Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno

Busca en cnbGuatemala con Google

Revisión actual del 20:35 10 dic 2019

Introducción[editar | editar código]

En Guatemala existe un debate intenso y sensible acerca de la historia reciente y el conflicto armado interno. El Currículo Nacional Base, reconoce la necesidad de educar para la comprensión de dicha historia con el fin de asegurar que no se vuelva a repetir.

Aunque el abordaje del tema puede ser una tarea difícil para la mayoría de docentes, se considera que con las metodologías y recursos adecuados puede ser una experiencia muy valiosa para el docente y para las y los estudiantes.

En esta secuencia se presenta una propuesta de abordaje que hace énfasis en aquello que se considera fundamental, para que las nuevas generaciones tengan herramientas para actuar en el presente y en el futuro, luego de un período de violencia y dolor como el que se vivió en el país.

Para la medición de los aprendizajes no se recomienda una prueba objetiva sino otro instrumento en el que pueda documentarse un proceso de reflexión, análisis y discusión, como un portafolio. Para ello puede encontrar en la carpeta de recursos complementarios, insumos para la construcción de un portafolio, además de todos los materiales necesarios para llevar a cabo esta secuencia.

Pregunta esencial para la secuencia[editar | editar código]

¿Cuál ha sido el papel del Estado Guatemalteco como garante de los Derechos Humanos durante la historia reciente?

Propósito de aprendizaje para la secuencia completa:[editar | editar código]

Las y los estudiantes analizan las causas, consecuencias, mecanismos de violencia y violaciones a los derechos humanos durante el conflicto armado interno.

Propuesta de evaluación final para la secuencia[editar | editar código]

Presentación del portafolio con todas las actividades trabajadas en la secuencia.

Elementos de la secuencia[editar | editar código]

Plantilla de elementos que conforman la secuencia *Selecciona el título de la actividad para ir a su descripción detallada.*
Período	Actividad	Aprendizajes clave	Propósito del período	Evaluación
1	Estudio de casos.	Todos los niños y las niñas tienen derechos humanos. El Estado tiene la responsabilidad de velar por el respeto y garantía de los derechos de las personas y especialmente de la niñez y la juventud. Los derechos humanos no han existido siempre. Fueron establecidos en un momento clave de la historia (después de la Segunda Guerra Mundial) como una garantía de la defensa de la dignidad de todos los seres humanos.	Las y los estudiantes: Identifican los derechos de la niñez.	Elaboración de tarjetas con los derechos de la niñez.
2	Estudio de caso a través de recursos de video y carta.	Durante el Conflicto Armado Interno (CAI), muchas familias sufrieron las consecuencias. Niños y niñas, como en el caso estudiado, también fueron afectadas. La desaparición forzada es una de las violaciones a los DDHH que ocurrió durante el conflicto armado interno.	Expresan empatía y solidaridad en el caso estudiado y manifiestan interés por profundizar su comprensión de un tema sensible en el país.	Redacción de comentario en hoja para portafolio.
3	Exploración del concepto de desaparición forzada.	La desaparición forzada fue la modalidad de secuestro realizada por las fuerzas de seguridad gubernamentales durante el CAI. La persona era ocultada, negada y torturada hasta llegar a su desaparición física.	Reflexionan acerca de las violaciones a los derechos de la niñez durante el conflicto armado interno. Definen la desaparición forzada e identifican características de cómo se aplicó en Guatemala, comparando diferentes casos.	Elaboración de conclusiones en una hoja para adjuntar al portafolio.
4	Video "La película del conflicto armado en Guatemala.	El conflicto armado interno ocurrió entre 1960 y 1996. Fue un conflicto violento que dejó como resultado un tejido social roto además de un sin número de consecuencias físicas y psicológicas para la sociedad.	Enumeran las características del conflicto armado interno guatemalteco.	Expresión de sentimientos y opiniones en hoja para el portafolio.
5	Mural acerca del conflicto armado interno.	El conflicto armado interno fue el enfrentamiento que se dio entre las fuerzas gubernamentales y grupos armados en desacuerdo con la forma de actuar de los gobiernos que sumieron a Guatemala en desigualdades y exclusiones expresadas a través de diferencias políticas, económicas, étnicas y religiosas.	Distinguen el conflicto armado interno de otros conflictos, por sus características.	Elaboración de un mural con dibujos y recortes del conflicto armado interno guatemalteco
6 y 7	Exploración de las causas del conflicto armado interno en rincones.	La desigualdad social, la exclusión política y el racismo son tres causas estructurales del conflicto armado, además de otros antecedentes inmediatos que ocurren después de 1954.	Explican las causas históricas del conflicto armado interno.	Elaboración de cuadro sinóptico.
6 y 7			Comprenden las causas históricas del conflicto armado interno.	Presentación de piezas creativas (dramatizaciones, poemas, etc.) acerca de las causas del conflicto armado interno.
8	Indagación del concepto de Estado como garante de Derechos.	El Estado es el encargado de proteger y garantizar los derechos humanos de la población.	Investigan en el marco jurídico nacional, la estructura y funciones del Estado.	Elaboración de carteles en grupos.
9	Evaluación de consecuencias.	Durante el conflicto armado interno, el Estado incumplió con su papel de defensor y garante de derechos de la población y, por el contrario, violó derechos humanos. Los grupos organizados en guerrillas también ejercieron violencia afectando a muchas familias guatemaltecas.	Analizan críticamente las violaciones a los derechos humanos y otros mecanismos de violencia utilizados durante el conflicto armado interno.	Comentario crítico en una hoja para el portafolio.
10	Mapeo de actores.	En el conflicto armado interno participaron un conjunto de actores que tenían diferentes tipos de relaciones entre sí, así como diferentes grados de poder. El mapeo de estos actores y sus relaciones es un ejercicio fundamental en el estudio de cualquier tipo de conflicto.	Identifican claramente a los actores del conflicto armado, sus relaciones, conflictos y relaciones de poder.	Elaboración de mapeo de actores en grupo.
11 y 12	Debate	El tema del conflicto armado interno en Guatemala es muy sensible. Constantemente se viven discusiones y debates acerca de cómo enfrentar sus consecuencias. Las y los estudiantes también pueden participar en dichos debates, pero en condiciones de aprendizaje, respeto y tolerancia, distinto a como muchas veces se lleva a cabo en la sociedad.	Dialogan y debaten acerca de las implicaciones del conflicto armado interno para la sociedad; practican algunos de los debates que se llevan a cabo a nivel nacional acerca de este tema, en condiciones de respeto y tolerancia.	Participación activa en el debate con argumentos concretos.
13	"Memoria familiar". Preparación de entrevista.	Los hechos del conflicto armado interno marcaron la historia de cada una de las familias guatemaltecas. La información y experiencia que comparten los padres y abuelos es muy valiosa, no solo para la comprensión del tema sino también para el desarrollo de empatía por parte de las y los estudiantes. Así mismo, los procesos de diálogo entre miembros de la familia también pueden funcionar como espacios de sanación.	Comprenden los diversos hechos y momentos que marcaron la historia de su familia para relacionarla con la historia del país.	Preparación individual de guía de entrevista.
14	Memoria familiar: compartiendo resultados de entrevista.		Relacionan hechos y momentos que marcaron la historia de su familia con la historia del país.	Sistematización en cuadro de hallazgos en entrevistas.
15 y 16	Evaluación, conclusiones finales y carta a Marco Antonio.	Es necesario garantizar que las violaciones a los derechos humanos que se dieron durante el conflicto armado interno ya no se repitan. ¿Cómo puedo contribuir para evitar las violaciones a los derechos humanos?	Establecen claramente las implicaciones y repercusiones del conflicto armado interno y la necesidad de la no repetición de los hechos de violencia, así como la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos.	Elaboración de conclusiones y redacción de carta.

@@ Línea 3: / Línea 3: @@
 {{Título}}
 == Introducción ==
-A lo largo de la secuencia las y los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar varias actividades orientadas al análisis, reflexión y participación activa. Asimismo, podrán establecer un puente entre el conocimiento de los hechos del pasado y el presente.
+En Guatemala existe un debate intenso y sensible acerca de la historia reciente y el conflicto armado interno. El Currículo Nacional Base, reconoce la necesidad de educar para la comprensión de dicha historia con el fin de asegurar que no se vuelva a repetir.
-Esta secuencia plantea un análisis de los cambios que ocasionó el proceso de colonización. Al inicio de la secuencia, se realizará un repaso de la organización del territorio que hoy llamamos Guatemala antes de la llegada de los españoles, el cual se vio transformado con la llegada de estos y con la instauración del sistema colonial.
+Aunque el abordaje del tema puede ser una tarea difícil para la mayoría de docentes, se considera que con las metodologías y recursos adecuados puede ser una experiencia muy valiosa para el docente y para las y los estudiantes.
-También ofrece insumos para analizar cómo se construyeron a lo largo de la historia las relaciones étnicas y sociales y cómo muchas ideas acerca de los diversos grupos que formaban parte de la sociedad en ese momento, afectan hasta el día de hoy, las actitudes de los integrantes de la sociedad guatemalteca.
+En esta secuencia se presenta una propuesta de abordaje que hace énfasis en aquello que se considera fundamental, para que las nuevas generaciones tengan herramientas para actuar en el presente y en el futuro, luego de un período de violencia y dolor como el que se vivió en el país.
+Para la medición de los aprendizajes no se recomienda una prueba objetiva sino otro instrumento en el que pueda documentarse un proceso de reflexión, análisis y discusión, como un portafolio. Para ello puede encontrar en la carpeta de recursos complementarios, insumos para la construcción de un portafolio, además de todos los materiales necesarios para llevar a cabo esta secuencia.
 == Pregunta esencial para la secuencia ==
-¿Qué impacto tuvo la historia colonial en los problemas estructurales que se mantienen hasta el día de hoy en Guatemala?
+¿Cuál ha sido el papel del Estado Guatemalteco como garante de los Derechos Humanos durante la historia reciente?
 == Propósito de aprendizaje para la secuencia completa: ==
-Las y los estudiantes explican las causas históricas del racismo en la sociedad actual.
+Las y los estudiantes '''analizan''' las causas, consecuencias, mecanismos de violencia y violaciones a los derechos humanos durante el conflicto armado interno.
 == Propuesta de evaluación final para la secuencia ==
-Los estudiantes realizan una historieta “Los problemas de hoy en Guatemala, que tienen origen colonial”.
+Presentación del '''portafolio''' con todas las actividades trabajadas en la secuencia.
 == Elementos de la secuencia ==
@@ Línea 30: / Línea 32: @@
 |- valign="top"
 ! 1
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Construcción del mapa de Mesoamérica.|Construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica]].
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Estudio de casos: los derechos de la niñez.|Estudio de casos.]]
-| Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala, fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores.
+|Todos los niños y las niñas tienen derechos humanos.
-Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas.
-| Las y los estudiantes '''participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
+El Estado tiene la responsabilidad de velar por el respeto y garantía de los derechos de las personas y especialmente de la niñez y la juventud.
-| Las y los estudiantes '''contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad.
-'''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles.
+Los derechos humanos no han existido siempre. Fueron establecidos en un momento clave de la historia (después de la Segunda Guerra Mundial) como una garantía de la defensa de la dignidad de todos los seres humanos.
+|Las y los estudiantes:
-'''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores.
+'''Identifican''' los derechos de la niñez.
+|Elaboración de '''tarjetas''' con  los derechos de la niñez.
 |- valign="top"
 ! 2
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de información acerca de la vida colonial|En equipos analizan información acerca de la vida colonial.]]
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Estudio de casos: la desaparición forzada durante el Conflicto Armado Interno|Estudio de caso a través de recursos de video y carta.]]
-| rowspan="2" | La vida de la población indígena cambió con la llegada de los españoles, puesto que para tener el control implementaron un sistema social, político, económico y formas de pensar totalmente distintas.
+|Durante el Conflicto Armado Interno (CAI), muchas familias sufrieron  las consecuencias. Niños y niñas, como en el caso estudiado, también fueron  afectadas.
-| rowspan="2" |'''Exploran''' imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial.
-'''Comparan''' la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
+La desaparición forzada es una de las violaciones a los DDHH que  ocurrió durante el conflicto armado interno.
-| '''Escriben''' ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
+|'''Expresan empatía y  solidaridad''' en el caso estudiado y '''manifiestan interés''' por profundizar su comprensión de un tema  sensible en el país.
+|Redacción de '''comentario''' en  hoja para '''portafolio.'''
 |- valign="top"
 ! 3
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|En equipos elaboran la maqueta colonial]].
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Exploración del concepto de desaparición forzada.|Exploración del concepto de desaparición forzada.]]
-| En equipos presentan el avance del cuadrante que le corresponde.
+|La desaparición forzada fue la modalidad de secuestro realizada por  las fuerzas de seguridad gubernamentales durante el CAI. La persona era  ocultada, negada y torturada hasta llegar a su desaparición física.
+|'''Reflexionan''' acerca de las violaciones a los derechos de la niñez durante el  conflicto armado interno.
+'''Definen''' la desaparición forzada e '''identifican'''  características de cómo se aplicó en Guatemala, '''comparando''' diferentes casos.
+|Elaboración de '''conclusiones en una hoja''' para adjuntar al '''portafolio.'''
 |- valign="top"
 ! 4
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales|En equipos presentan el cuadrante 1 de la ciudad colonial.]]
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Video "La película del conflicto armado en Guatemala".|Video "La película del conflicto armado en Guatemala.]]
-| Durante el sistema colonial se crearon instituciones coloniales: audiencia, alcaldías mayores, Ciudad de  Santiago, ayuntamiento e iglesia, que influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios.
+|El conflicto armado interno ocurrió entre 1960 y 1996.
-| Argumentan el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
-| Presentan el cuadrante acerca de cómo se establecieron las instituciones coloniales en los pueblos originarios.
+Fue un conflicto violento que dejó como resultado un tejido social  roto además de un sin número de consecuencias físicas y psicológicas para la  sociedad.
+|'''Enumeran''' las características del conflicto armado interno guatemalteco.
+|Expresión de sentimientos y opiniones en '''hoja para el portafolio.'''
 |- valign="top"
 ! 5
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: el sistema de trabajo|En equipos presentan el sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante 2 de la maqueta).]]
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Mural acerca del conflicto armado interno..|Mural acerca del conflicto armado interno.]]
-| Durante el sistema colonial se crearon mecanismos de control a la población indígena, para favorecer la recaudación de tributos.
+|El conflicto armado interno fue el enfrentamiento que se dio entre las fuerzas gubernamentales y grupos armados en desacuerdo con la forma de actuar de los gobiernos que sumieron a Guatemala en desigualdades y exclusiones expresadas a través de diferencias políticas, económicas, étnicas y religiosas.
-|'''Relacionan''' los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente.
+|'''Distinguen''' el conflicto armado interno de otros conflictos, por sus características.
-| Presentan el cuadrante acerca de la relación entre los mecanismos de control de la época colonial para favorecer la recaudación de tributos y su conexión con el presente.
+|Elaboración de un '''mural''' con  dibujos y recortes del conflicto armado interno guatemalteco
 |- valign="top"
-! 6
+! rowspan="2" | 6 y 7
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de las leyes coloniales|En equipos presentan las leyes de la época de la colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas).]]
+| rowspan="2" | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Exploración de las causas del conflicto armado.|Exploración de las causas del conflicto armado interno en rincones.]]
-| Los tratos diferenciados que surgen durante la colonia marcan una gran desigualdad social que nos afecta hoy en día.
+| rowspan="2" |La desigualdad social, la exclusión política y el racismo son tres  causas estructurales del conflicto armado, además de otros antecedentes  inmediatos que ocurren después de 1954.
-|'''Argumentan''' desde su perspectiva, el impacto que tuvo la implementación de las leyes coloniales.
+|'''Explican''' las causas históricas del conflicto armado interno.
-|Presentación acerca de cómo las leyes aplicadas en la época colonial marcaron desigualdades sociales con efectos en la actualidad.
+|Elaboración de '''cuadro sinóptico.'''
 |- valign="top"
-! 7
+|'''Comprenden''' las causas históricas del conflicto armado interno.
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la tenencia de la tierra|En equipos analizan la tenencia de la tierra durante la colonia (cuadrante 3 y 4 de la maqueta)]].
+|Presentación '''de piezas  creativas''' (dramatizaciones, poemas, etc.) acerca de las causas del  conflicto armado interno.
-| rowspan="2" |Muchas de las ideas de la época colonial perduran en la actualidad y se reproducen de manera consciente o inconsciente. Esas ideas explican la manera como nos relacionamos entre guatemaltecos.
-| rowspan="2" |'''Argumentan''' desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
-|Plantean sus argumentos durante la presentación de la tenencia de la tierra y hacen conexiones con el presente.
 |- valign="top"
 ! 8
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la producción y mercado|En equipos comparan la producción y mercado (todos los cuadrantes de la maqueta)]].
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/El Estado como garante de derechos.|Indagación del concepto de Estado como garante de Derechos.]]
-| Plantean sus argumentos durante la presentación acerca de la producción y mercado durante la colonia y hacen conexiones con el presente.
+|El Estado es el encargado de proteger y garantizar los derechos humanos de la población.
+|'''Investigan''' en el marco jurídico nacional, la estructura y funciones del Estado.
+|Elaboración de '''carteles''' en  grupos.
 |- valign="top"
-! 9 y 10
+! 9
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/¿Qué sociedad surgió en la colonia?|Trabajo en pareja: ¿Qué sociedad surgió en la colonia?]]
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Evaluación de consecuencias del conflicto armado interno.|Evaluación de consecuencias.]]
-|A partir de la colonia, la diversidad ha sido vista de forma negativa.
+|Durante el conflicto armado interno, el Estado incumplió con su papel de defensor y garante de derechos de la población y, por el contrario, violó derechos humanos.
-Durante la colonia, surge una nueva sociedad que valoraba a las personas por su origen y su color de piel.
-| '''Identifican''' los roles de cada grupo social y sus relaciones con los otros.
+Los grupos organizados en guerrillas también ejercieron violencia afectando a muchas familias guatemaltecas.
-'''Evalúan''' el impacto del sistema colonial en la sociedad actual.
+|'''Analizan críticamente''' las violaciones a los derechos humanos y otros mecanismos de  violencia utilizados durante el conflicto armado interno.
-| En un esquema, representan la jerarquía del régimen colonial y los roles que correspondían a cada grupo.
+|'''Comentario crítico en''' una hoja para el portafolio.
+|- valign="top"
+! 10
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Mapeo de actores involucrados en el conflicto armado interno.|Mapeo de actores.]]
+|En el conflicto armado interno participaron un conjunto de actores que  tenían diferentes tipos de relaciones entre sí, así como diferentes grados de  poder.
+El mapeo de estos actores y sus relaciones es un ejercicio fundamental  en el estudio de cualquier tipo de conflicto.
+|'''Identifican''' claramente a los actores del conflicto armado, sus relaciones,  conflictos y relaciones de poder.
+|Elaboración de '''mapeo de actores'''  en grupo.
 |- valign="top"
 ! 11 y 12
-| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de caso: La herencia de la colonia|En equipos analizan el caso concreto: "La herencia de la colonia: Racismo y jerarquías sociales".]]
+| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Debate: las implicaciones del conflicto armado interno.|Debate]]
-|Las ideas de superioridad e inferioridad que tenían los españoles justificaron las grandes diferencias entre los grupos existentes y en la actualidad estas ideas influyen en las relaciones cotidianas.
+|El tema del conflicto armado interno en Guatemala es muy sensible.  Constantemente se viven discusiones y debates acerca de cómo enfrentar sus  consecuencias.
-La responsabilidad de reducir la  problemática del racismo y la discriminación hacia los grupos indígenas de Guatemala es de la sociedad en su conjunto.
-Nuestras acciones son el resultado de una combinación de decisiones individuales y de las condiciones del contexto social.
+Las y los estudiantes también pueden participar en dichos debates,  pero en condiciones de aprendizaje, respeto y tolerancia, distinto a como  muchas veces se lleva a cabo en la sociedad.
-|'''Analizan''' un caso real acerca de
+|'''Dialogan y debaten''' acerca de las implicaciones del conflicto armado interno para la sociedad; practican algunos de los debates que se llevan a cabo a nivel nacional acerca de este tema, en condiciones de respeto y tolerancia.
-la discriminación desde diferentes
+|'''Participación activa''' en el debate con argumentos concretos.
-perspectivas (histórica, derechos
+|- valign="top"
-humanos, efectos del racismo y
+!13
-discriminación).
+|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/"Memoria familiar": preparación de entrevista..|"Memoria familiar". Preparación de entrevista.]]
-'''Presentan''' sus propuestas en plenaria y priorizan las más viables.
+| rowspan="2" |Los hechos del conflicto armado interno marcaron la historia de cada  una de las familias guatemaltecas.
-| '''Argumentan''' su posición frente al caso analizado.
-Identifican las causas del racismo y la discriminación en la actualidad tomando como base los elementos de aprendizaje de los períodos anteriores.
+La información y experiencia que comparten los padres y abuelos es muy  valiosa, no solo para la comprensión del tema sino también para el desarrollo  de empatía por parte de las y los estudiantes. Así mismo, los procesos de  diálogo entre miembros de la familia también pueden funcionar como espacios  de sanación.
-Trabajan y discuten sus posibles propuestas de solución frente a la problemática del racismo y discriminación.
+|'''Comprenden''' los diversos hechos y momentos que marcaron la historia de su familia para relacionarla con la historia del país.
+|Preparación individual de '''guía de entrevista.'''
 |- valign="top"
-!13 y 14
+!14
-|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de una historieta educativa|Evaluación final: Elaboración de una historieta.]]
+|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Memoria familiar: compartiendo resultados de entrevista.|Memoria familiar: compartiendo resultados de entrevista.]]
-|Para comprender los orígenes del racismo y discriminación debemos conocer la historia.
+|'''Relacionan''' hechos y momentos que marcaron la historia de su familia con la  historia del país.
-|'''Elaboran''' una historieta educativa: "Lo que aún arrastramos de la época de la colonia", y presentan sus resultados finales en lugares estratégicos del establecimiento edcativo.
+|'''Sistematización en cuadro''' de hallazgos en entrevistas.
-|Plantean propuestas de solución contra el racismo y la discriminación étnica.
+|- valign="top"
+!15 y 16
+|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Carta a Marco Antonio Molina Theissen|Evaluación, conclusiones finales y carta a Marco Antonio.]]
+|Es necesario garantizar que las violaciones a los derechos humanos que  se dieron durante el conflicto armado interno ya no se repitan.
+¿Cómo puedo contribuir para evitar las violaciones a los derechos  humanos?
+|'''Establecen''' claramente las implicaciones y repercusiones del conflicto armado  interno y la necesidad de la no repetición de los hechos de violencia, así  como la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos.
+|'''Elaboración''' de conclusiones y redacción de carta.
 |}
 {{#set:
@@ Línea 121: / Línea 146: @@
 [[Categoría:Básico]]
 [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
-[[Categoría:Book:Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico]][[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_3ero_Básico]]
+[[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_3ero_Básico]]