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| | ====Actividad 1: Investiguemos sobre nuestra cultura==== | | ====Actividad 1: Investiguemos sobre nuestra cultura==== |
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| − | Procure que el alumnado indague con personas calificadas, autoridades, personas mayores, informantes de centros culturales y medios de comunicación, sobre las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad para describir las características culturales de la comunidad por medio de las siguientes herramientas: | + | [[Archivo:Madre con niño pequeño.jpg|300px|right]]Procure que el alumnado indague con personas calificadas, autoridades, personas mayores, informantes de centros culturales y medios de comunicación, sobre las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad para describir las características culturales de la comunidad por medio de las siguientes herramientas: |
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| | Conversatorio. Se indaga para descubrir la diversidad de características lingüísticas, étnicas y culturales de la comunidad. | | Conversatorio. Se indaga para descubrir la diversidad de características lingüísticas, étnicas y culturales de la comunidad. |
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| | ====Actividad 5: Las tradiciones de mi comunidad==== | | ====Actividad 5: Las tradiciones de mi comunidad==== |
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| − | Previamente a los niños y niñas pregunta a su familia qué costumbres y tradiciones tienen en la localidad, que la dibujen y la lleven a la clase. Pregúnteles sobre a quiénes entrevistaron. Deje que dos o tres niños y niñas comenten. Forme grupos heterogéneos, comenten sus dibujos y | + | [[Archivo:Baile de venados.jpg|300px|right]]Previamente a los niños y niñas pregunta a su familia qué costumbres y tradiciones tienen en la localidad, que la dibujen y la lleven a la clase. Pregúnteles sobre a quiénes entrevistaron. Deje que dos o tres niños y niñas comenten. Forme grupos heterogéneos, comenten sus dibujos y |
| | que expresen qué costumbres y tradiciones les gustan más. En un pliego de papel pegan sus dibujos y los presentan en plenaria. Seleccione un espacio en el salón y coloque ahí todos los trabajos de los grupos. Comente la importancia de las costumbres y tradiciones, ya que éstas nos identifican. | | que expresen qué costumbres y tradiciones les gustan más. En un pliego de papel pegan sus dibujos y los presentan en plenaria. Seleccione un espacio en el salón y coloque ahí todos los trabajos de los grupos. Comente la importancia de las costumbres y tradiciones, ya que éstas nos identifican. |
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| − | ''Desarrollo:'' Realice algunas preguntas de comprensión a los niños y las niñas. Luego pídales que piensen en el recuerdo más agradable que tienen. Forme grupos heterogéneos para que comenten sus recuerdos. | + | [[Archivo:Familia y globos.jpg|200px|left]]''Desarrollo:'' Realice algunas preguntas de comprensión a los niños y las niñas. Luego pídales que piensen en el recuerdo más agradable que tienen. Forme grupos heterogéneos para que comenten sus recuerdos. |
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| | Luego del trabajo en grupos, pida que en una hoja dibujen su recuerdo más alegre y también el más triste. | | Luego del trabajo en grupos, pida que en una hoja dibujen su recuerdo más alegre y también el más triste. |
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| | Pida que se dibujen ellos mismos y ellas mismas en el hoy (estudiando, jugando, etc.). Después, pida que dibujen cómo se miran en el futuro, cómo quieren que esté su comunidad en el futuro y qué quieren estar haciendo. Coloquen los dibujos en una pared e inviten nuevamente a madres y padres de familia, autoridades, las líderes y los líderes, ancianos y ancianas, maestras y maestros, para que ahora sea el alumnado quien les narre la historia de la localidad, que presenten cómo quiere que esté en el futuro y qué van a hacer ellos y ellas para lograrlo. | | Pida que se dibujen ellos mismos y ellas mismas en el hoy (estudiando, jugando, etc.). Después, pida que dibujen cómo se miran en el futuro, cómo quieren que esté su comunidad en el futuro y qué quieren estar haciendo. Coloquen los dibujos en una pared e inviten nuevamente a madres y padres de familia, autoridades, las líderes y los líderes, ancianos y ancianas, maestras y maestros, para que ahora sea el alumnado quien les narre la historia de la localidad, que presenten cómo quiere que esté en el futuro y qué van a hacer ellos y ellas para lograrlo. |
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| | + | <center>[[Archivo:Campo y ciudad.jpg|500px]]</center> |
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| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
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| | :* Identifica hechos históricos importantes de la comunidad. | | :* Identifica hechos históricos importantes de la comunidad. |
| − | Identifica a los actores principales de los hechos históricos de su comunidad. | + | :* Identifica a los actores principales de los hechos históricos de su comunidad. |
| − | Identifica los lugares recreativos, históricos y sagrados de la comunidad. | + | :* Identifica los lugares recreativos, históricos y sagrados de la comunidad. |
| − | Participa en las festividades y conmemoraciones de la escuela. | + | :* Participa en las festividades y conmemoraciones de la escuela. |
| − | Utiliza los códigos culturales, familiares y comunitarios en la realización de sus actividades. | + | :* Utiliza los códigos culturales, familiares y comunitarios en la realización de sus actividades. |
| − | Respeta las diferencias y semejanzas culturales. | + | :* Respeta las diferencias y semejanzas culturales. |
| | + | |
| | + | Para la verificación del logro de la competencia número 5, en función de los indicadores de logro antes descritos, le proponemos que: |
| | + | Construya pautas de observación que permitan registrar las actitudes y expresiones comunicativas. Específicamente, dé relevancia a dimensiones como las siguientes: |
| | + | * La valoración de las culturas guatemaltecas. |
| | + | * El reconocimiento de derechos y obligaciones, y de los derechos específicos de niños y niñas y jóvenes, de la mujer y de los pueblos indígenas. o El reconocimiento de los valores y prácticas culturales de la familia, la comunidad y del país. |
| | + | * El grado de aceptación de las diferencias y de la diversidad cultural, lingüística, étnica, racial, social y de género. |
| | + | * La práctica de normas de convivencia que garantizan la calidad de la vida cotidiana. |
| | + | * La participación individual y grupal y las expresiones de comunicación. o La autoestima, aceptación, la escucha activa y el respeto a los otros. o La calidad de las interacciones, de la comunicación y del lenguaje. o La tolerancia, el reconocimiento a otros puntos de vista. o Las proyección del aprendizaje en la calidad de los juegos, de la comunicación y de las interacciones. |
| | + | [[Archivo:Profesores en salón.jpg|350px|right]]* La voluntad para el trabajo individual y la cooperación para el trabajo en grupo. |
| | + | * Las expresiones de honestidad, autonomía, pro socialidad, transparencia y tolerancia. |
| | + | * La capacidad para escuchar, comunicarse, conducir debates y procesos de decisión. |
| | + | * Capacidad comunicativa, para la integración de grupos, para el ejercicio del liderazgo individual y grupal. |
| | + | * La voluntad para indagar sobre diversas modalidades y caminos para el aprendizaje. |
| | + | * La crítica, autocrítica, creatividad, reflexión autónoma, como base para el desarrollo del pensamiento reflexivo. |
| | + | * La voluntad para aprender y para desaprender. |
| | + | |
| | + | Técnicas de evaluación que sugerimos: |
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| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
| + | * Observación de dramatizaciones, juego de roles, presentaciones personales, etc. Auto informes orales y escritos sobre experiencias personales |
| − | |-
| + | * Escalas de valoración a través de criterios de ordenamiento cualitativo Sociodramas, dinámicas, simulación de casos. |
| − | ! Criterios
| + | * Representaciones escritas y mediante dibujos. |
| − | ! style="width: 8%"|Sí
| + | * Ensayos sobre temas de relevancia comunitaria y nacional. |
| − | ! style="width: 8%"|No
| + | * Auto evaluación de niveles de desempeño en conducción de procesos Auto evaluación de niveles desempeño en formas de afrontamiento de situaciones y conflictos. |
| − | |-
| + | * Tablas para registro de observación. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
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| | ===Glosario=== | | ===Glosario=== |
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| − | :[[Archivo:Familia y globos.jpg|left|300px]]''Androcentrismo:'' es considerar al sexo masculino como el centro del universo, como las medida de todas las cosas, de forma tal que en la sociedad se establece una supremacía de los valores, necesidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencias asociadas a los hombres, en detrimento de los valores, habilidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencia que poseen o se le asigna a las mujeres.
| + | ''Androcentrismo:'' es considerar al sexo masculino como el centro del universo, como las medida de todas las cosas, de forma tal que en la sociedad se establece una supremacía de los valores, necesidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencias asociadas a los hombres, en detrimento de los valores, habilidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencia que poseen o se le asigna a las mujeres. |
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| | :''Autoestima:'' Es el aprecio y consideración que tiene de sí misma una persona o grupo, lo cual repercute en la calidad de sus relaciones sociales, su salud mental y la confianza en su futuro. | | :''Autoestima:'' Es el aprecio y consideración que tiene de sí misma una persona o grupo, lo cual repercute en la calidad de sus relaciones sociales, su salud mental y la confianza en su futuro. |
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| | :''Liderazgo:'' procesos de interacción protagónica donde se da la capacidad de las personas a ser orientadas y/o dirigidas hacia objetivos que les interesan. El liderazgo es entonces otorgado por el grupo, ya que si no hay grupo no hay liderazgo. | | :''Liderazgo:'' procesos de interacción protagónica donde se da la capacidad de las personas a ser orientadas y/o dirigidas hacia objetivos que les interesan. El liderazgo es entonces otorgado por el grupo, ya que si no hay grupo no hay liderazgo. |
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| | + | :''Mestiza:'' persona que proviene de la mezcla biológica o/y cultural de dos o más grupos sociales diferentes. El mestizaje se da en diversos países latinoamericanos. En Guatemala algunos mestizos son definidos o se auto definen como ladinos. Otros se asumen como mestizos a secas. |
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| | + | :''Multietnicidad:'' consiste en la coexistencia de diversas étnias en una sociedad. En el mundo, predominan las sociedades multiétnicas como consecuencia de diversos y disímiles procesos migratorios, de integración y de resistencia étnica. |
| | + | |
| | + | : ''Multiculturalidad:'' realidad característica de todas las sociedades contemporáneas, donde coexisten varias culturas; el empeño común es lograr que esta coexistencia se realice en igualdad de condiciones y oportunidades. |
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| | + | :''Multilingüismo:'' es el uso de varios idiomas por parte de personas, grupos, comunidades al interior de una sociedad en un pueblo o sociedad. Un país es multilingüe cuando está conformado por pueblos que hablan diversos idiomas. |
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| | :''Patrones de crianza:'' son las prácticas cotidianas permanentes que se dan en la familia y en la comunidad por las cuales se transmiten la cultura, valores, principios morales y costumbres propias de la familia o de la comunidad. | | :''Patrones de crianza:'' son las prácticas cotidianas permanentes que se dan en la familia y en la comunidad por las cuales se transmiten la cultura, valores, principios morales y costumbres propias de la familia o de la comunidad. |
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| | :''Prevención de problemas:'' examen de la realidad en que se han identificando condiciones y factores que originan problemas para actuar previsoriamente. | | :''Prevención de problemas:'' examen de la realidad en que se han identificando condiciones y factores que originan problemas para actuar previsoriamente. |
| | + | |
| | + | :''Pueblo:'' es una población que comparte una trayectoria histórica, características y manifestaciones culturales, expresiones lingüísticas y una visión de futuro. En este sentido, la unidad de un Estado puede estar articulada con una diversidad de pueblo, todos comprometidos en el desarrollo equitativo común. |
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| | :''Racismo:'' forma de pensamiento que atribuye rasgos de superioridad o inferioridad a una población en base a ciertas características heredadas. El racismo es una forma específica de prejuicios que se centran en las variaciones físicas que hay entre los pueblos. La raza se define como un grupo de personas con características biológicas semejantes. | | :''Racismo:'' forma de pensamiento que atribuye rasgos de superioridad o inferioridad a una población en base a ciertas características heredadas. El racismo es una forma específica de prejuicios que se centran en las variaciones físicas que hay entre los pueblos. La raza se define como un grupo de personas con características biológicas semejantes. |
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| | :''Violencia (expresiones de):'' la violencia se manifiesta a partir de la falta de comunicación, la desconfianza, diferencias, problemas, sentimientos individuales y colectivos de impotencia e inseguridad. La violencia puede tener muchas caras diferentes: física, emocional, sexual, verbal, económica... | | :''Violencia (expresiones de):'' la violencia se manifiesta a partir de la falta de comunicación, la desconfianza, diferencias, problemas, sentimientos individuales y colectivos de impotencia e inseguridad. La violencia puede tener muchas caras diferentes: física, emocional, sexual, verbal, económica... |
| − | Violencia: es cualquier acción u omisión de un individuo o grupo social que afecta o daña el desarrollo de la persona o grupo de manera física, verbal, sicológica o económica... El abandono es una forma de violencia
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| | + | :''Violencia:'' es cualquier acción u omisión de un individuo o grupo social que afecta o daña el desarrollo de la persona o grupo de manera física, verbal, sicológica o económica... El abandono es una forma de violencia |
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| | + | <poem style="background-color:#E4F3F7; width:600px"> |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con crítica, aprenden a condenar |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con hostilidad, aprenden a agredir |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven ridiculizados, aprenden a ser tímidos |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con vergüenza, aprenden a sentirse culpables |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con apoyo, aprenden a sentirse seguros |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con aceptación, aprenden a ser pacientes |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con alabanza, aprenden a apreciar |
| | + | ::Si las niñas y los niños son aceptados, aprenden a amar |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con aprobación, aprenden a confiar en si mismos |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con honestidad, aprenden la verdad |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con seguridad, aprenden a tener fe en otros y en sí mismos |
| | + | ::Si las niñas y los niños viven con amistad, aprenden que el mundo es un buen lugar. |
| | + | :::::''Adaptación del poema original de Dorothy Law Nolte''</poem> |
| | + | |
| | + | <center>[[Archivo:Si los niños y las niñas.jpg|550px]]</center> |
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| | [[Category:Primaria]] [[Category:Formación Ciudadana]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] | | [[Category:Primaria]] [[Category:Formación Ciudadana]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] |