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| | * Tablas para el registro de observación. | | * Tablas para el registro de observación. |
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| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 5: Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente== |
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| | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> | | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
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| | |- | | |- |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 1. | + | * Indagación con las personas ancianas, centros culturales y medios de comunicación sobre las costumbres, y tradiciones culturales de la comunidad. |
| | + | * Identificación de acontecimientos y eventos culturales e históricos de la comunidad. |
| | + | * Identificación de los lugares recreativos, históricos y sagrados de la comunidad. |
| | + | * Construcción del calendario conmemorativo de la comunidad. |
| | + | * Identificación de la relevancia de las conmemoraciones y festividades de la comunidad. |
| | + | * Diálogo sobre el significado e importancia de los acontecimientos en la vida actual de la comunidad. |
| | + | * Emisión de juicios críticos sobre hechos y circunstancias que han contribuido en el derrotero de su vida. |
| | + | * Identificación de símbolos representativos de la comunidad. |
| | + | * Reconocimiento del significado de los símbolos representativos de la escuela. |
| | + | * Descripción de las características culturales de la comunidad. |
| | + | * Utilización de los códigos culturales, familiares y comunitarios en la realización de sus actividades. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 2. | + | * Historia de la comunidad. |
| | + | * Elementos culturales de la comunidad: símbolos representativos: banderas, estandartes, glifos, entre otros. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 3. | + | * Manifestación de interés por conocer la historia de su familia y de su comunidad. |
| | + | * Participación en conmemoraciones escolares, familiares y comunitarias. |
| | + | * Reconocimiento y valoración de los hombres y mujeres que han sido actores principales de los hechos históricos de su comunidad. |
| | + | * Participa en la sistematización de los saberes y conocimientos científicos y culturales propios de los pueblos que coexisten en la comunidad. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5=== |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 1: Investiguemos sobre nuestra cultura==== |
| | | | |
| − | XX
| + | [[Archivo:Madre con niño pequeño.jpg|300px|right]]Procure que el alumnado indague con personas calificadas, autoridades, personas mayores, informantes de centros culturales y medios de comunicación, sobre las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad para describir las características culturales de la comunidad por medio de las siguientes herramientas: |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Conversatorio. Se indaga para descubrir la diversidad de características lingüísticas, étnicas y culturales de la comunidad. |
| | | | |
| − | XX
| + | [[Herramienta pedagógica: La entrevista|''Entrevista.'']] Puede visitarse a personas ancianas, líderes y autoridades de la localidad para que sean entrevistados y entrevistadas sobre las costumbres y tradiciones de la localidad. |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | ''Excursión.'' Este es un paseo o viaje corto a lugares de interés natural, cultural, histórico u otro de interés para los estudiantes y las estudiantes. |
| | | | |
| − | XX
| + | ''Afiche.'' Es un cartel que transmite un mensaje de forma gráfica. Con escritos mínimos. Los niños y las niñas pueden elaborarlo a partir de comunicar las tradiciones locales. |
| | + | |
| | + | ''Rincón de aprendizaje.'' Es un espacio del salón de clases donde se pone a disponibilidad de los niños y las niñas, materiales que se relacionan con el tema o área a trabajar. El objetivo es que estos materiales generen el diálogo y la reflexión. (Puede encontrar un buen ejemplo de este recurso en la [[Primer Grado - Medio Social y Natural#Actividad 4: Aprendamos cómo reciclar y reusar|actividad 4 de la competencia 2 de Medio Social y Natural en el Bloque 1]], también en la [[Primer Grado - Matemáticas#Actividad 4: El rincón de matemáticas|actividad 4 de la competencias 6 de Matemáticas]], en este mismo bloque. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: Celebremos nuestros eventos importantes==== |
| | + | |
| | + | Ayude a niñas y niños a aprovechar el almanaque que se elabora en Medio Social y Natural para, por medio de una lluvia de ideas, indagar sobre las celebraciones de la localidad. Luego organícelos en doce grupos heterogéneos. Asigne a cada grupo un mes y pida que llene el calendario de ese mes señalando las fechas importantes de la localidad, de la escuela e incluyan los cumpleaños de los alumnos y alumnas. Después, junte los doce meses y deje el almanaque en un lugar visible, consultándolo regularmente. (Se ha propuesto la elaboración de calendarios en la [[Primer Grado - Comunicación y Lenguaje L 1#Actividad 6: Armar un calendario con los niños y las niñas|actividad 6 de la competencia 4 de Comunicación y Lenguaje 1]], en el Bloque 2 y en la [[Primer Grado - Matemáticas#Actividad 3: Las figuras|actividad 3 de la competencia 6, de Matemáticas]], en este mismo bloque; le sugerimos aproveche lo trabajado en estas actividades). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: El derrotero de nuestra vida==== |
| | + | |
| | + | Pida a niños y niñas que elaboren su biografía personal y de las familias de la comunidad. Con dibujos puede identificar los hechos que consideran ser más importantes de su vida. |
| | + | |
| | + | Asimismo, solicíteles que escriban la historia de la comunidad como forma de ir reconstruyendo los distintos elementos comunitarios que a lo largo del tiempo serán datos históricos. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Nuestros símbolos==== |
| | + | |
| | + | Solicite a sus estudiantes elaborar listados y dibujar los diferentes símbolos de la comunidad. Tipos de símbolos: religiosos, comerciales, de tránsito, etc. Pida a los niños y las niñas que observen símbolos presentes en la comunidad y los describan según su significado, su función e importancia. Promueva un conversatorio: sobre la función de los mismos... |
| | + | Le sugerimos los estimule a emplear un portafolio para coleccionar dibujos o recortes de diferentes símbolos, describiendo su significado. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos los estimule a emplear un portafolio para coleccionar dibujos o recortes de diferentes símbolos, describiendo su significado. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: Las tradiciones de mi comunidad==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Baile de venados.jpg|300px|right]]Previamente a los niños y niñas pregunta a su familia qué costumbres y tradiciones tienen en la localidad, que la dibujen y la lleven a la clase. Pregúnteles sobre a quiénes entrevistaron. Deje que dos o tres niños y niñas comenten. Forme grupos heterogéneos, comenten sus dibujos y |
| | + | que expresen qué costumbres y tradiciones les gustan más. En un pliego de papel pegan sus dibujos y los presentan en plenaria. Seleccione un espacio en el salón y coloque ahí todos los trabajos de los grupos. Comente la importancia de las costumbres y tradiciones, ya que éstas nos identifican. |
| | + | |
| | + | Reflexionen juntos sobre que hay celebraciones propias de unas religiones o culturas presentes en la localidad, las cuales hay que respetar. |
| | + | |
| | + | ====Actividad Actividad 6: Las conmemoraciones de mi comunidad==== |
| | + | |
| | + | Recuerde al grupo sobre las tradiciones y costumbres trabajadas. Pregunte sobre las celebraciones y conmemoraciones que se lleven a cabo durante el año, permita que se expresen por medio de una lluvia de ideas. Organice grupos heterogéneos y asigne a cada uno una conmemoración o celebraciones. Pida que la presenten por medio de mímicas. Cada grupo presenta y comenta la fecha de celebración y se ubica en el calendario escolar. Al finalizar cada presentación comente sobre la importancia de esa celebración. Presente el calendario con las diferentes celebraciones y conmemoraciones marcadas. Relacione las celebraciones y conmemoraciones con las costumbres y tradiciones. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que utilice las siguientes : una línea temporal en la que niñas y niños puedan señalar los hechos que consideran más importantes en sus vidas, así como la herramienta pedagógica "Nuestro libro" (Herramienta Pedagogica 1: Nuestro libro, Bloque 1). Se puede aplicar esta herramienta pedagógica para que los niños y niñas elaboren un libro de símbolos presentes en la localidad. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 7: El Hombre que Olvidaba Todo.==== |
| | + | |
| | + | Lea a los niños y niñas la siguiente historia: |
| | + | |
| | + | {| width="85%" style="background-color:#E4F3F7; margin: 1em auto 1em auto" |
| | + | |- |
| | + | | En un pueblo había un hombre que todo lo olvidaba. Nunca se recordaba de los nombres de sus amigos y amigas. Siempre preguntaba ¿Cómo te llamas? |
| | + | Cuando lo invitaban a una fiesta nunca iba, porque olvidaba que lo habían invitado. Un día, el hombre que olvidaba todo se encontró a doña Sandra y al saludarla le dijo: “Buenos días señora, ¿Cómo se llama usted?...” |
| | + | |
| | + | Y doña Sandra bien enojada le respondió : “No puedo creer que a usted todo se le olvide, y le diré mi nombre si primero me responde una pregunta.” El hombre que olvidaba todo dijo que sí. Y doña Sandra preguntó “dígame ¿Cuál es su recuerdo mas bonito?” |
| | + | |
| | + | El Hombre que Olvidaba Todo sonrió y dijo: “Hace muchos años, cuando yo era niño, mi papá y mi mamá me llevaron a la feria. Comimos dulces y subimos a los juegos, mamá y papá reían”. |
| | + | |
| | + | Doña Sandra confundida le dijo: “¿Cómo es posible que recuerde algo que ocurrió hace mucho tiempo?” |
| | + | |
| | + | Y el Hombre que Olvidaba Todo le dijo: “nunca nadie pregunta sobre las cosas lindas que recuerdo, sólo quieren que recuerde responsabilidades y fechas. Las cosas bonitas sí las recuerdo siempre”. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Familia y globos.jpg|200px|left]]''Desarrollo:'' Realice algunas preguntas de comprensión a los niños y las niñas. Luego pídales que piensen en el recuerdo más agradable que tienen. Forme grupos heterogéneos para que comenten sus recuerdos. |
| | + | |
| | + | Luego del trabajo en grupos, pida que en una hoja dibujen su recuerdo más alegre y también el más triste. |
| | + | |
| | + | Reflexionen sobre la importancia de algunos momentos de nuestra vida, ya que ellos aportan en nuestro crecimiento. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 7: El mural de mi comunidad==== |
| | + | |
| | + | Organice un foro sobre la historia de la comunidad invitando a las líderes y los líderes, ancianas, ancianos y autoridades de la localidad. |
| | + | Al finalizar el foro, reconstruya con el grupo la historia de la comunidad, utilizando una línea del tiempo, tal y como mencionamos en la actividad 6 (no es necesario dar énfasis a los años, sino a la idea de pasado y presente). Que se organicen en grupos mixtos y realicen un dibujo o serie de dibujos de momentos claves de la localidad. |
| | + | |
| | + | Pida que se dibujen ellos mismos y ellas mismas en el hoy (estudiando, jugando, etc.). Después, pida que dibujen cómo se miran en el futuro, cómo quieren que esté su comunidad en el futuro y qué quieren estar haciendo. Coloquen los dibujos en una pared e inviten nuevamente a madres y padres de familia, autoridades, las líderes y los líderes, ancianos y ancianas, maestras y maestros, para que ahora sea el alumnado quien les narre la historia de la localidad, que presenten cómo quiere que esté en el futuro y qué van a hacer ellos y ellas para lograrlo. |
| | + | |
| | + | <center>[[Archivo:Campo y ciudad.jpg|500px]]</center> |
| | | | |
| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
| | | | |
| − | XXX
| + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 5 dice: "Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente". Nosotros le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | | | |
| | :'''Indicadores de logro''' | | :'''Indicadores de logro''' |
| | | | |
| − | :* XXX | + | :* Identifica hechos históricos importantes de la comunidad. |
| | + | :* Identifica a los actores principales de los hechos históricos de su comunidad. |
| | + | :* Identifica los lugares recreativos, históricos y sagrados de la comunidad. |
| | + | :* Participa en las festividades y conmemoraciones de la escuela. |
| | + | :* Utiliza los códigos culturales, familiares y comunitarios en la realización de sus actividades. |
| | + | :* Respeta las diferencias y semejanzas culturales. |
| | | | |
| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
| + | Para la verificación del logro de la competencia número 5, en función de los indicadores de logro antes descritos, le proponemos que: |
| − | |-
| + | Construya pautas de observación que permitan registrar las actitudes y expresiones comunicativas. Específicamente, dé relevancia a dimensiones como las siguientes: |
| − | ! Criterios
| + | * La valoración de las culturas guatemaltecas. |
| − | ! style="width: 8%"|Sí
| + | * El reconocimiento de derechos y obligaciones, y de los derechos específicos de niños y niñas y jóvenes, de la mujer y de los pueblos indígenas. o El reconocimiento de los valores y prácticas culturales de la familia, la comunidad y del país. |
| − | ! style="width: 8%"|No
| + | * El grado de aceptación de las diferencias y de la diversidad cultural, lingüística, étnica, racial, social y de género. |
| − | |-
| + | * La práctica de normas de convivencia que garantizan la calidad de la vida cotidiana. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | * La participación individual y grupal y las expresiones de comunicación. o La autoestima, aceptación, la escucha activa y el respeto a los otros. o La calidad de las interacciones, de la comunicación y del lenguaje. o La tolerancia, el reconocimiento a otros puntos de vista. o Las proyección del aprendizaje en la calidad de los juegos, de la comunicación y de las interacciones. |
| − | |
| + | [[Archivo:Profesores en salón.jpg|350px|right]]* La voluntad para el trabajo individual y la cooperación para el trabajo en grupo. |
| − | |
| + | * Las expresiones de honestidad, autonomía, pro socialidad, transparencia y tolerancia. |
| − | |-
| + | * La capacidad para escuchar, comunicarse, conducir debates y procesos de decisión. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | * Capacidad comunicativa, para la integración de grupos, para el ejercicio del liderazgo individual y grupal. |
| − | | | + | * La voluntad para indagar sobre diversas modalidades y caminos para el aprendizaje. |
| − | | | + | * La crítica, autocrítica, creatividad, reflexión autónoma, como base para el desarrollo del pensamiento reflexivo. |
| − | |-
| + | * La voluntad para aprender y para desaprender. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | |
| − | |
| + | Técnicas de evaluación que sugerimos: |
| − | |
| + | |
| − | |-
| + | * Observación de dramatizaciones, juego de roles, presentaciones personales, etc. Auto informes orales y escritos sobre experiencias personales |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | * Escalas de valoración a través de criterios de ordenamiento cualitativo Sociodramas, dinámicas, simulación de casos. |
| − | |
| + | * Representaciones escritas y mediante dibujos. |
| − | |
| + | * Ensayos sobre temas de relevancia comunitaria y nacional. |
| − | |-
| + | * Auto evaluación de niveles de desempeño en conducción de procesos Auto evaluación de niveles desempeño en formas de afrontamiento de situaciones y conflictos. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | * Tablas para registro de observación. |
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| − | |
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| − | | valign="top"|Texto de celda.
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| − | | valign="top"|Texto de celda.
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| − | | valign="top"|Texto de celda.
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| | ===Glosario=== | | ===Glosario=== |
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| − | :[[Archivo:Familia y globos.jpg|left|300px]]''Androcentrismo:'' es considerar al sexo masculino como el centro del universo, como las medida de todas las cosas, de forma tal que en la sociedad se establece una supremacía de los valores, necesidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencias asociadas a los hombres, en detrimento de los valores, habilidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencia que poseen o se le asigna a las mujeres.
| + | ''Androcentrismo:'' es considerar al sexo masculino como el centro del universo, como las medida de todas las cosas, de forma tal que en la sociedad se establece una supremacía de los valores, necesidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencias asociadas a los hombres, en detrimento de los valores, habilidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencia que poseen o se le asigna a las mujeres. |
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| | :''Autoestima:'' Es el aprecio y consideración que tiene de sí misma una persona o grupo, lo cual repercute en la calidad de sus relaciones sociales, su salud mental y la confianza en su futuro. | | :''Autoestima:'' Es el aprecio y consideración que tiene de sí misma una persona o grupo, lo cual repercute en la calidad de sus relaciones sociales, su salud mental y la confianza en su futuro. |
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| | :''Liderazgo:'' procesos de interacción protagónica donde se da la capacidad de las personas a ser orientadas y/o dirigidas hacia objetivos que les interesan. El liderazgo es entonces otorgado por el grupo, ya que si no hay grupo no hay liderazgo. | | :''Liderazgo:'' procesos de interacción protagónica donde se da la capacidad de las personas a ser orientadas y/o dirigidas hacia objetivos que les interesan. El liderazgo es entonces otorgado por el grupo, ya que si no hay grupo no hay liderazgo. |
| | + | |
| | + | :''Mestiza:'' persona que proviene de la mezcla biológica o/y cultural de dos o más grupos sociales diferentes. El mestizaje se da en diversos países latinoamericanos. En Guatemala algunos mestizos son definidos o se auto definen como ladinos. Otros se asumen como mestizos a secas. |
| | + | |
| | + | :''Multietnicidad:'' consiste en la coexistencia de diversas étnias en una sociedad. En el mundo, predominan las sociedades multiétnicas como consecuencia de diversos y disímiles procesos migratorios, de integración y de resistencia étnica. |
| | + | |
| | + | : ''Multiculturalidad:'' realidad característica de todas las sociedades contemporáneas, donde coexisten varias culturas; el empeño común es lograr que esta coexistencia se realice en igualdad de condiciones y oportunidades. |
| | + | |
| | + | :''Multilingüismo:'' es el uso de varios idiomas por parte de personas, grupos, comunidades al interior de una sociedad en un pueblo o sociedad. Un país es multilingüe cuando está conformado por pueblos que hablan diversos idiomas. |
| | | | |
| | :''Patrones de crianza:'' son las prácticas cotidianas permanentes que se dan en la familia y en la comunidad por las cuales se transmiten la cultura, valores, principios morales y costumbres propias de la familia o de la comunidad. | | :''Patrones de crianza:'' son las prácticas cotidianas permanentes que se dan en la familia y en la comunidad por las cuales se transmiten la cultura, valores, principios morales y costumbres propias de la familia o de la comunidad. |
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| | :''Prevención de problemas:'' examen de la realidad en que se han identificando condiciones y factores que originan problemas para actuar previsoriamente. | | :''Prevención de problemas:'' examen de la realidad en que se han identificando condiciones y factores que originan problemas para actuar previsoriamente. |
| | + | |
| | + | :''Pueblo:'' es una población que comparte una trayectoria histórica, características y manifestaciones culturales, expresiones lingüísticas y una visión de futuro. En este sentido, la unidad de un Estado puede estar articulada con una diversidad de pueblo, todos comprometidos en el desarrollo equitativo común. |
| | | | |
| | :''Racismo:'' forma de pensamiento que atribuye rasgos de superioridad o inferioridad a una población en base a ciertas características heredadas. El racismo es una forma específica de prejuicios que se centran en las variaciones físicas que hay entre los pueblos. La raza se define como un grupo de personas con características biológicas semejantes. | | :''Racismo:'' forma de pensamiento que atribuye rasgos de superioridad o inferioridad a una población en base a ciertas características heredadas. El racismo es una forma específica de prejuicios que se centran en las variaciones físicas que hay entre los pueblos. La raza se define como un grupo de personas con características biológicas semejantes. |
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| | :''Violencia (expresiones de):'' la violencia se manifiesta a partir de la falta de comunicación, la desconfianza, diferencias, problemas, sentimientos individuales y colectivos de impotencia e inseguridad. La violencia puede tener muchas caras diferentes: física, emocional, sexual, verbal, económica... | | :''Violencia (expresiones de):'' la violencia se manifiesta a partir de la falta de comunicación, la desconfianza, diferencias, problemas, sentimientos individuales y colectivos de impotencia e inseguridad. La violencia puede tener muchas caras diferentes: física, emocional, sexual, verbal, económica... |
| − | Violencia: es cualquier acción u omisión de un individuo o grupo social que afecta o daña el desarrollo de la persona o grupo de manera física, verbal, sicológica o económica... El abandono es una forma de violencia
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| | + | :''Violencia:'' es cualquier acción u omisión de un individuo o grupo social que afecta o daña el desarrollo de la persona o grupo de manera física, verbal, sicológica o económica... El abandono es una forma de violencia |
| | + | |
| | + | |
| | + | <poem style="background-color:#E4F3F7; width:600px"> |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con crítica, aprenden a condenar |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con hostilidad, aprenden a agredir |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven ridiculizados, aprenden a ser tímidos |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con vergüenza, aprenden a sentirse culpables |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con apoyo, aprenden a sentirse seguros |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con aceptación, aprenden a ser pacientes |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con alabanza, aprenden a apreciar |
| | + | ::Si las niñas y los niños son aceptados, aprenden a amar |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con aprobación, aprenden a confiar en si mismos |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con honestidad, aprenden la verdad |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con seguridad, aprenden a tener fe en otros y en sí mismos |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con amistad, aprenden que el mundo es un buen lugar. |
| | + | :::::''Adaptación del poema original de Dorothy Law Nolte''</poem> |
| | + | |
| | + | <center>[[Archivo:Si los niños y las niñas.jpg|550px]]</center> |
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| | [[Category:Primaria]] [[Category:Formación Ciudadana]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] | | [[Category:Primaria]] [[Category:Formación Ciudadana]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] |