¿Qué evalúa EBC de Escritura?
Para la herramienta Evaluación Basada en Currículo de Escritura se definieron dimensiones en el aprendizaje de la escritura. En la siguiente gráfica se enumeran estas dimensiones.
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Codificación |
| Legibilidad de escritura a mano | |
| Fluidez de escritura | |
| Escritura de oraciones (complejidad sintáctica) | |
| Coherencia | |
| Cohesión | |
| Ortografía |
Para cada una de estas dimensiones, la Evaluación Basada en Currículo de Escritura incluye una serie de instrumentos que se aplican en tres momentos de primero a cuarto primaria. La prueba se aplica al final de cada trimestre. La prueba del primer trimestre debe aplicarse en marzo; la del segundo, en junio, y la del tercero, en septiembre. En la siguiente gráfica se anotan las dimensiones, los grados y trimestres. De esa manera, usted podrá notar qué dimensiones se evalúan en cada grado; por ejemplo, puede notar que codificación se evalúa en primero y segundo; mientras que coherencia se inicia en segundo, pero se extiende hasta cuarto.
| Dimensión | Codificación | Escritura | a mano | Complejidad sintáctica | Coherencia | Cohesión | Ortografía | ||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Legibilidad | Fluidez | ||||||||||||||||||||
| Cuarto | |||||||||||||||||||||
| Tercero | |||||||||||||||||||||
| Segundo | |||||||||||||||||||||
| Primero | |||||||||||||||||||||
¿Qué se evalúa por cada dimensión o área de escritura?
Para mostrar qué se evalúa en cada dimensión de esta herramienta, a continuación se incluye, para cada una, una breve definición y una gráfica donde, mediante escalones de colores, se muestra el avance progresivo esperado en cada trimestre de cada grado. Esta gráfica también indica qué debe lograr el estudiante en cada trimestre. Por ejemplo, puede leerse la gráfica de coherencia, allí se anota que esta dimensión se evalúa desde segundo hasta cuarto y se espera que el estudiante, en segundo, escriba oraciones; en tercero, historias, y en cuarto, cartas.
También se puede observar al lado de cada gráfica un ejemplo de los ítems que se usan para evaluar cada una. Por ejemplo, en complejidad sintáctica, se anota una serie de palabras en desorden que el estudiante debe ordenar para formar una oración copulativa.
7.1 Codificación[editar | editar código]
Es “el proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito.”[1] pág. 209; es decir, traducir los sonidos del habla a letras y palabras escritas. En la gráfica de abajo se puede ver que la codificación se evalúa en primero y segundo primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla.
| CODIFICACIÓN | ||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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| Ejemplo de primero
Escriba la letra o letras que le corresponden a los sonidos que le diré.
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Escribir un texto legible (evaluado en la actividad de coherencia y cohesión) | |||||||||||||||
| Escritura de oraciones al dictado. | ||||||||||||||||
| Escritura, al dictado, de palabras con ortografía opaca y pseudopalabras. | ||||||||||||||||
| Escribir, al dictado, palabras con ortografía transparente y pseudopalabras | ||||||||||||||||
| → | Escribir, al dictado, la letra correspondiente al sonido indicado. | Escribir frases al dictado. | ||||||||||||||
| Pasar letras mayúsculas a minúsculas y viceversa | ||||||||||||||||
| 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| Primero | Segundo | |||||||||||||||
7.2 Legibilidad de la escritura a mano [editar | editar código]
La calidad de la escritura a mano requiere de legibilidad y fluidez. La legibilidad de la escritura a mano se entiende como la claridad y exactitud en el trazo de la letra. No es lo mismo que caligrafía, esta se refiere al arte de lograr una escritura bella y bien formada. Hay muchos estilos de letra caligráfica. Para los objetivos de esta herramienta, en el ámbito docente, no se evalúa la caligrafía, sino que los estudiantes escriban a mano tranzando adecuadamente las letras, según la forma de cada una. Es importante hacer notar que lo indicado en el Currículo Nacional Base como caligrafía se incluye en legibilidad en EBC de escritura.
En la gráfica de abajo se puede ver que la legibilidad de escritura a mano se evalúa de primero a tercero primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla.
| LEGIBILIDAD DE ESCRITURA A MANO | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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| Escribir un texto con letra legible. | |||||||||||
| Escribir un texto con letra legible. | |||||||||||
| Escribir un texto con letra legible | |||||||||||
| Ejemplo de primero
Copie las siguientes letras. Tiene un minuto. e _________ |
Copiar un párrafo. | ||||||||||
| Copiar oraciones. | |||||||||||
| Copiar frases. | |||||||||||
| Copiar palabras. | |||||||||||
| → | Copiar letras. | ||||||||||
| 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||||
| Primero | Segundo | Tercero | |||||||||
7.3 Fluidez de la escritura[editar | editar código]
Según Wicki, Lichtsteiner, Geiger y Müller (2014), citados por Barrientos[2] pág. 75, la fluidez de la escritura a mano “más que la velocidad se refiere a la automaticidad de los movimientos de la escritura”; dicho de otro modo, la fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. También se dice que la fluidez de la escritura se refiere a la riqueza conceptual, claridad y profundidad temática relacionada con lo que se quiere expresar. Está relacionada con la soltura, creatividad y profundidad en las ideas desarrolladas.
En la siguiente gráfica se puede ver que la fluidez se evalúa de primero a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla.
| FLUIDEZ DE ESCRITURA A MANO | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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| Cantidad de palabras escritas. | |||||||||
| Cantidad de palabras escritas. | |||||||||
| Ejemplo de segundo
Escriba correctamente todas las palabras que pueda en un minuto. Puede empezar ahora. |
→ | Escribir libremente sobre un tema dado en un minuto. | |||||||
| Escribir libremente sobre un tema en un minuto. | |||||||||
| Escribir libremente las palabras que pueda en un minuto. | |||||||||
| Escribir libremente las palabras que pueda en un minuto. | |||||||||
| 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | ||||
| Primero | Segundo | Tercero | Cuarto | ||||||
7.4 Complejidad sintáctica[editar | editar código]
Se entiende por complejidad sintáctica a la capacidad que tiene el estudiante de “producir estructuras y oraciones más complejas mediante procesos de transformación”[3] pág. 77. Por eso, en esta dimensión se evalúa la evolución de los estudiantes en la combinación de palabras para formar frases y oraciones con creciente nivel de dificultad.
En la siguiente gráfica se puede ver que la complejidad sintáctica se evalúa de segundo a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de esta dimensión o área en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados para evaluarla.
| COMPLEJIDAD SINTÁCTICA | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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| Ejemplo de segundo Ordene las palabras para formar una oración. Luego, cópielas en la línea de abajo.
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Oraciones subordinadas con pronombre relativo "que" | ||||||||
| Oraciones complejas con tres simples y palabras de enlace | ||||||||||
| Oraciones complejas con dos simples y palabras de enlace | ||||||||||
| Oraciones simples con complemento directo, indirecto y circunstancial | ||||||||||
| Oraciones simples con complemento directo e indirecto | ||||||||||
| Oraciones transitivas | ||||||||||
| Oraciones intransitivas | ||||||||||
| Oraciones con base en un dibujo | ||||||||||
| Frases | ||||||||||
| Oraciones copulativas | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
| Segundo | Tercero | Cuarto | ||||||||
7.5 Coherencia, cohesión y ortografía[editar | editar código]
La coherencia y la cohesión están fuertemente vinculadas en la escritura de un texto; por eso, en EBC de escritura se evalúan mediante el mismo ítem en cada nivel. También se incluye la evaluación de la ortografía vinculada a la escritura de oraciones.
Según Daniel Cassany, la coherencia es “propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”[4] pág. 30. Por su parte, la cohesión se logra cuando se vinculan unas ideas con otras mediante recursos lingüísticos; por ejemplo, mediante palabras de enlace, uso de palabras clave o pronombres. Según la Ortografía de la lengua española[5], la ortografía “se entiende como el conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.
En las siguientes gráficas se puede ver que la coherencia, cohesión y ortografía se evalúan de segundo a cuarto primaria. También se explica qué se evalúa de estas dimensiones o áreas en cada uno de los niveles en cada grado. Además, se muestra un ejemplo de los ítems utilizados en cada caso.
| COHERENCIA | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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Estructura de una carta | |||||||||
| Estructura de párrafos informativos | |||||||||||
| Orden temático de lo general a lo específico | |||||||||||
| Ejemplo de segundo
Observe el dibujo del gato. Escriba una historia de lo que le pasó.  |
Estructura de una nota | ||||||||||
| Narración con introducción, nudo y desenlace | |||||||||||
| Narración basada en historieta | Narración con al menos 3 eventos, con personajes, lugar y tiempo | ||||||||||
| → | Narración basada en el dibujo | Coherencia temática en el texto | |||||||||
| Oración | Coherencia temática del párrafo | ||||||||||
| 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||||
| Segundo | Tercero | Cuarto | |||||||||
| COHESIÓN | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ejemplo de tercero Escriba un cuento que narre las acciones en el mismo orden que las imágenes.
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Secuencia según texto / Palabras de enlace, pronombres, palabras clave u otros / Párrafo informativo formado por oraciones | |||||||
| Secuencia según texto informativo / Uso de palabras de enlace / Párrafo informativo formado por oraciones | |||||||||
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Secuencia inductiva-deductiva / Párrafo formado por oraciones | ||||||||
| Secuencia cronológica / Palabras de enlace / Párrafos formado por oraciones | |||||||||
| Secuencia cronológica / Palabras de enlace / Párrafos formados por oraciones | |||||||||
| Secuencia cronológica / Párrafo formado por oraciones | |||||||||
| Oración con sentido | |||||||||
| Oración con sentido | |||||||||
| 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
| Segundo | Tercero | Cuarto | |||||||
| ORTOGRAFÍA | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ejemplo de tercero Lea la siguiente información y, luego, escriba lo que se solicita.
Escriba la nota que enviaría Lucía a su maestra para avisar que no asistirá hoy a clases y que no podrá tomar el examen. |
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Mayúscula inicial de oración
Punto y seguido Punto y aparte Dos puntos después de saludo Coma después de despedida Ortografía de la fecha | |||||||
| Mayúscula inicial de oración
Punto y seguido Punto y aparte | |||||||||
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Mayúscula inicial de oración
Punto y seguido Punto y aparte | ||||||||
| Mayúscula inicial de oración
Punto y seguido | |||||||||
| Mayúscula inicial de oración
Punto y seguido | |||||||||
| Mayúscula inicial de oración
Punto y seguido Punto y aparte | |||||||||
| Mayúscula inicial de oración Punto al final de una oración | |||||||||
| Mayúscula inicial de oración
Punto al final de una oración | |||||||||
| 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
| Segundo | Tercero | Cuarto | |||||||
Notas[editar | editar código]
- ↑ Gil, V. & Jiménez, J. (2019). Modelo de respuesta a la intervención y escritura. En Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. España: Pirámide.
- ↑ Barrientos, P. (2016). “Handwriting Development in Spanish Children with and without Learning Disabilities: A Graphonomic Approach”. Journal of Learning Disabilities, 1-12.
- ↑ Torres, A. (1996) Complejidad sintáctica en estudiantes de Tenerife. España: Centro de la Cultura Popular Canaria.
- ↑ Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
- ↑ Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa.
“Método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes” (Aldrich, S., & Wright, J. (2001). Curriculum Based Assessment (CBA): Directions and materials. Syracuse City, NY.).
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Es el “proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito”. (Gil, V. & Jiménez, J. (2019). "Modelo de respuesta a la intervención y escritura". En Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. España: Pirámide. pág. 209).
Capacidad que tiene el estudiante de “producir estructuras y oraciones más complejas mediante procesos de transformación”. (Torres, A. (1996) Complejidad sintáctica en estudiantes de Tenerife. España: Centro de la Cultura Popular Canaria. pág. 77).
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
La formada por un verbo copulativo
Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.