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Primer Grado - Medio Social y Natural (editar)

Revisión del 00:06 12 may 2012

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→‎Competencia 8: Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos
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====Actividad Actividad 4: Evitemos la discriminación====
 
====Actividad Actividad 4: Evitemos la discriminación====
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[[Archivo:Discriminación.jpg|275px|left]]Inicie la actividad hablándoles sobre el rechazo (discriminación). Algunas veces los grupos no aceptan a alguien porque no es como ellos o ellas o piensa de manera diferente. Esto puede causar mucho daño porque todos y todas necesitamos sentir que pertenecemos a un grupo y que somos queridos y queridas por lo que somos y no por lo que tenemos o hacemos.
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[[Archivo:Discriminación.jpg|335px|left]]Inicie la actividad hablándoles sobre el rechazo (discriminación). Algunas veces los grupos no aceptan a alguien porque no es como ellos o ellas o piensa de manera diferente. Esto puede causar mucho daño porque todos y todas necesitamos sentir que pertenecemos a un grupo y que somos queridos y queridas por lo que somos y no por lo que tenemos o hacemos.
    
Muestre a sus alummos y alumnas una fotografía o dibujo donde un niño o niña está alejado del grupo de compañeros y compañeras que le miran y hablan de él o de ella. Pregúntenles acerca de qué creen que está diciendo el grupo de la niña o niño rechazado. Continúe la actividad haciéndoles las siguientes preguntas de reflexión: ¿Has sido rechazado o rechazada alguna vez? ¿En qué oportunidad? ¿Quién te rechazó? ¿Cómo te sentiste? ¿Has rechazado a alguien alguna vez?
 
Muestre a sus alummos y alumnas una fotografía o dibujo donde un niño o niña está alejado del grupo de compañeros y compañeras que le miran y hablan de él o de ella. Pregúntenles acerca de qué creen que está diciendo el grupo de la niña o niño rechazado. Continúe la actividad haciéndoles las siguientes preguntas de reflexión: ¿Has sido rechazado o rechazada alguna vez? ¿En qué oportunidad? ¿Quién te rechazó? ¿Cómo te sentiste? ¿Has rechazado a alguien alguna vez?
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Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron la competencia. Recordemos que la competencia número 5 dice: “Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:
 
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron la competencia. Recordemos que la competencia número 5 dice: “Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:
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:'''Indicadores de logro'''
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[[Archivo:Niños y mapa.jpg|450px|right]]:'''Indicadores de logro'''
    
:* Practica valores para la convivencia armónica.
 
:* Practica valores para la convivencia armónica.
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====Actividad 1: Otra vez la caja...====
 
====Actividad 1: Otra vez la caja...====
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En la “caja de sorpresas” con un agujero, en que quepa la mano de un niño o una niña, se colocan varios objetos (redondos, cuadrados, cilíndricos, ásperos, suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.). Invite a alguien para que introduzca la mano en la caja y diga en voz alta las características del objeto que está palpando. El resto de sus compañeros y compañeras al ir escuchando las características tratarán de adivinar el nombre del objeto. Una vez determinado el objeto el alumno o la alumna pregunta al resto de la clase ¿De qué color es?
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[[Archivo:Caja mágica.jpg|200px|left]]En la “caja de sorpresas” con un agujero, en que quepa la mano de un niño o una niña, se colocan varios objetos (redondos, cuadrados, cilíndricos, ásperos, suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.). Invite a alguien para que introduzca la mano en la caja y diga en voz alta las características del objeto que está palpando. El resto de sus compañeros y compañeras al ir escuchando las características tratarán de adivinar el nombre del objeto. Una vez determinado el objeto el alumno o la alumna pregunta al resto de la clase ¿De qué color es?
    
Esta dinámica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al finalizar la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo debe dibujar o pegar recortes en un pliego de papel las características generales de la materia que se le asigne (por su forma: redondo, cuadrado, cilíndrico; por su tamaño: grande, mediano y pequeño;
 
Esta dinámica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al finalizar la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo debe dibujar o pegar recortes en un pliego de papel las características generales de la materia que se le asigne (por su forma: redondo, cuadrado, cilíndrico; por su tamaño: grande, mediano y pequeño;
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Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los indicadores en los que se pide la identificación de características de la materia, así como propiedades, listándolas. Igual en en el caso de los estados de la materia. En cuanto al uso de herramientas, lo más adecuado pueden ser fichas de observación de las actividades prácticas que usted diseñe, ya que no hemos sugerido ninguna en virtud de que las diversas herramientas que se empleen dependen del contexto.
 
Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los indicadores en los que se pide la identificación de características de la materia, así como propiedades, listándolas. Igual en en el caso de los estados de la materia. En cuanto al uso de herramientas, lo más adecuado pueden ser fichas de observación de las actividades prácticas que usted diseñe, ya que no hemos sugerido ninguna en virtud de que las diversas herramientas que se empleen dependen del contexto.
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==Competencia 7: Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales==
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<small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small>
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===Contenidos de aprendizaje===
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{| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
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! style="width: 34%"| Procedimentales
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! style="width: 33%"| Declarativos
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! style="width: 33%"| Actitudinales
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|-
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| valign="top"|
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* Descripción de las características físicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio.
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Ubicación de los puntos cardinales según la posición del sol.
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Dibuja el recorrido de la escuela a su hogar en un croquis o mapa, ubicando lugares que representan peligro.
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Identificación de las características del día y la noche, los meses del año, las estaciones y su influencia en los fenómenos y procesos sociales.
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Explicación de cómo los movimientos de la tierra dan lugar al día y la noche, los meses del año y las estaciones.
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Identificación de señales de la naturaleza en relación con el clima, el viento, el agua, los animales, las plantas, el arco iris, las nubes grises, los truenos y otros.
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| valign="top"|
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* La tierra características físicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio y otros.
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Puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.
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Educación vial.
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Fenómenos naturales: El día y la noche. Meses del año. Estaciones del año
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Señales de la naturaleza: Clima y cultivos de la comunidad, vientos, agua, animales, truenos, entre otros.
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| valign="top"|
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* Valoración de la influencia de la tierra, y los fenómenos naturales en el desarrollo de la vida.
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Valoración de todo hombre o mujer como agentes activos de cambio y crecimiento personal, social y de su cultura.
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Utilización de medidas personales de protección y participación solidaria en casos de desastres.
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Cumplimiento de sus responsabilidades en los diferentes ambientes en que se desenvuelve.
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===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7===
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====Actividad 1: Las dimensiones de mi aula====
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[[Archivo:Salón de clases.jpg|300px|right]]Los niños y las niñas observan un plano sencillo de su salón de clases como el que a continuación se sugiere.
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Luego se les solicita que respondan a preguntas tales como ¿Qué representa este plano?, ¿Qué forma tiene el salón de clases?, ¿Para qué tiene escritorios?, ¿cuántos escritorios tiene?, ¿dónde está la ventana?, ¿para qué sirve la ventana?, ¿dónde se encuentra localizada la puerta?, ¿para qué sirven las puertas?
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Con esta actividad también se pueden reforzar conceptos como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba y abajo.
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====Actividad 2: El dormitorio====
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Seguidamente se les presenta el plano de dos dormitorios como los que a continuación se sugieren.
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Responderán a las preguntas, tales como ¿Qué elementos se ven en cada dormitorio?, ¿en qué se parecen los dormitorios?, ¿en qué se diferencian los dormitorios?, ¿qué formas observan en los elementos de los dormitorios? (redondo, cuadrado, rectangular, etc.).
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<center><gallery widths="275px" heights="200px">
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Archivo:Dormitorio 1.jpeg
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Archivo:Dormitorio 2.jpg
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</gallery></center>
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====Actividad 3: De casa a la escuela====
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Pida a los niños y las niñas que, con la ayuda del papá, la mamá o persona que los acompaña, dibujen un croquis o plano del recorrido que realizan de la casa a la escuela, señalando algunos puntos de referencia (el puente, el río, una tienda, una farmacia, un terreno, una iglesia, el parque, el mercado, entre otros).
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Todo el grupo se organiza en parejas mixtas y comparten con su compañera o compañero el trabajo realizado. Seguidamente, colocarán su croquis en la pared para enriquecer el rincón de aprendizaje o su portafolio. Aproveche la actividad para que, partiendo de su experiencia, apliquen los conocimientos aprendidos en matemática sobre los puntos cardinales y enriquecer la información registrada en el croquis o plano.
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====Activida 4: Con una naranja...====
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[[Archivo:Rosa de los vientos.jpg|250px|right]]Con una naranja o cualquier objeto redondo, al que se le coloca en frente una linterna, candela o directamente al sol, pregunte ¿Qué parte está más iluminada?, ¿Qué parte es la más oscura? Si la naranja (u objeto redondo) representa a la Tierra, el objeto que la alumbra ¿A quién representa?.
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Seguidamente, pregunte ¿Cómo llamamos al momento cuando la Tierra recibe la luz del sol?, ¿Cómo se llama el momento en que la Tierra no recibe la luz del Sol y se oscurece? Comente utilizando diversos recursos didácticos cómo se origina el día y la noche partiendo del movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
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Le sugerimos que no olvide que el objetivo fundamental de estas actividades genéricas es que el alumnado se inicie en los primeros momentos necesarios para la representación de su espacio próximo y así poder comprender el valor y la utilidad de un croquis, plano o mapa. Las actividades parten del contexto geográfico inmediato y en forma progresiva se amplia a otros contextos.
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Aproveche estas actividades para introducir el aprendizaje de categorías tales como adelante, atrás, al lado, a la derecha, a la izquierda, al norte, al sur, al oriente, al occidente o al poniente, entre otros. Tenga presente que los conceptos de lateralidad generalmente presentan algún grado de dificultad en este momento educativo de niños y niñas, por lo que
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es recomendable ejercitarlos constantemente.
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===Evaluación===
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Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 7 dice: "Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales." le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:
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:'''Indicadores de logro'''
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:* Describe características físicas del entorno en que vive.
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:* Identifica características del día y la noche.
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:* Reconoce las estaciones que se marcan en el país.
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:* Describe la influencia del clima en la ropa, cultivos y ocupaciones de los habitantes de su comunidad y región.
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:* Relaciona los movimientos de la tierra con el día, la noche, los meses del año y las estaciones.
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:* Identifica señales de la naturaleza en relación con el clima: viento, agua, animales y plantas.
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Para la verificación del logro de la competencia número 7, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
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Explicación oral de las características del día y la noche (lista de cotejo). Descripción de las características físicas de su entorno por medio de un croquis.
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==Competencia 8: Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos==
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<small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small>
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===Contenidos de aprendizaje===
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{| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
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|-
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! style="width: 34%"| Procedimentales
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! style="width: 33%"| Declarativos
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! style="width: 33%"| Actitudinales
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|-
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| valign="top"|
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* Identificación de las actividades a las que se dedican los miembros de la comunidad: labores domésticas, agrícolas, artesanales, comerciales, otras.
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* Enumeración de las características o formas de vida familiar y comunitaria.
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* Identificación de las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad.
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* Descripción de las características físicas y culturales de su comunidad.
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* Enumeración de los diferentes medios de transporte utilizados en su comunidad.
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| valign="top"|
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* Costumbres y tradiciones de su comunidad.
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* Saberes de su cultura sobre procesos y fenómenos naturales y sociales.
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* Manifestaciones culturales de su comunidad.
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* Medios de transporte que utilizan en la comunidad: terrestre, aéreo, acuático, otros. Educación Vial.
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| valign="top"|
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* Demostración de actitudes en las que valora la cultura y la identidad étnica.
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* Demostración de respeto por la cultura y el derecho de las personas a expresarse en su propio idioma.
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* Auto identificación e identificación de otros, en el marco de las relaciones equitativas, de respeto y valoración de las diferencias de género, sociales, étnicas, culturales y lingüísticas.
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* Expresión de ideas con relación a manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su familia y comunidad.
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* Explicación acerca de cómo movilizarse de su comunidad a otra.
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* Utiliza adecuadamente los medios de transporte.
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===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8===
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====Actividad 1: Conozcamos las actividades de otras personas====
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[[Archivo:Profesiones diversas.jpg|300px|right]]Realice con su alumnado una visita por la comunidad para conocer las principales actividades que realizan las personas (visitan el mercado, la panadería, la tortillería, la barbería, la farmacia, la cooperativa, el hospital, la municipalidad, entre otros). Las niñas y los niños preparan preguntas para conocer más detalles de las actividades que en cada lugar se realizan. Al volver a la escuela comentan su impresión personal acerca de lo observado haciendo énfasis en lo que les gustó
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y lo que no les gustó. Usted concluye valorando las personas y el trabajo que realizan. (Relacionan objetos con la actividad).
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====Actividad 2: El respeto a nuestras tradiciones====
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Solicite al grupo que pregunten a su mamá, papá, abuela y abuelo, personas mayores o encargadas cómo se celebraba “la quema del diablo” cuando ellas y ellos tenían su edad. Al volver a la escuela se les pide que narren lo que les contaron acerca de esa tradición y lo comparan con la forma en que actualmente se realiza. Seguidamente, organice dos grupos mixtos: Un grupo discutirá sobres las ventajas de esa tradición y el otro sobre las desventajas. Finalmente presentan en carteles las ventajas y desventajas y en un diálogo cordial niño-niña-docente llegan a acuerdos respecto a dicha tradición.
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{| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto"
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! style="width:50%"|Ventajas
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! Desventajas
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|-
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| style="height:128px"|
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|
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|}
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Le sugerimos que recuerde que estas actividades están orientadas principalmente a la vivencia de los Derechos Humanos como expresión de una cultura de respeto, equidad, tolerancia, responsabilidad y solidaridad las cuales se convierten en parte de la dinámica de la comunidad educativa. Las personas, las costumbres o tradiciones, las culturas y los idiomas expresan esa diversidad. La comunidad dialógica con las demás personas favorece el respeto y la solidaridad. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo a la diferencia.
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====Actividad 3: Kikab’ Umul B’alam====
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Cuente a su alumnado la siguiente historia:
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{| width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto"
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| valign="center"|[[Archivo:Anciano con niños.jpg|left|250px]]
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|style="background-color:#FFF1DF; padding:10px"|En una escuela o colegio la maestra pasaba lista y los niños y niñas contestaban ¡presente! Cuando la maestra dijo en voz alta: Kikab’ Umul B’alam. El niño con ese nombre alegremente y en voz alta contestó: ¡presente! Todos los demás, niñas y niños se rieron. La maestra pidió que guardaran silencio. Pero en voz baja comentaban ¡Qué nombre tan raro! Y seguían riéndo.
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La maestra les preguntó ¿De qué se ríen? Y guardaron silencio. Al fin alguien dijo –es el nombre Kikab’ que nos parece muy raro- y volvieron a reírse.
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La maestra le pregunto a Kikab’: -¿Nos puedes explicar el significado de tu nombre? El niño le dijo que no, pero que le
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preguntaría a sus padres.
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No es necesario –dijo la maestra- yo puedo explicarles: Kikab’ es el nombre del rey k’iche’ que significa en castellano dulce miel; Umul es conejo y B’alam es jaguar. El pueblo maya, como la mayoría de los pueblos de Guatemala elige el nombre de sus hijos o hijas a su gusto y los apellidos los heredan de sus madres y padres.
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Seguidamente, pida a su alumnado que reflexione en forma individual escribiendo en el pizarrón las siguientes preguntas: ¿Por qué se rieron del nombre de Kikab’ Umul B’alam? ¿Es correcto que nos riamos de los nombres de los compañeros y compañeras? ¿Nuestro nombre es raro para otros? ¿Cómo se dice dulce miel, conejo y jaguar en otro idioma que conozcan? ¿Conocen ustedes el significado de su nombre?
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Finalice la actividad solicitándo a los niños y niñas que escriban, después de consultar a sus mayores, el significado o el porqué de su nombre y que agreguen un listado de nombres que pertenezcan a otras culturas.
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Le sugerimos que recuerde que, con el desarrollo de estas actividades, se espera que los niños y las niñas puedan desarrollar el sentido de pasado, partiendo de su entorno inmediato. Que puedan distinguir entre lo nuevo y lo viejo, lo presente y lo pasado estableciendo semejanzas y diferencias. Es recomendable que no solo identifiquen y se den cuenta de los cambios producidos, sino también de las continuidades existentes entre las épocas.
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Aproveche estas actividades para que los niños y las niñas comprendan que el presente y el pasado han sido muy importantes en la construcción de su cultura. Motive la imaginación, empatía e interés por el pasado, haciendo de la historia, un elemento esencial en el aprendizaje y conservación de la cultura.
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====Actividad 4: Las señales de tránsito====
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[[Archivo:Las señales de tránsito.jpg|280px|right]]Introduzca el tema de los medios de transporte invitando a niñas y niños a que se organicen en parejas mixtas. Luego les indica que alguien de los dos se debe colocar detrás del otro niño o niña. A quien queda adelante se le tapan los ojos con un pañuelo y extiende los brazos en forma de cruz. Esta persona será una motocicleta. La persona en la parte de atrás será quien pilota.
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Sugiera a quienes pilotan que conduzcan su moto por todo el espacio disponible, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, evitando chocar o lastimar a otro compañero o compañera. Al cabo de un determinado tiempo, se cambian los roles (quien conducía, pasa ahora a ser la motocicleta).
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Cuando usted lo indique, finaliza el juego y en círculo el alumnado responde a las siguientes preguntas ¿Qué les gustó más: ser motocicleta o pilotar? Cuándo eran motocicleta: ¿Qué fue lo que les gustó o lo que no les gustó? Entre las posibles respuestas están: “me gustó pilotar” ,“no me gustó ser motocicleta porque no veía por donde iba y tenía miedo de golpearme o golpear a otra persona”...
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Estas y otras respuestas las utiliza usted para indicarles que así se verían las calles y las carreteras sino existieran las señales de tránsito. Indique al alumnado que cuando regresen a su casa, se fijen en las señales de tránsito y las dibujen en su cuaderno. Luego con la ayuda de su mamá, papá o persona adulta a su cargo, que escriban qué significan las señales de tránsito que dibujó y qué pasaría en su comunidad si no existiera esa señal o señales. Al día siguiente
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(o cuando se indique) se reúnen todas y todos en un círculo y presentan al resto de la clase las señales de tránsito dibujadas. Usted completa la información de las señales de tránsito que deben conocer sus estudiantes y que no fueron presentadas. Los dibujos pasan a enriquecer el Rincón de Aprendizaje.
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====Actividad 5: Conozcamos a alguien que maneje====
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[[Archivo:Anciano 1.jpg|280px|left]]Invite a un personaje de la comunidad que conduce algún tipo de vehículo para que aconseje a los niños y a las niñas respecto a la forma correcta de comportarse cuando se viaja en un medio de transporte (de preferencia se invita a alguien que conduzca una unidad de transporte colectivo y a quien se reconozca por su responsabilidad y educación o a un elemento de la policía, entre otras posibilidades).
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====Actividad 6: El transporte y las normas de tránsito====
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Solicite al grupo que en su cuaderno escriban el nombre de los medios de transporte que conocen y cómo se deben de comportar cuando se viaja en cada uno de ellos. Integre y contextualice la información proporcionada por los niños y las niñas. Se debe enriquecer el Rincón de Aprendizaje con las señales de tránsito y las normas de conducta que se deben observar cuando se hace uso de cualquier medio de transporte.
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===Evaluación===
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Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 8 dice: “Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:
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:'''Indicadores de logro'''
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:* Valora la tradición oral como medio para conocer la historia de su comunidad.
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:* Describe la relación de los hechos actuales con hechos pasados en su comunidad.
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:* Describe cómo son los habitantes de la comunidad y las actividades a las que se dedican.
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:* Identifica la forma de movilizarse a lugares cercanos y lejanos de su comunidad.
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:* Utiliza adecuadamente los medios de transporte.
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Para evaluar las actividades propuestas le sugerimos auxiliarse de instrumentos tales como listas de cotejo escalas de rango rubricas, que ejerciten progresivamente su autoevaluación y la coevaluación.
    
==Glosario==
 
==Glosario==
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''Climatograma:'' Gráfica donde se registra el estado del tiempo (soleado, nublado, y lluvioso).
    
''Diagrama de Venn:'' Organizador gráfico circular, ovalado o cuadrado en donde se encierran elementos de un conjunto y se establecen semejanzas y diferencias.
 
''Diagrama de Venn:'' Organizador gráfico circular, ovalado o cuadrado en donde se encierran elementos de un conjunto y se establecen semejanzas y diferencias.
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''Climatograma:'' Gráfica donde se registra el estado del tiempo (soleado, nublado, y lluvioso).
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''Portafolio:'' Herramienta pedagógica y de evaluación que se utiliza para recolectar los trabajos realizados por los niños y niñas con el propósito de mejorarlos o sus mejores trabajos.
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''Tecnología de la Información:'' Es el manejo e instrumentalización de la información.
    
==Bibliografía para consulta==
 
==Bibliografía para consulta==
Línea 574: Línea 777:     
Ministerio de Educación, ''Módulos de Aprendizaje, Primer Grado'', Volumen 1 Unidad 2, Matemáticas Págs. 41-43 y 48.
 
Ministerio de Educación, ''Módulos de Aprendizaje, Primer Grado'', Volumen 1 Unidad 2, Matemáticas Págs. 41-43 y 48.
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Ministerio de Educación, ''Módulos de Aprendizaje, Primer Grado'', Volumen 1, Páginas 8,9,10,11 (Comunicación y Lenguaje): “Bienvenidos a la Escuela”; 23 (Comunicación y Lenguaje): “La basura al basurero”; 22 (Comunicación y Lenguaje): “Cuidemos nuestra escuela”; 29 (Matemática): “¿Cómo se relaciona el agua, las plantas, los animales, la tierra y el sol?”
    
[[Category:Primaria]] [[Category:Medio Social y Natural]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]]
 
[[Category:Primaria]] [[Category:Medio Social y Natural]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]]
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