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== <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> ==
== <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> ==
<span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación es la unidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa. Hoy pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009.</span>
<span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.</span>
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<center>'''OBJETIVOS'''</center>
<center>'''OBJETIVOS'''</center>
* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica.
* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.
* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.
* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.
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== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> ==
== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> ==
Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una '''cápsula informativa''' acerca de la teoría que sustenta el desarrollo del vocabulario, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un '''ítem clonado''' de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique la estrategia desarrollo del vocabulario dentro de lo que establecen el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.
Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.
En el apartado '''Análisis del error''', se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación. Se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar.
En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el desarrollo del vocabulario, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique la estrategia '''desarrollo del vocabulario''', dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.
Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.
En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.
La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.
== <span style="color: #009fd9;">Desarrollo de vocabulario</span> ==
== <span style="color: #009fd9;">Desarrollo de vocabulario</span> ==
Leer comprensivamente variedad de textos ayuda al desarrollo de vocabulario de una manera eficaz, porque permite aprender el significado de las palabras nuevas usadas concretamente en un texto. Asimismo, utilizar oralmente y por escrito las palabras aprendidas refuerza el desarrollo de vocabulario, porque se practican los nuevos aprendizajes en un texto concreto y no solamente las palabras aisladas.
Leer comprensivamente variedad de textos ayuda al desarrollo de vocabulario de una manera eficaz, porque permite aprender el significado de las palabras nuevas usadas concretamente en un texto. Asimismo, utilizar oralmente y por escrito las palabras aprendidas refuerza el desarrollo de vocabulario, porque se practican los nuevos aprendizajes en un texto concreto y no solamente las palabras aisladas.
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<center>'''El vocabulario del maestro como principal recurso didáctico'''</center>
<center>'''''El vocabulario del maestro como principal recurso didáctico'''''</center>
Independientemente de las estrategias didácticas que se empleen en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario, es una realidad constatada que el vocabulario del maestro incide de forma decisiva en el enriquecimiento léxico del alumno.<ref>Pérez, M. (2010). "[http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MIGUEL_ANGEL_PEREZ_DAZA_01.pdf La enseñanza del vocabulario en el aula]", en: ''Revista Digital Innovación y experiencias educativas'' No 34. Recuperada el 15 de junio de 2012.</ref>
''Independientemente de las estrategias didácticas que se empleen en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario, es una realidad constatada que el vocabulario del maestro incide de forma decisiva en el enriquecimiento léxico del alumno.<ref>Pérez, M. (2010). "[http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MIGUEL_ANGEL_PEREZ_DAZA_01.pdf La enseñanza del vocabulario en el aula]", en: ''Revista Digital Innovación y experiencias educativas'' No 34. Recuperada el 15 de junio de 2012.''</ref>
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== <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> ==
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> ==
Al incluir ítems para identificar el significado de las palabras, se espera que el estudiante evidencie que comprende el significado de cada una y que las usa correctamente en un contexto.
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En el siguiente listado seleccione la palabra que no significa '''errar''':
''En el siguiente listado seleccione la palabra que no significa '''errar''':''
::<u>a. acertar</u>
::<u>a. acertar</u>
::b. equivocar
::b. equivocar
::d. fallar
::d. fallar
Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero básico, forma 3F, 2009
''Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero básico, forma 3F, 2013.''
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<center>[[Archivo:VOCABULARIO-2_fugura1.jpg|350px|Tabla 1.]]</center>
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| <span style="color: #ffffff;"><center>Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan antónimos. '''31,21%'''</center></span>
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La demanda cognitiva de este ítem, ubicada en Comprensión, requiere del estudiante '''identificar los detalles de la información que son relevantes y suspender los insignificantes. Ubica la información en categorías apropiadas para que le resulte más fácil encontrarla, utilizarla y presentarla.'''
La demanda cognitiva de este ítem, ubicada en Comprensión, requiere del estudiante '''identificar los detalles de la información que son relevantes y suspender los insignificantes. Ubica la información en categorías apropiadas para que le resulte más fácil encontrarla, utilizarla y presentarla.'''
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> ==
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> ==
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* Si seleccionaron '''d''', esta no es la opción correcta ya que la palabra “fallar” es sinónimo de '''errar'''. Ambas palabras significan equivocar o incumplir.
* Si seleccionaron '''d''', esta no es la opción correcta ya que la palabra “fallar” es sinónimo de '''errar'''. Ambas palabras significan equivocar o incumplir.
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En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes necesitan ampliar el vocabulario activo. Muestran que no saben identificar detalles de la información que son importantes para la comprensión del significado de las palabras y que no reconocen sinónimos/antónimos.
En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes necesitan ampliar el vocabulario activo. Muestran que no saben identificar detalles de la información que son importantes para la comprensión del significado de las palabras y que no reconocen sinónimos/antónimos.
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En el CNB la [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Para ello, se propone como '''indicador de logro''' la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”.<ref>Curriculum Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. (2010), p. 58 del original impreso.</ref>
En el CNB la [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Para ello, se propone como '''indicador de logro''' la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”.<ref>''Curriculum Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. (2010), p. 58 del original impreso''.</ref>
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