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Evaluación basada en currículo - escritura/Nivel 3. Tercero Primaria/Nivel 3.2 (editar)

Revisión del 13:39 7 may 2021

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→‎Sugerencias para la clase de escritura según los resultados de los estudiantes en cada aspecto de la prueba
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|100 puntos
 
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== Sugerencias para la clase de escritura ==
 
== Sugerencias para la clase de escritura ==
 
A continuación, se muestra la distribución del punteo. Los aspectos evaluados le informan sobre el desempeño de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura. Note los aspectos a los que se les asigna mayor porcentaje.  
 
A continuación, se muestra la distribución del punteo. Los aspectos evaluados le informan sobre el desempeño de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura. Note los aspectos a los que se les asigna mayor porcentaje.  
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| style="border:solid 1px black; border-top:0px; padding:8px" | Con la calificación total de la prueba, tendrá una visión global del avance de sus estudiantes. Además, para poder planificar la enseñanza del siguiente trimestre, puede considerar el desempeño de los estudiantes según las sugerencias para la clase de escritura que se presenta en la siguiente tabla.
 
| style="border:solid 1px black; border-top:0px; padding:8px" | Con la calificación total de la prueba, tendrá una visión global del avance de sus estudiantes. Además, para poder planificar la enseñanza del siguiente trimestre, puede considerar el desempeño de los estudiantes según las sugerencias para la clase de escritura que se presenta en la siguiente tabla.
 
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== Sugerencias para la clase de escritura según los resultados de los estudiantes en cada aspecto de la prueba ==
 
== Sugerencias para la clase de escritura según los resultados de los estudiantes en cada aspecto de la prueba ==
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{| class="wikitable" style="background-color:#d8c7dd"
 
{| class="wikitable" style="background-color:#d8c7dd"
 
! style="background-color:#783b86; color:white"| Serie de la prueba
 
! style="background-color:#783b86; color:white"| Serie de la prueba
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|1.
 
|1.
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|Combinación de oraciones. Complejidad sintáctica
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|Combinación de oraciones. Complejidad sintáctica.
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|Retroalimente este aspecto si los estudiantes no forman, al menos, 5 oraciones correctas. Para eso, haga prácticas con verbos transitivos, su significado y formación de oraciones con ellos. Recuerde usar oraciones simples, es decir, las formadas por sujeto, verbo y complemento directo.
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|Retroalimente este aspecto si los estudiantes no forman, al menos, 5 oraciones* correctas. Para eso, haga prácticas con oraciones con complementos directo e indirecto. Para ello, puede escoger un '''sujeto expreso''' como ''Mi tía''. Luego, súmele un '''verbo''', como ''regala''. Después, pregunte '''qué''' del verbo: ''flores''. Finalmente, pregunte '''a quién''' del verbo: ''a su hija''. Así, quedaría una oración como esta: ''Mi tía regala flores a su hija''. Puede escribir fichas con sujetos y verbos, para luego pedir que contesten a estas preguntas relacionadas con los verbos.  
 
|- style="background-color:#f1ebf3"
 
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| 2.
 
| 2.
 
|Coherencia temática. Serie 2
 
|Coherencia temática. Serie 2
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|Si los estudiantes responden solo uno o dos
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|Los párrafos de un texto guardan coherencia temática entre sí cuando tratan el mismo tema. Si los estudiantes logran identificar qué párrafo no cumple con esta condición, están listos para el siguiente paso. De lo
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casos correctos, retroalimente el tema. Para ello, ejercite con los estudiantes la formación de párrafos a partir de una idea principal. Use párrafos con una idea principal y, al menos, 3 ideas específicas relacionadas temáticamente con la idea principal.
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contrario, pueden practicar. Para ello, muéstreles 4 dibujos, 3 de ellos relacionados entre sí y uno, no. Luego, pida que escriban un párrafo de cada uno. Después, pídales que indiquen qué párrafos están relacionados entre sí en un texto.  
 
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| colspan="1" rowspan="16" |3.
 
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|Total de palabras escritas en la serie 3.
 
|Total de palabras escritas en la serie 3.
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|Si los estudiantes no producen al menos 15 palabras, realice ejercicios de producción de textos diariamente. Recuerde enfatizar en estrategias para generar ideas o buscar información para los textos.
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|Si el estudiante no produce al menos 50 palabras, realice ejercicios de producción de textos diariamente. Recuerde enfatizar en estrategias para generar ideas o buscar información para los textos.  
 
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|Serie 3. El texto escrito está alineado.
 
|Serie 3. El texto escrito está alineado.
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| colspan="1" rowspan="5" |Retroalimente este tema si los estudiantes presentan errores por alineación, separación entre palabras, rotación de letras, adición o supresión de trazos.
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| colspan="1" rowspan="5" |Retroalimente este tema si los estudiantes presentan errores por alineación, separación entre palabras, rotación de letras, adición o supresión de trazos. Para ello, realice ejercicios de copia y ejercicios específicos para legibilidad* de escritura a mano. Evite las planas.
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Para ello, realice ejercicios de copia y ejercicios específicos para legibilidad de escritura a mano. Evite las planas.
   
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|Serie 3. El texto escrito presenta adecuada separación entre palabras.
 
|Serie 3. El texto escrito presenta adecuada separación entre palabras.
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|Serie 3. La historia narra las acciones mostradas por las ilustraciones.
 
|Serie 3. La historia narra las acciones mostradas por las ilustraciones.
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| colspan="1" rowspan="3" |Retroalimente este tema si los estudiantes narran acciones distintas mostradas en las ilustraciones. También si no siguen el orden cronológico. Para ello, realice prácticas de redacción de narraciones, por lo menos, una vez a la semana, usando historietas.
+
| colspan="1" rowspan="2" |Retroalimente este tema si los estudiantes narran acciones distintas mostradas en las ilustraciones. También si no siguen el orden cronológico. Para ello, realice prácticas de redacción de narraciones, por lo menos, una vez a la semana, usando historietas.
 
Explique qué es el orden cronológico de una narración, dé ejemplos y pida que escriban historias breves en orden cronológico. Puede iniciar las prácticas en forma oral.
 
Explique qué es el orden cronológico de una narración, dé ejemplos y pida que escriban historias breves en orden cronológico. Puede iniciar las prácticas en forma oral.
 
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|Serie 3. Las acciones aparecen ordenadas según como aparecen en las imágenes.
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|Serie 3. El orden del cuento* refleja que el estudiante organizó las ideas en orden cronológico.
 
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|Serie 3. El párrafo tiene una secuencia cronológica, por lo que la historia cuenta los eventos en el orden en que sucedieron.
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|Serie 3. En el inicio se presenta al o los personajes.
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| colspan="1" rowspan="3" |La estructura de una narración es importante en la redacción. Si los estudiantes redactan narraciones sin alguna de sus partes, pídales que lean narraciones cortas y muéstreles cómo lo hace el autor. Luego, que ellos identifiquen solos cómo lo hacen otros narradores. Después, solicíteles que vuelvan a contar las narraciones. Finalmente, pídales que escriban sus propias versiones de las narraciones leídas.  
 
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|Serie 3. En el inicio se dice quién es el personaje.
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|Serie 3. En el nudo, el personaje se enfrenta a un problema que debe resolverse.  
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| colspan="1" rowspan="3" |La estructura de una narración es importante en la redacción. Si los estudiantes redactan narraciones sin alguna de sus partes, pídales que lean narraciones cortas y muéstreles cómo lo hace el autor. Luego, que ellos identifiquen solos cómo lo hacen otros narradores. Después, pídales que vuelvan a contar las narraciones. Finalmente, indíqueles que escriban sus propias versiones de las narraciones leídas.
   
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|Serema que debe resolverse.
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|Serie 3. El desenlace cuenta cómo el personaje resolvió el problema del nudo.  
 
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|Serie 3. El desenlace cuenta cómo el personaje resolvió el problema del nudo.
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|Serie 3. El cuento está organizado en párrafos.
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|Este es un gran desafío para los estudiantes. Si los estudiantes no escriben en párrafos, pueden darse dos situaciones; una es que escriban oraciones* en torno a una idea principal, pero no colocan los signos de puntuación; este es un tema ortográfico. Otra situación es que escriban oraciones dispersas que no forman un párrafo. Para acompañar a los estudiantes en este aprendizaje, puede seguir esta secuencia:
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# Dar oraciones y pedirles que formen los párrafos.
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# Darles la idea principal y que ellos escriban las ideas secundarias.
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# Darles un tema y que ellos escriban los párrafos.
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# Luego, puede pedir que coloquen los nexos correspondientes.  
 
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|Serie 3. En el párrafo se incluyen palabras que ayudan al lector a saber en qué momento suceden, o palabras para enlazar ideas.
+
|Serie 3. En el párrafo se incluyen palabras que ayudan al lector a saber en qué momento suceden, o palabras para enlazar ideas.  
−
|Retroalimente este tema si los estudiantes tienen dificultades para enlazar las ideas mediante nexos. Primero, pídales que identifiquen los nexos en textos de antologías o cuentos. Luego, realice ejercicios específicos para el uso de nexos para unir dos oraciones. Después, pídales que coloquen los nexos en un párrafo.
+
| colspan="1" |Retroalimente este tema si los estudiantes tienen dificultades para enlazar las ideas mediante nexos. Primero, pídales que identifiquen los nexos en textos de antologías o cuentos. Luego, realice ejercicios específicos para el uso de nexos para unir dos oraciones. Después, pídales que coloquen los nexos en un párrafo.  
 
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−
|Serie 3. Cada párrafo está formado por oraciones, aunque solo se puedan identificar por el sentido porque no tienen mayúscula inicial o punto al final.
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|Serie 3. Cada párrafo está formado por oraciones, aunque solo se puedan identificar por el sentido porque no tienen mayúscula inicial o punto al final.  
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| colspan="1" rowspan="3" |En la escritura es fundamental la redacción de oraciones. También es importante que los estudiantes apliquen las normas ortográficas. Para apoyar a los alumnos en estos aprendizajes puede tomar dibujos
+
| rowspan="3" |En la escritura es fundamental la redacción de oraciones. También es importante que los estudiantes apliquen las normas ortográficas. Para apoyar a los alumnos en estos aprendizajes, puede tomar dibujos y pedirles que expliquen qué está pasando en cada dibujo mediante una oración. Después, mediante dos oraciones hasta llegar a cinco oraciones por dibujo. Pida que coloquen punto al final de cada oración y mayúscula al inicio de cada una.  
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y pedirles que expliquen qué está pasando en cada dibujo mediante una oración. Después, mediante dos oraciones hasta llegar a cinco oraciones por dibujo. Pida que coloquen punto al final de cada oración y mayúscula al inicio de cada una.
   
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|Serie 3. Las oraciones inician con mayúscula.
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|Serie 3. Las oraciones inician con mayúscula.  
 
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|Serie 3. Las oraciones tienen un punto al final.
+
|Serie 3. Las oraciones tienen un punto al final.  
 
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== Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante ==
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A continuación, se ofrecen otras opciones de ítems que puede usar el docente en este nivel. Puede usar estos ítems en los siguientes casos:
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# Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar las series.
 +
# Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar alguna serie.
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# Si el instrumento tiene un ítem que está fuera del contexto de sus estudiantes.
 +
# Si al leer el instrumento y otras opciones de ítems ve que en esta sección hay ítems más adecuados para sus estudiantes.
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# Si usted no desea usar los ítems propuestos.
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{| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; text-align:center; font-size:115%"
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| colspan="16" style="text-align:left" |'''Ejemplo'''
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| cocina
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| Daniel
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| papas
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| para
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| tía
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|verduras
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|y
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| colspan="16" style="height:2em; border-bottom:solid 1px black;" |'''''Daniel cocina papas y verduras para su tía'''''
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== TEMPORAL ==
 
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== Notas ==
 
== Notas ==
 
<references />
 
<references />
 
[[Categoría:Escritura]]
 
[[Categoría:Escritura]]
 
[[Categoría:Evaluación]]
 
[[Categoría:Evaluación]]
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