Sesión 22, Primer Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 22 | |
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/20 |
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Introducción[editar | editar código]
La célula, independientemente de las características que presente, se divide mediante los procesos de mitosis y meiosis con el objetivo de reproducirse. Gracias a la división celular se da el crecimiento de los seres, la reproducción vegetativa en las plantas y la formación de células sexuales o gametos. Este proceso se da de manera continua. Alguna interrupción en la división celular puede ocasionar descontrol en el crecimiento.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Cuaderno,
- crayones,
- diccionario,
- libros de Ciencias Naturales,
- láminas que ilustran mitosis y meiosis,
- cartulina,
- lápiz,
- lapicero.
Inicio[editar | editar código]
Solicite a los estudiantes que elaboren en el cuaderno un dibujo de los cambios físicos que han tenido desde el nacimiento hasta la fecha.
- Pídales que realicen un dibujo que evidencie los cambios que han visto en alguna planta o árbol.
- Pregunte a los estudiantes si conocen a alguna persona que padezca de cáncer.
- Pida a los estudiantes que compartan con el resto del grupo los dibujos y que analicen los cambios que han experimentado.
Plantee las siguientes preguntas para ser discutidas y analizadas en el grupo:
- ¿Qué es lo que nos permite crecer?
- ¿Por qué las plantas a veces tienen flores y frutas y otras no? ¿A qué se debe esto?
- ¿Qué sucede cuando nos golpeamos y tenemos una herida que sangra?
- ¿Qué hace nuestro cuerpo durante toda la vida?
Modere una puesta en común sobre las preguntas planteadas anteriormente.
Plantee la siguiente pregunta: ¿en qué situaciones han observado que algo se regenera?
- Brínde ejemplos como: el crecimiento de uñas y pelo, cicatrización de heridas, plantas que se podan y vuelven a retoñar, etc.
Solicite a los estudiantes que realicen un glosario con las siguientes palabras: cromosoma, célula somática, célula germinal, ADN, gameto, diploide, haploide, cromátidas.
- Aclare y explique los conceptos investigados.
Pida que realicen un modelo del cromosoma e identifiquen sus partes.
Supervise que los estudiantes compartan información en sus grupos de trabajo y formulen conclusiones.
Escuche atentamente las respuestas que dan sobre las preguntas planteadas.
Desarrollo[editar | editar código]
Pida a los estudiantes que se coloquen uno enfrente del otro.
- Inicialmente, un miembro de la pareja deberá nombrar las características físicas que observa del otro.
- El estudiante observado anotará la información proporcionada por su pareja. Por ejemplo: tiene los ojos de color café, el pelo es negro y liso, etc.
- Luego, intercambiarán roles.
- Invite a los estudiantes a revisar las características anotadas.
- Solicíteles que, a la par de ellas, escriban si esas características provienen de su padre, madre, algún abuelo, etc.
- Pida que compartan las conclusiones de la actividad anterior.
- Plantee las siguientes preguntas: ¿cómo fueron formados?, ¿a quiénes se parecen?, ¿por qué existen parecidos entre los familiares?, ¿cómo llegaron a tener las características que tienen ahora?
Lea y explique por medio de dibujos en el pizarrón la siguiente información:
La mitosis es un proceso de división celular, mediante el cual una célula da origen a dos nuevas células. Ambas son idénticas a la célula de la cual provienen. Cada una de estas dos células es capaz de dividirse en otras dos, para obtener cuatro células. La mitosis comprende varios pasos para formar nuevas células.
La meiosis es un proceso de división celular que forma cuatro células hijas, cada una con la mitad del número de cromosomas de la célula madre. En la meiosis, las nuevas células formadas se llama gametos.
- Solicite a los estudiantes que escriban en el cuaderno la información más importante del tema.
Divida a los estudiantes en grupos de 5 integrantes.
- Entregue a cada grupo un esquema e información de las fases que se llevan a cabo en la mitosis y meiosis.
- Pida que, en el cuaderno realicen un esquema que ilustre ambos procesos de división celular.
- Solicite que elaboren un cuadro comparativo entre la mitosis y la meiosis en cada una de sus fases: profase, metafase, anafase y telofase.
- Resalte la actividad celular que se realiza en la interfase.
Pida a los estudiantes que investiguen en qué momentos de la vida del ser humano se dan los procesos división celular de la mitosis y la meiosis.
- Pídales que lo presenten en un cartel.
Proporcione a los estudiantes la siguiente información sobre los mecanismos de regulación en las células.
La regulación de las células se da de distintas formas. Unas se dividen rápidamente; otras, como las células nerviosas, pierden esa capacidad al llegar a la madurez. Sin embargo, el ciclo celular es controlado por un sistema que vigila cada paso que se realiza. En caso de no hacerlo, el ciclo se detiene.
- Léales nuevamente la información anterior a los estudiantes, solicitando que anoten en su cuaderno la información que consideren relevante.
- Plantee la siguiente pregunta: si ellos fueran las personas encargadas de vigilar el ciclo celular, ¿en qué aspectos se enfocarían?
Copie en el pizarrón la siguiente información:
| Interfase | Mitosis | Interfase | ||
|---|---|---|---|---|
| G1 | S | G2 | M | G1: crecimiento activo del citoplasma y organelos.
S: replicación del ADN G2: síntesis del material citoplasmático necesario para la división celular. |
| 5 h | 7 h | 3 h | 1 h | |
| Mitosis | ||||
| Profase | Metafase | Anafase | Telofase | |
| 36 min | 3 min | 3 min | 18 min | |
- Pida que analicen la información y copien la misma en el cuaderno.
- Plantee las siguientes preguntas: ¿qué fase del ciclo celular está más propensa a tener fallas en el control del crecimiento y división celular? ¿Por qué?
- Realice una lluvia de ideas sobre las posibles fallas que puedan surgir en el control del crecimiento y división celular.
- Anote, en el pizarrón, la información proporcionada.
Pida a los estudiantes que expresen su opinión sobre el cáncer. Para ello proporcione la siguiente información:
El cáncer surge por daños irreversibles en las células, así como por mutaciones genéticas que en la minoría de casos son hereditarias. Las células de los seres humanos pueden mutar más de una vez y convertirse en cancerosas.
Solicite a los estudiantes que, en el cuaderno, escriban el significado de los siguientes términos: cáncer y mutación genética.
Observe que los estudiantes participan en la elaboración de los esquemas que ilustran ambos procesos de división celular, así como de la tabla comparativa.
Asegúrese que las respuestas dadas a las preguntas son coherentes en relación al tema.
Compruebe que los estudiantes mencionan ejemplos donde se evidencian ambos procesos de división celular.
Verifique que los estudiantes expresen su opinión con relación al cáncer.
Compruebe que los estudiantes anotan en el cuaderno el significado de los términos cáncer y mutación genética.
Cierre[editar | editar código]
Al finalizar la sesión, los estudiantes:
- Explican mediante una gráfica qué es la interfase.
- Identifican las fases del proceso de mitosis.
- Identifican las fases del proceso de meiosis.
- Explican las diferencias entre ambos procesos: mitosis y meiosis.
- Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido.
| Criterios de evaluación | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bien | Bien | Debe mejorar | |
| Participo activamente en todas las actividades. | |||
| Respeto la opinión de los demás. | |||
| Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente. | |||
| Completo en el tiempo establecido, las actividades que me solicita el (la) docente. | |||
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.