciones. Explore los conocimientos que los estudiantes ya poseen y contrástelos con los conocimientos requeridos para esa nueva lectura. | + | Antes de iniciar la lectura de un texto, el docente puede explorar los conocimientos previos del estudiante relacionados con el contenido del texto por leer. Este proceso es interactivo entre el docente y los estudiantes, mediante estrategias como las propuestas por Cooper<ref name=":0" />: ''a. Discusiones''. Para ello tenga claro qué temas discutir, plantee preguntas que requieran la reflexión de los estudiantes, promueva que participen todos, concluya en los temas clave. ''b. [[Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora|Organizadores previos]]''. Consiste en introducir un organizador gráfico con ideas, conceptos o términos clave relacionados con el texto. ''c. Relacionar las ilustraciones''. Explore los conocimientos que los estudiantes ya poseen y contrástelos con los conocimientos requeridos para esa nueva lectura. |
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| | <center><small>'''Figura 40. Pasos para la etapa de práctica guiada de las estrategias'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 40. Pasos para la etapa de práctica guiada de las estrategias'''</small></center> |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Lea el ejemplo de una clase para modelar la estrategia de idea principal. | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica#Ejemplo de una clase para modelar la estrategia de idea principal]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica#Ejemplo de una clase para modelar la estrategia de idea principal|Lea el ejemplo de una clase para modelar la estrategia de idea principal.]] |
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| − | ===Etapa 3. Práctica independiente para generalizar el uso de la estrategia===
| + | ==Etapa 3. Práctica independiente para generalizar el uso de la estrategia== |
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| | Esta etapa es fundamental en la enseñanza directa de las estrategias. Llegado a este punto, la docente propicia que los estudiantes usen la estrategia en un texto seleccionado por ellos mismos o proporcionado por él. Es mejor si se usan textos útiles en la práctica; por ejemplo, textos de las otras áreas curriculares o diversos materiales de lectura. Siempre deben usarse textos cada vez más extensos que los usados en la fase anterior. Esta actividad implica el uso de varias estrategias, aunque es importante centrarse en la estrategia estudiada. Los pasos para la práctica guiada de la estrategia se resumen en la figura 40 y se explican a continuación: | | Esta etapa es fundamental en la enseñanza directa de las estrategias. Llegado a este punto, la docente propicia que los estudiantes usen la estrategia en un texto seleccionado por ellos mismos o proporcionado por él. Es mejor si se usan textos útiles en la práctica; por ejemplo, textos de las otras áreas curriculares o diversos materiales de lectura. Siempre deben usarse textos cada vez más extensos que los usados en la fase anterior. Esta actividad implica el uso de varias estrategias, aunque es importante centrarse en la estrategia estudiada. Los pasos para la práctica guiada de la estrategia se resumen en la figura 40 y se explican a continuación: |
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| − | #'''Prepare la clase.''' Seleccione un texto un poco más complejo que los usados en la práctica guiada, pero con las características adecuadas para el nivel de los estudiantes. También identifique el vocabulario crítico de la lectura. | + | #'''Prepare la clase.''' Seleccione un texto un poco más complejo que los usados en la práctica guiada, pero con las características adecuadas para el nivel de los estudiantes. También identifique el vocabulario crítico de la lectura. |
| − | #'''Presente el propósito.''' Recuerde la estrategia aprendida en las clases anteriores (para qué se usa y cuáles son los pasos para aplicarla). Proporcione el texto de lectura. | + | #'''Presente el propósito.''' Recuerde la estrategia aprendida en las clases anteriores (para qué se usa y cuáles son los pasos para aplicarla). Proporcione el texto de lectura. |
| − | #'''Antes de leer: explore los conocimientos previos del estudiante;''' establezca, junto con los estudiantes, el propósito de la lectura; también enseñe el vocabulario crítico (mediante una de las estrategias trabajadas en la parte III). | + | #'''Antes de leer explore los conocimientos previos del estudiante.''' Establezca, junto con los estudiantes, el propósito de la lectura; también enseñe el vocabulario crítico (mediante una de las estrategias trabajadas en la [[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza del vocabulario|parte 3]]). |
| − | #'''Durante la lectura del texto asignado:''' pida a los estudiantes que lean el texto y usen las estrategias necesarias para comprenderlo. Asegure que usen la estrategia aprendida. Mientras los estudiantes aplican las estrategias, evalúe si están comprendiendo y retroalimente. Durante la lectura evalúe si los estudiantes están comprendiendo, cómo están usando las estrategias de comprensión y retroalimente constantemente. Deles tiempo para que respondan en voz alta, recuerde retroalimentar cada vez que sea necesario. | + | #'''Durante la lectura del texto asignado:''' pida a los estudiantes que lean el texto y usen las estrategias necesarias para comprenderlo. Asegure que usen la estrategia aprendida. Mientras los estudiantes aplican las estrategias, evalúe si están comprendiendo y retroalimente. Durante la lectura evalúe si los estudiantes están comprendiendo, cómo están usando las estrategias de comprensión y retroalimente constantemente. Deles tiempo para que respondan en voz alta, recuerde retroalimentar cada vez que sea necesario. |
| − | #'''Después de leer:''' discutan el texto y el uso de las estrategias. Hablen sobre las ideas principales y plantee preguntas que propicien que los estudiantes reflexionen sobre el uso de estrategias de comprensión. Al final, evalúe si están usado las estrategias y si comprendieron el texto. | + | #'''Después de leer:''' discutan el texto y el uso de las estrategias. Hablen sobre las ideas principales y plantee preguntas que propicien que los estudiantes reflexionen sobre el uso de estrategias de comprensión. Al final, evalúe si están usado las estrategias y si comprendieron el texto. |
| − | #'''Pida a los estudiantes que resuman lo aprendido en las tres etapas''' (modelaje, práctica guiada y práctica independiente) y expliquen la forma como lo aplicaron en la lectura. Finalice la clase haciendo que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y uso de la estrategia. | + | #'''Pida a los estudiantes que resuman lo aprendido en las tres etapas''' (modelaje, práctica guiada y práctica independiente) y expliquen la forma como lo aplicaron en la lectura. Finalice la clase haciendo que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y uso de la estrategia. |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.125).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.125).png|450px|center]] |
| | <center><small>'''Figura 41. Pasos para la etapa de práctica independiente de las estrategias'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 41. Pasos para la etapa de práctica independiente de las estrategias'''</small></center> |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Lea el ejemplo de una clase para realizar la práctica independiente de la predicción. | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica#Ejemplo de una clase para realizar la práctica independiente de la predicción]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica#Ejemplo de una clase para realizar la práctica independiente de la predicción|Lea el ejemplo de una clase para realizar la práctica independiente de la predicción.]] |
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| | + | ==Referencias== |
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| − | == ¿QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR? ==
| + | [[Categoría:Lectura]] |
| − | Se espera que el estudiante sea capaz de usar la lectura para entretenerse y para aprender de diversos temas. Para esto, se requiere que el estudiante pueda usar estrategias metacognitivas y cognitivas Para lograrlo, se pueden usar diversas estrategias. Porfirio Loeza (2016) refiere que las estrategias pueden estar centradas en el texto, en el lector o ser interactivas entre el lector y el texto. En la siguiente tabla se presenta una lista de las estrategias según el criterio ya mencionado.
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