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Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales/Pasos para implementar el modelo en el aula/Determinar el perfil lingüístico de los estudiantes (editar)
Revisión del 17:49 18 nov 2017
, hace 6 añossin resumen de edición
'''1.2 Perfil lingüístico de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria'''
'''1.2 Perfil lingüístico de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria'''
De acuerdo a la orientación establecida en el CNB1 de segundo grado, es importante “Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los estudiantes”. A diferencia del perfil lingüístico de pre- primaria y primer grado que es un diagnóstico oral, en estos grados es importante incluir actividades de lectu- ra y escritura tanto en español como en idioma maya.
De acuerdo a la orientación establecida en el CNB<sup>1</sup> de segundo grado, es importante “Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los estudiantes”. A diferencia del perfil lingüístico de pre- primaria y primer grado que es un diagnóstico oral, en estos grados es importante incluir actividades de lectu- ra y escritura tanto en español como en idioma maya.
'''a'''. Evaluación diagnóstica de lectura
'''a'''. Evaluación diagnóstica de lectura
En lectura, es importante identificar principalmente la fluidez y comprensión lectora. Para la evaluación diag- nóstica de lectura, se sugiere que cada estudiante lea en forma individual una lectura en cada idioma (L1 y L2). Esta debe ser una lectura corta como la que a continuación se sugiere. Mientras el estudiante lee en forma oral, el docente pondrá atención a la fluidez y a la entonación que el estudiante realice.
En lectura, es importante identificar principalmente la fluidez y comprensión lectora. Para la evaluación diag- nóstica de lectura, se sugiere que cada estudiante lea en forma individual una lectura en cada idioma (L1 y L2). Esta debe ser una lectura corta como la que a continuación se sugiere. Mientras el estudiante lee en forma oral, el docente pondrá atención a la fluidez y a la entonación que el estudiante realice.
Para evaluar la comprensión de la lectura, se sugiere que el docente prepare preguntas relacionadas con la lectura, en el idioma correspondiente. Algunas suge- rencias son: a) ¿qué es lo que más le gustó de la lec- tura?, b) ¿qué sucedió al inicio, en medio y/o al final de la lectura?, c) resume la lectura con tus palabras. Estas preguntas y actividades pueden responderse en forma oral o escrita.
Para evaluar la comprensión de la lectura, se sugiere que el docente prepare preguntas relacionadas con la lectura, en el idioma correspondiente. Algunas sugerencias son: a) ¿qué es lo que más le gustó de la lectura?, b) ¿qué sucedió al inicio, en medio y/o al final de la lectura?, c) resume la lectura con tus palabras. Estas preguntas y actividades pueden responderse en forma oral o escrita.
Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma k’iche’:
Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma k’iche’:
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|text= El Pop Wuj
|text= El Pop Wuj
“Ri Pop Wuj, Popol wuj ne’ kqab’ij che, are’ wa uwujil tzij rech mayab’ amaq’. K’i tzijonem k’o chuwach. Wa- ral kqak’is utzijoxik chi ke taq ak’alab’ kesik’in pa ka’ib’ ch’ab’al. Nim ub’anik wa’, nim uloq’osaxik chikiwach eta’manelab’ rech uwach ulew.
“Ri Pop Wuj, Popol wuj ne’ kqab’ij che, are’ wa uwujil tzij rech mayab’ amaq’. K’i tzijonem k’o chuwach. Waral kqak’is utzijoxik chi ke taq ak’alab’ kesik’in pa ka’ib’ ch’ab’al. Nim ub’anik wa’, nim uloq’osaxik chikiwach eta’manelab’ rech uwach ulew.
Rumal k’ula chqaloq’oq’ej qawach, ujalk’walaxel rech nab’e taq qati’t qamam. Chqaloq’oq’ej rech waral amaq’ ujk’owi, ja wi ek’o nik’yaj qchalal tinamit xuquje’.”
Rumal k’ula chqaloq’oq’ej qawach, ujalk’walaxel rech nab’e taq qati’t qamam. Chqaloq’oq’ej rech waral amaq’ ujk’owi, ja wi ek’o nik’yaj qchalal tinamit xuquje’.”
Pop Wuj Infantil. K’iche’-Español. Versión resumida por Juan Everardo Chuc Xum. 2002
|author=Pop Wuj Infantil. K’iche’-Español.
|source=Versión resumida por Juan Everardo Chuc Xum. 2002.}}
Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma español:
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|text=“Cuando Miriam nació, su mamá y su papá le leían muchos cuentos. Aprendió a caminar y siempre buscaba los libros que mamá y papá le leían. Por ello, su papá muy orgulloso decía que Miriam llegaría muy lejos. Su mamá estaba de acuerdo. Pasaron los años y ahora Miriam siente una gran emoción por los libros y le encanta leer”.
|author=Ministerio de Educación
|author=Ministerio de Educación
|source=Comunicación y Lenguaje 2<sup>o</sup> grado. Guatemala 2011.}}
|source=Comunicación y Lenguaje 2<sup>o</sup> grado. Guatemala 2011.}}
Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma mam:
{{Cquote
|text= Jun ku’k ex Jun ich’
“Jun maJ tokxtaq ku’k tib’aJ tq’ob’ Jun tzaJ, nkxuntaq tkuchil tzaJ, me akux tzaJ tz’aq Jun tkuchmil tzaJ tu’n ku’k ex wok’x toJ twi’ ich’ tu’n.
ti’tzan wila teya chi teJ ich’, mix tzaJ yekcha ku’k te ich’, me xtenkuxte neJ chi teJ ich’, cheb’e Jax Jutzin ich’ ti’J tqan tzaJ ex ok ten muk’chil tq’ob’ tzaJ, noqx tna’xiku teJ ku’k teJ ttzaJ tz’aq tq’ob’ tzaJ tuk’il tq’u mo tpaqb’il ku’k, b’e’x k’ul tantz’aJ twi’ tx’otx’ ex Jutz teJ ich’ toJ tJul.
chitzan we toJ nnab’il qa mib’in te ich’ xwe’tzin chi teJ ku’k, me te qe, noq b’aqlil, tu’ntza mya’ b’a’n tz’ok tb’inchina Jun ti’ ti’J Juntl tuk’ila”.
|author=Ministerio de Educación:
|source=Qo xnaQ’tzan toj Qyol MaM.toxin. Kol 2014 .}}