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| | == Definición == | | == Definición == |
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| − | Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otros personas de su edad, su capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada.
| + | La discapacidad intelectual es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad. Su capacidad para relacionarse con los demás se ve alterada. |
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| | [[Archivo:Alumnas y maestra.png|right|300px]] | | [[Archivo:Alumnas y maestra.png|right|300px]] |
| − | La Asociación Americana del Retraso Mental (AAMR) considera que una persona tiene discapacidad intelectual, cuando existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de adaptación, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de dirección. | + | La Asociación Americana del Retraso Mental (AAMR) considera que una persona tiene discapacidad intelectual cuando existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de adaptación que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad. Esto incluye cuidado personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud y sentido de dirección. |
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| − | Una persona con discapacidad tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede ser causado por cualquier condición que impide el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la niñez. | + | Una persona con discapacidad tiene un [[Wikipedia:Cociente intelectual|cociente intelectual]] inferior a 70. Esto puede ser causado por cualquier condición que impide el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la niñez. |
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| | == Grados de discapacidad intelectual == | | == Grados de discapacidad intelectual == |
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| | :'''a. Retraso mental leve:''' Los y las niñas con retraso mental leve, durante los años preescolares desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Su discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es mínima y generalmente no se identifica fácilmente, hasta edades más avanzadas, por un profesional. | | :'''a. Retraso mental leve:''' Los y las niñas con retraso mental leve, durante los años preescolares desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Su discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es mínima y generalmente no se identifica fácilmente, hasta edades más avanzadas, por un profesional. |
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| − | :'''b. Retraso mental moderado:''' La mayoría de personas con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los años de pre primaria. Con supervisión pueden cuidar de sí mismos, también pueden desarrollar habilidades sociales y ocupacionales. | + | :'''b. Retraso mental moderado:''' La mayoría de personas con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los años de preprimaria. Con supervisión pueden cuidar de sí mismos, también pueden desarrollar habilidades sociales y ocupacionales. |
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| − | :'''c. Retraso mental severo:''' Desarrollan muy poco el lenguaje y comunicación, durante los primeros 6 años de vida. En los años escolares pueden aprender a hablar y realizar algunas actividades de cuidado personal (vestirse, bañarse, lavarse los dientes y otras). En algunos casos son capaces de realizar algunas actividades de aprestamiento, como reconocer el alfabeto, conteo de algunos números y objetos, mínima lectura de un vocabulario básico. | + | :'''c. Retraso mental severo:''' Desarrollan muy poco el lenguaje y comunicación durante los primeros 6 años de vida. En los años escolares pueden aprender a hablar y realizar algunas actividades de cuidado personal (vestirse, bañarse, lavarse los dientes y otras). En algunos casos son capaces de realizar algunas actividades de aprestamiento, como reconocer el alfabeto, conteo de algunos números y objetos, mínima lectura de un vocabulario básico. |
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| − | :'''d. Retraso mental profundo:''' Por lo general, las personas que presentan este nivel de retraso, también tienen impedimentos neurológicos asociados. Durante la edad preescolar manifiestan considerables impedimentos a nivel sensorial y psicomotor, que les impide una buena adaptación al mundo que les rodea, sin embargo, pueden lograr que su desarrollo sea mayor al que presentan, en un ambiente lleno de estímulos adecuados, con supervisión constante y apoyo individual. | + | :'''d. Retraso mental profundo:''' Por lo general, las personas que presentan este nivel de retraso también tienen impedimentos neurológicos asociados. Durante la edad preescolar manifiestan considerables impedimentos a nivel sensorial y psicomotor, que les impiden una buena adaptación al mundo que les rodea. Sin embargo, pueden lograr que su desarrollo sea mayor al que presentan, en un ambiente lleno de estímulos adecuados, con supervisión constante y apoyo individual. |
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| | == Causas == | | == Causas == |
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| − | :'''a. Prenatales,''' se originan antes del nacimiento | + | :'''a. Prenatales:''' se originan antes del nacimiento. |
| | :*Infecciones maternas ([[Wikipedia:Toxoplasmosis|toxoplasmosis]], transmitida por animales como los gatos). | | :*Infecciones maternas ([[Wikipedia:Toxoplasmosis|toxoplasmosis]], transmitida por animales como los gatos). |
| | :*Toxinas ingeridas durante el embarazo (drogas, alcohol, tabaco, plomo y otras). | | :*Toxinas ingeridas durante el embarazo (drogas, alcohol, tabaco, plomo y otras). |
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| | :'''c. Postnatales:''' Son las que se producen después del nacimiento. | | :'''c. Postnatales:''' Son las que se producen después del nacimiento. |
| − | :*Caídas que lesionen el cerebro | + | :*Caídas que lesionen el cerebro. |
| − | :*[[Wikipedia:Meningitis|Meningitis]] | + | :*[[Wikipedia:Meningitis|Meningitis]]. |
| − | :*[[Wikipedia:Encefalitis|Encefalitis]] | + | :*[[Wikipedia:Encefalitis|Encefalitis]]. |
| − | :*Poca alimentación | + | :*Poca alimentación. |
| − | :*Desnutrición | + | :*Desnutrición. |
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| | == Características que pueden considerarse como signos de alerta a una probable discapacidad intelectual == | | == Características que pueden considerarse como signos de alerta a una probable discapacidad intelectual == |
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| | :e. No desarrollan estrategias eficientes para aprender, tales como la habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un concepto nuevo. | | :e. No desarrollan estrategias eficientes para aprender, tales como la habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un concepto nuevo. |
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| − | :f. Muestran más problemas sociales y de conducta que sus compañeros (as) de la misma edad sin discapacidades. | + | :f. Muestran más problemas sociales y de conducta que sus compañeros(as) de la misma edad sin discapacidades. |
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| − | :g. Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas; memoria a corto plazo, y de acontecimientos pasados, también memoria a largo plazo. | + | :g. Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas: memoria a corto plazo y de acontecimientos pasados, también memoria a largo plazo. |
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| | :h. Muestra demasiada pasividad. | | :h. Muestra demasiada pasividad. |
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| | :j. No se interesa por su entorno. | | :j. No se interesa por su entorno. |
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| − | En la infancia (0-6 años) la discapacidad intelectual puede ser inadvertida pero, puede ser identificada cuando los niños y niñas ingresan a la escuela. La apariencia física de la mayoría de los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual no difiere a la de los niños y niñas sin discapacidades, de su misma edad. | + | En la infancia (0-6 años) la discapacidad intelectual puede ser inadvertida, pero puede ser identificada cuando los niños y niñas ingresan a la escuela. La apariencia física de la mayoría de los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual no difiere a la de los niños y niñas sin discapacidades, de su misma edad. |
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| | == Estrategias de abordaje en el aula == | | == Estrategias de abordaje en el aula == |
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| | [[Archivo:Niños - Estrategias de abordaje en el aula.png|right|300px]] | | [[Archivo:Niños - Estrategias de abordaje en el aula.png|right|300px]] |
| − | :a. Mostrar al niño o niña lo que tiene que hacer, no solo por medio del lenguaje oral sino también con diferentes estímulos visuales, tactiles, auditivos, entre otros. | + | :a. Mostrar al niño o niña lo que tiene que hacer, no solo por medio del lenguaje oral sino también con diferentes estímulos visuales, táctiles y auditivos, entre otros. |
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| | :b. Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el niño o la niña las ha entendido. | | :b. Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el niño o la niña las ha entendido. |
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| − | :c. Usar objetos reales para el y la estudiante puedan manipular y sentir. | + | :c. Usar objetos reales para que el o la estudiante puedan manipular y sentir. |
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| − | :d. Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente o con grupos de compañeros (as) que le brinden su apoyo. | + | :d. Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente o con grupos de compañeros(as) que le brinden su apoyo. |
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| − | :e. Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los niños y niñas estén ocupadas en otras tareas. | + | :e. Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual, aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los niños y niñas esté ocupado en otras tareas. |
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| | :f. Tratar que el o la niña empiece por las tareas que le son fáciles de ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad. | | :f. Tratar que el o la niña empiece por las tareas que le son fáciles de ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad. |
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| − | :g. Elogiar y animar al niño y a la niña cuando logre sus metas. | + | :g. Elogiar y animar al niño o niña cuando logre sus metas. |
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| − | :h. Es necesario utilizar para la práctica de actividades diferentes materiales. | + | :h. Es necesario utilizar diferentes materiales para la práctica de actividades. |
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| − | :i. Colocar al o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a centrar su atención y a realizar los trabajos en clase. | + | :i. Colocar a el o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a centrar su atención y a realizar los trabajos en clase. |
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| | :j. Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera con discapacidad. | | :j. Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera con discapacidad. |
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| − | :k. Lo más importante es hablar con el resto de compañeros y compañeras de la clase y explicar la situación del niño o niña con discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas. | + | :k. Lo más importante es hablar con el resto de compañeros y compañeras de la clase y explicar la situación del niño o niña con discapacidad, resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas. [[Categoría:Necesidades Educativas Especiales]][[Category:Book:Manual_de_atención_a_las_Necesidades_Educativas_Especiales_en_el_aula]] |
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| − | [[Categoría:Necesidades Educativas Especiales]][[Category:Book:Manual_de_atención_a_las_Necesidades_Educativas_Especiales_en_el_aula]] | |