| Línea 308: |
Línea 308: |
| | También se puede observar al lado de cada gráfica un ejemplo de los ítems que se usan para evaluar cada una. Por ejemplo, en complejidad sintáctica, se anota una serie de palabras en desorden que el estudiante debe ordenar para formar una oración copulativa. | | También se puede observar al lado de cada gráfica un ejemplo de los ítems que se usan para evaluar cada una. Por ejemplo, en complejidad sintáctica, se anota una serie de palabras en desorden que el estudiante debe ordenar para formar una oración copulativa. |
| | == 7.1 Codificación == | | == 7.1 Codificación == |
| − | Es “el proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito.” (Gil & Jiménez, 2019, pág. 209); es decir, traducir los sonidos del habla a letras y palabras escritas. En la gráfica de abajo se puede ver que la codificación se evalúa en primero y segundo primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla. | + | Es “el proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito.”<ref>Gil, V. & Jiménez, J. (2019). ''Modelo de respuesta a la intervención y escritura. En Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje''. España: Pirámide.</ref> <sup>pág. 209</sup>; es decir, traducir los sonidos del habla a letras y palabras escritas. En la gráfica de abajo se puede ver que la codificación se evalúa en primero y segundo primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla. |
| | | | |
| | | | |
| Línea 468: |
Línea 468: |
| | |} | | |} |
| | == 7.3 Fluidez de la escritura == | | == 7.3 Fluidez de la escritura == |
| − | Según Wicki, Lichtsteiner, Geiger y Müller (2014), citados por Barrientos (2016, pág. 75), la fluidez de la escritura a mano “más que la velocidad se refiere a la automaticidad de los movimientos de la escritura”; dicho de otro modo, la fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. También se dice que la fluidez de la escritura se refiere a la riqueza conceptual, claridad y profundidad temática relacionada con lo que se quiere expresar. Está relacionada con la soltura, creatividad y profundidad en las ideas desarrolladas. | + | Según Wicki, Lichtsteiner, Geiger y Müller (2014), citados por Barrientos<ref>Barrientos, P. (2016). “Handwriting Development in Spanish Children with and without Learning Disabilities: A Graphonomic Approach”. ''Journal of Learning Disabilities'', 1-12.</ref> <sup>pág. 75</sup>, la fluidez de la escritura a mano “más que la velocidad se refiere a la automaticidad de los movimientos de la escritura”; dicho de otro modo, la fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. También se dice que la fluidez de la escritura se refiere a la riqueza conceptual, claridad y profundidad temática relacionada con lo que se quiere expresar. Está relacionada con la soltura, creatividad y profundidad en las ideas desarrolladas. |
| | | | |
| | En la siguiente gráfica se puede ver que la fluidez se evalúa de primero a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla. | | En la siguiente gráfica se puede ver que la fluidez se evalúa de primero a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla. |
| Línea 528: |
Línea 528: |
| | |} | | |} |
| | == 7.4 Complejidad sintáctica == | | == 7.4 Complejidad sintáctica == |
| − | Se entiende por complejidad sintáctica a la capacidad que tiene el estudiante de “producir estructuras y oraciones más complejas mediante procesos de transformación” (Torres, 1996, pág. 77). Por eso, en esta dimensión se evalúa la evolución de los estudiantes en la combinación de palabras para formar frases y oraciones con creciente nivel de dificultad. | + | Se entiende por complejidad sintáctica a la capacidad que tiene el estudiante de “producir estructuras y oraciones más complejas mediante procesos de transformación”<ref>Torres, A. (1996) ''Complejidad sintáctica en estudiantes de Tenerife''. España: Centro de la Cultura Popular Canaria.</ref> <sup>pág. 77</sup>. Por eso, en esta dimensión se evalúa la evolución de los estudiantes en la combinación de palabras para formar frases y oraciones con creciente nivel de dificultad. |
| | | | |
| | En la siguiente gráfica se puede ver que la complejidad sintáctica se evalúa de segundo a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla. | | En la siguiente gráfica se puede ver que la complejidad sintáctica se evalúa de segundo a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla. |
| Línea 607: |
Línea 607: |
| | La coherencia y la cohesión están fuertemente vinculadas en la escritura de un texto; por eso, en EBC de escritura se evalúan mediante el mismo ítem en cada nivel. También se incluye la evaluación de la ortografía vinculada a la escritura de oraciones. | | La coherencia y la cohesión están fuertemente vinculadas en la escritura de un texto; por eso, en EBC de escritura se evalúan mediante el mismo ítem en cada nivel. También se incluye la evaluación de la ortografía vinculada a la escritura de oraciones. |
| | | | |
| − | Según Daniel Cassany, la coherencia es “propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada” (1999, pág. 30). Por su parte, la cohesión se logra cuando se vinculan unas ideas con otras mediante recursos lingüísticos; por ejemplo, mediante palabras de enlace, uso de palabras clave o pronombres. Según la Ortografía de la lengua española (2010), la ortografía “se entiende como el conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”. | + | Según Daniel Cassany, la coherencia es “propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”<ref>Cassany, D. (1999). ''Construir la escritura''. Barcelona: Paidós.</ref> <sup>pág. 30</sup>. Por su parte, la cohesión se logra cuando se vinculan unas ideas con otras mediante recursos lingüísticos; por ejemplo, mediante palabras de enlace, uso de palabras clave o pronombres. Según la Ortografía de la lengua española<ref>Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). ''Ortografía de la lengua española''. España: Espasa.</ref>, la ortografía “se entiende como el conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”. |
| | | | |
| | En las siguientes gráficas se puede ver que la coherencia, cohesión y ortografía se evalúan de segundo a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de estas dimensiones o áreas en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados en cada caso. | | En las siguientes gráficas se puede ver que la coherencia, cohesión y ortografía se evalúan de segundo a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de estas dimensiones o áreas en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados en cada caso. |
| Línea 857: |
Línea 857: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | + | == Notas == |
| | + | <references /> |
| | {{Anterior-siguiente|anterior=Evaluación basada en currículo - escritura/¿Cómo se aplican las pruebas de EBC de Escritura?|siguiente=Evaluación basada en currículo - escritura/Dimensiones que se evalúan en EBC en Primero y Segundo Primaria}} | | {{Anterior-siguiente|anterior=Evaluación basada en currículo - escritura/¿Cómo se aplican las pruebas de EBC de Escritura?|siguiente=Evaluación basada en currículo - escritura/Dimensiones que se evalúan en EBC en Primero y Segundo Primaria}} |
| − |
| |
| | [[Categoría:Escritura]] | | [[Categoría:Escritura]] |
| | [[Categoría:Evaluación]] | | [[Categoría:Evaluación]] |