Cambios

Para empezar, le invitamos a leer el siguiente cuento, realizando las actividades que se proponen. Si las hace, podrá experimentar en qué consiste cada uno de los pasos del proceso lector y comprender mejor cómo funcionan.

Para empezar, le invitamos a leer el siguiente cuento, realizando las actividades que se proponen. Si las hace, podrá experimentar en qué consiste cada uno de los pasos del proceso lector y comprender mejor cómo funcionan.

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| style="width:40%"| <center>'''Juan Felizario Contento, el rey de los negocios"'''</center>

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| style="font-size:100px"| →

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| style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4;"| Lea nuevamente el título y responda:

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* Ejercita en el estudiante la velocidad y el ritmo. Hay que recordar que la fluidez juega un papel importante en la comprensión.

* Ejercita en el estudiante la velocidad y el ritmo. Hay que recordar que la fluidez juega un papel importante en la comprensión.

* Se muestran modelos de lectura: cómo hacer la entonación y el uso de signos.

* Se muestran modelos de lectura: cómo hacer la entonación y el uso de signos.

* Mantiene la atención: el estudiante debe estar atento para cuando le toque su

* Mantiene la atención: el estudiante debe estar atento para cuando le toque su turno.

 

turno.

El tipo de lectura que se utilizará depende de la naturaleza y características del texto. Por ejemplo si es para reflexionar puede ser más útil la lectura silenciosa. Si es un poema o cuento breve, funciona la lectura imitativa, pero si son cuentos extensos, esta lectura puede resultar muy aburrida. Por ello es importante que el docente lea el texto con anticipación y según sus características practique qué tipo de lectura realizará.

El tipo de lectura que se utilizará depende de la naturaleza y características del texto. Por ejemplo si es para reflexionar puede ser más útil la lectura silenciosa. Si es un poema o cuento breve, funciona la lectura imitativa, pero si son cuentos extensos, esta lectura puede resultar muy aburrida. Por ello es importante que el docente lea el texto con anticipación y según sus características practique qué tipo de lectura realizará.

== 3.2.3 Después de leer ==

== 3.2.3 Después de leer ==

[[Archivo:Después de leer.png|center|625px]]

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Cuando usted ve una película ¿qué hace luego de que esta termina?: ¿piensa en lo que sucedió?, ¿cuestiona algunas situaciones o escenas?, ¿la comenta con las personas con quienes la vieron o con alguien a quien se encuentra?, ¿qué comenta acerca de ella?

Cuando usted ve una película ¿qué hace luego de que esta termina?: ¿piensa en lo que sucedió?, ¿cuestiona algunas situaciones o escenas?, ¿la comenta con las personas con quienes la vieron o con alguien a quien se encuentra?, ¿qué comenta acerca de ella?

* Promover el trabajo grupal. Esto se puede hacer programando algunas actividades para trabajar en grupo, por ejemplo, completar entre todos un esquema, compartir y discutir las respuestas a los ejercicios realizados. El trabajo grupal es una buena oportunidad para aprender de los demás y valorar otros puntos de vista. Este tipo de ejercicios se puede programar si la lectura se realiza de manera individual o bien si es el docente quien lee a todo el grupo. En ambos casos se pueden crear espacios para la socialización.

* Promover el trabajo grupal. Esto se puede hacer programando algunas actividades para trabajar en grupo, por ejemplo, completar entre todos un esquema, compartir y discutir las respuestas a los ejercicios realizados. El trabajo grupal es una buena oportunidad para aprender de los demás y valorar otros puntos de vista. Este tipo de ejercicios se puede programar si la lectura se realiza de manera individual o bien si es el docente quien lee a todo el grupo. En ambos casos se pueden crear espacios para la socialización.

* Ayudar a rectificar errores. Cuando el docente acompaña el trabajo que están haciendo los estudiantes, o bien cuando se comparten respuestas en plenaria, probablemente se identifiquen errores. En estos casos no hay que dar la respuesta, sino ayudarles a que descubran el error y que rectifiquen. Para ello se pueden utilizar preguntas como las siguientes: ¿están seguros que esto pasó al principio?, ¿por qué dicen que...? ¿cómo lo podemos comprobar? También, indicaciones como esta: “Vuelvan a leer el párrafo y comprueben si la respuesta es correcta”. Otra forma para ayudarles a corregir es formando parejas, tríos o grupos para que comparen y discutan las respuestas.

* Ayudar a rectificar errores. Cuando el docente acompaña el trabajo que están haciendo los estudiantes, o bien cuando se comparten respuestas en plenaria, probablemente se identifiquen errores. En estos casos no hay que dar la respuesta, sino ayudarles a que descubran el error y que rectifiquen. Para ello se pueden utilizar preguntas como las siguientes: ¿están seguros que esto pasó al principio?, ¿por qué dicen que...? ¿cómo lo podemos comprobar? También, indicaciones como esta: “Vuelvan a leer el párrafo y comprueben si la respuesta es correcta”. Otra forma para ayudarles a corregir es formando parejas, tríos o grupos para que comparen y discutan las respuestas.